初中语文八年级上册《三峡》备考复习教学设计

初中语文八年级上册《三峡》备考复习教学设计

一、核心素养导向与备考目标设定

（一）【核心素养渗透】

本节复习课在设计上力求打破传统文言文复习“串讲字词、题海战术”的窠臼，立足于“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四大核心素养的融合。课程不仅关注文言知识的识记，更强调在真实语境中运用语言文字的能力，通过对郦道元笔下三峡雄奇景色的深度剖析，培养学生的形象思维与逻辑思维，提升其对古代山水散文的审美情趣，并最终指向对中华优秀传统文化的理解与传承，增强文化自信。

（二）【复习目标定位】

1.【基础】系统梳理并巩固《三峡》一文的重点文言实词、虚词及特殊句式，构建完整的文言知识图谱，实现课内知识的精准迁移与课外浅易文言文的自主阅读。

2.【重要】深度解析文本的写景层次与手法，探究作者如何通过精炼的语言展现三峡四季不同的景物特征，体悟“片言万语”的语言魅力及情景交融的写作手法。

3.【非常重要+高频考点】结合陕西省中考命题规律，精准把握考点分布，强化对重点语句的理解、默写及对比阅读训练，提升学生的审题能力、规范答题能力及应试技巧。

4.通过对三峡古今变迁的对比思考，培养学生辩证看待人与自然关系的意识，涵养家国情怀。

二、教材与学情考情深度剖析

（一）【教材定位】

《三峡》是部编版初中语文八年级上册第三单元的核心篇目，也是本套教材中经典的古代山水游记散文。单元导读明确要求“要体会文中描绘的美景，品味文章精美的语言，积累常见的文言实词、虚词”。作为郦道元《水经注》的代表性片段，本文不仅具有地理学价值，更以其凝练隽永的语言、严谨清晰的布局、情景交融的意境，成为千古传诵的写景名篇。它上承七年级简单的文言文阅读，下启九年级乃至高中更复杂的古代散文鉴赏，在整个文言文教学体系中起着承上启下的关键作用。

（二）【学情研判】

八年级学生经过一年多的学习，已初步具备借助注释和工具书疏通文意的能力，但对于文言文深层意蕴的挖掘、写景手法的专业分析以及作者情感的精准把握，往往流于表面，缺乏系统性。特别是在中考复习阶段，面对庞杂的文言知识点，学生容易出现记忆混淆、迁移能力弱、答题不规范等问题。此外，学生对三峡的认知多停留在文本层面，缺乏跨学科（如地理、历史）的宏观视野，难以真正理解“峡”之成因及文本背后的文化内涵。

（三）【考情扫描——陕西专析】

通过对近五年陕西省中考语文试题的系统分析，本课呈现出以下高频命题规律：

1.【高频考点】文学常识（郦道元及《水经注》）、重点实词（如：略无、曦、襄、沿溯、绝巘、飞漱、属引等）、虚词（如：自、以、其、之等）、句子翻译及名句默写（特别是“两岸连山，略无阙处”、“清荣峻茂”、“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”等）。

2.【热点】对比阅读。常将本文与课外描写山水的文言短文（如《与朱元思书》、《答谢中书书》等）或描写三峡的古诗（如李白《早发白帝城》）进行对比，考查学生在比较中归纳景物特点、分析手法异同及情感表达的能力。

3.【难点】对文章写作思路的理解（为何从山写起、为何先写夏水）及结尾渔歌作用的深层探究。

三、复习教学实施过程（两课时进阶融合）

第一课时：固本培元——文言积累与文本梳理

（一）【导入——情境再创】

（播放约1分钟的三峡高清航拍视频，配以古典音乐）同学们，这是我们熟悉的三峡，但这是我们今天看到的，被现代工程改造后的三峡。一千五百多年前，北魏地理学家郦道元用一百五十五个字，为后世留下了三峡最原始、最纯粹的文学肖像。这节课，就让我们化身为“文字考古学家”，去探秘这幅“文学肖像”的每一处细节笔触。

（二）【任务一：诵读入境，正音明韵】

1.【实施过程】学生自由朗读课文，要求读准字音，读清句读。教师巡视，个别指导。

2.【难点突破】针对陕西学生在方言上可能存在的平翘舌、前后鼻音问题，重点强化以下字音：

阙处（quē，不读jué）曦月（xī，不读yì）沿溯（sù，不读shuò）

素湍（tuān，不读chuǎn）绝巘（yǎn，不读xiàn）飞漱（shù，不读sù）

属引（zhǔ，不读shǔ）泪沾裳（cháng，古音，不读shang）

3.【朗读进阶】指名朗读，师生共同点评停顿与语气。重点关注领起词的停顿（如“自/三峡七百里中”、“自非/亭午夜分”、“故/渔者歌曰”），通过停顿读出文章的节奏感和韵律美。

