外研版初中七年级英语上册Unit2家庭与亲属关系主题教案

外研版初中七年级英语上册Unit2家庭与亲属关系主题教案

第一部分：单元整体教学设计方案

一、单元教学理念与核心素养指向

本单元教学设计与实施，立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生英语学科核心素养为根本宗旨。本单元主题“家庭与亲属关系”（FamilyandFamilyMembers）属于“人与社会”及“人与自我”范畴，是学生发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要载体。

核心素养培育的具体落点：

1.语言能力：围绕“介绍与识别家庭成员”的核心交际功能，发展学生在真实或模拟真实情境中运用“Thisis…”,“Theseare…”,“Whois/are…?”等核心句型进行得体交流的能力。重点训练学生听、说、读、看、写等综合语言技能，特别是初步的语篇意识和信息转换能力。

2.文化意识：通过对比中西方家庭称谓差异、家庭结构差异（如核心家庭与扩展家庭）以及家庭价值观的异同，引导学生树立国际视野，加深对中华优秀传统文化中“家文化”的理解与认同，培养跨文化认知与尊重态度。

3.思维品质：设计由浅入深、从具象到抽象的学习活动，引导学生对家庭信息进行观察、比较、分类（如直系亲属与旁系亲属）、归纳（总结介绍他人的句型结构）和简单推断（根据对话推测人物关系），提升逻辑思维和初步的批判性思维。

4.学习能力：通过导学案引导、小组合作探究、项目式任务等，培养学生运用元认知策略规划学习，运用资源策略（如利用家庭照片、思维导图）辅助学习，以及在合作中解决语言交际问题的能力。

二、单元内容深度解构与整合

1.语篇分析：

本单元核心语篇包括：

1.对话语篇：教材中的核心对话，呈现了在不同场景（如家中、看照片）中介绍家庭成员的真实交际模式。语篇具有口语化、重复性高、情境性强等特点。

2.描述性短文语篇：可能出现的家庭成员介绍短文，或学生需要产出的书面介绍。这类语篇要求信息组织具有逻辑性（如由近及远、由长至幼），并使用连接词。

3.多模态语篇：包括教材插图、家庭成员照片、家庭树图表