（三）【任务二：知识图谱，积微成著】

此环节采用“自主梳理+小组互助+教师点拨”的模式，摒弃零散的提问，引导学生构建系统化的文言知识网络。

4.【基础梳理】学生结合课下注释和复习资料，以小组为单位，将本文的文言知识点分类整理在笔记本上。教师巡视，参与小组讨论，解答疑难。

5.【重要归纳】各小组代表上台板书或投影展示本组的“知识图谱”，全班共享，教师进行补充和纠偏，形成以下核心知识体系：

（1）【通假字】

略无阙处（“阙”同“缺”，空隙、缺口）【基础】

（2）【古今异义】【重要】

至于夏水襄陵（古义：动词“至”和介词“于”，意思是“到了”；今义：表示另提一事）

或王命急宣（古义：有时；今义：或者）

良多趣味（古义：甚，很；今义：好）

（3）【一词多义】

【非常重要+高频考点】

自：自三峡七百里中（于，这里是“在”的意思）；自非亭午夜分（如果）

绝：沿溯阻绝（断）；绝巘多生怪柏（极）；哀转久绝（消失）

清：回清倒影（清波）；清荣峻茂（清澈）

三：巴东三峡巫峡长（确数，三峡）；猿鸣三声泪沾裳（概数，多次）

（4）【词类活用】【难点】

虽乘奔御风（奔：动词用作名词，飞奔的马）

回清倒影（清：形容词用作名词，清波）

晴初霜旦（霜：名词用作动词，下霜）

空谷传响（空谷：名词作状语，在空荡的山谷里）

（5）【重点实词】

【高频考点】

略无：完全没有。襄：冲上、漫上。沿：顺流而下。溯：逆流而上。

湍：急流。潭：深水。巘：极高的山峰。漱：冲荡。属：连接。引：延长。

响：回声。

6.【句子翻译】*【高频考点】选取核心句子进行翻译训练，强调“信、达、雅”原则，特别是关键词的落实。

重岩叠嶂，隐天蔽日。

自非亭午夜分，不见曦月。

虽乘奔御风，不以疾也。

清荣峻茂，良多趣味。

属引凄异，空谷传响，哀转久绝。

（四）【任务三：理清脉络，宏观把握】

在学生充分理解文意的基础上，引导学生从宏观上把握文章结构。

【问题链驱动】

7.作者是从哪些方面来描写三峡的？（山和水）

8.写水时，作者是按照什么顺序来写的？为什么不按春夏秋冬的顺序？*【难点+高频考点】

明确：先写山，后写水。写水依次是“夏”、“春冬”、“秋”。原因有二：其一，这是根据水势的特点来写的。三峡之水，夏季最盛，最为凶险迅疾，最具代表性，故置于首位，重点突出；其二，先写山势，交代峡的特点（两山夹水），为下文写水的迅疾做铺垫（山高峡窄，故水流急），这符合认知逻辑。春冬二季水势相近，景色皆清幽，故合写；秋景萧瑟，另作一层。这样写既层次井然，又富于变化，重点突出。

9.请各用两个词语概括三峡四季之水的特征。

明确：夏水——浩大、湍急（奔放美）；春冬——清幽、秀丽（清幽美）；秋季——凄清、悲凉（凄婉美）。

第二课时：进阶突破——审美鉴赏与应考实战

（一）【导入——考点聚焦】

“古来记山水手，太上郦道元。”（张岱）上一节课我们疏通了文意，这节课我们将站在中考的高度，从命题人的视角出发，深入探究郦道元“片言万语”背后的写作密码，并直击陕西中考的高频考点。

（二）【任务四：精读品析，探骊得珠】

此环节围绕“美”与“法”二字展开，引导学生品味语言，总结写法。

1.【聚焦写山，体会笔法】

提问：文章第一段只有33个字，却将三峡的山写得气势磅礴。作者是如何做到的？*【重要】

明确：正面描写与侧面描写相结合。“两岸连山，略无阙处”是正面写其连绵；“重岩叠嶂，隐天蔽日”是正面写其高峻；“自非亭午夜分，不见曦月”则是侧面烘托，通过写不见日月来极言山高谷深，画面感极强。

2.【聚焦写水，品味语言】

情境创设：如果让你用镜头表现三峡，你会选取哪些景物？

小组合作，选取最喜欢的写景句进行赏析。

预设（1）：赏析“素湍绿潭，回清倒影”。【重要】

明确：动静结合，色彩鲜明。“素湍”指白色的急流，是动景；“绿潭”指深绿的潭水，是静景。急流回旋着清波（动），绿潭倒映着影子（静），一高一低，一白一绿，一动一静，相映成趣，构成了一幅生动的画面。

预设（2）：赏析“清荣峻茂”。

【难点】

明确：言简意丰，一字一景。这四个字高度凝练地概括了水（清）、树（荣）、山（峻）、草（茂）四种景物的特征，字字珠玑，体现了文言文语言的极致精炼，留给读者无限的想象空间。

3.【聚焦手法，探究情感】

提问：文章结尾引用渔者的歌词“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，有何作用？*【非常重要+高频考点】

明确：（1）内容上：渲染了悲凉、萧瑟的氛围，突出了三峡秋季的凄婉之美。（2）结构上：总结全文，与开头的“山”和“水”呼应，使文章浑然一体。（3）手法上：侧面描写，用渔歌的凄恻烘托三峡渔民的艰辛生活，融入了作者对劳动人民的深切同情，升华了文章的情感内涵，使文章不仅仅停留在写景，更上升到人文关怀的层面。

（三）【任务五：陕西真题模拟与变式训练】

此环节精选或改编具有陕西中考风格的题目，进行实战演练，强调答题规范。

4.【高频考点·实词解释】（202X陕西中考模拟题）

解释下列句子中加点词的含义。（4分）

（1）略无阙处（）（2）虽乘奔御风（）（3）良多趣味（）（4）属引凄异（）

5.【高频考点·句子翻译】（202X陕西中考真题）

请将文中画线句子翻译成现代汉语。（2分）

自非亭午夜分，不见曦月。

6.【热点·对比阅读】（原创题）【非常重要】

阅读下文《宜都记》（节选）与《三峡》完成题目。

【甲】《三峡》全文（略）

【乙】峡中猿鸣至清，山谷传其响，泠泠不绝。行者歌之曰：“巴东三峡猿鸣悲，猿鸣三声泪沾衣。”故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”——（节选自袁山松《宜都记》）

（1）【甲】【乙】两文都写到了“猿鸣”，请分析其作用有何异同？

【难点】

明确：同：都渲染了悲凉、凄清的氛围。异：【甲】文引用渔歌，将自然景观与人的情感（泪沾裳）紧密相连，深化了悲凄的情感，具有更强的感染力，并暗含对民生疾苦的关切；【乙】文侧重于描写“猿鸣”声音的凄清与在山谷中的回响，更侧重于纯自然的听觉感受。

（2）有人认为，郦道元写三峡，是“把地理学家的目光、史学家的器识和文学家的才情融为一体”。请结合【甲】文具体内容谈谈你对这句话的理解。*【拔高题】

明确：地理学家的目光：准确记录了七百里三峡的地貌（两岸连山）、水文（夏水襄陵）和物候（晴初霜旦）；史学家的器识：文末引用历史流传的渔歌，使文章具有历史的厚重感和沧桑感；文学家的才情：运用精彩的修辞和描写（如“素湍绿潭，回清倒影”），营造出情景交融的意境，语言凝练优美，极富感染力。

（四）【任务六：多维整合——跨学科视野下的三峡】

【实施过程】引导学生结合地理、历史知识，对文本进行深度拓展。

7.【地理视角】从地理学角度解释为什么“夏水襄陵，沿溯阻绝”？（夏季降水多，雪山融化，水量暴涨；且三峡地区地势落差大，故水流湍急。）

8.【历史视角】郦道元是北魏人，生活在北方，他其实并未亲自到过南方的三峡，却写出了如此传神的三峡，这说明了什么？（说明他治学严谨，广泛查阅资料，并结合自己的地理学知识进行合理想象与艺术加工。这不仅不削弱其价值，反而更凸显了其作为地理学家和文学家的卓越才能。）

9.【思政渗透】昔日的三峡，险滩密布，是苦难的象征（“泪沾裳”）；今日的三峡，大坝巍峨，是新时代中国力量的体现。从“泪沾裳”到“高峡出平湖”，这跨越千年的沧桑巨变，带给你怎样的思考？（引导学生认识到社会的进步、科技的发展，以及中华民族从古至今与自然相处、改造自然的智慧和勇气，激发民族自豪感。）

四、课堂小结与备考策略

本节课我们不仅复习了《三峡》的文言知识，更从审美、思维、文化等多个维度对文本进行了深度解构与重建。在中考备考中，同学们要做到以下几点：

1.【基础要牢】本文的实词、虚词、句式、默写必须做到“零失分”。

2.【要点要准】对于“景物特征”、“写作手法”、“情感主旨”等核心问题，要形成规范的答题模板，如赏析句子应从“手法+内容+情感”三个层面入手。

3.【视野要宽】适当阅读《水经注》的其他片段以及与三峡相关的诗文，培养对比阅读的能力，以应对日益灵活的考题。

4.【思维要深】要善于调动跨学科知识，从多角度思考问题，提升思维的广度和深度，这不仅是应试的需要，更是核心素养的最终指向。

五、板书设计（作为教学过程的逻辑图示）

三峡（郦道元）

一、山：连绵、高峻（正面+侧面）——峡之基础

二、水：

夏：浩大、湍急（奔放美）——重点突出

春冬：清幽、秀丽（清幽美）——动静结合

秋：凄清、悲凉（凄婉美）—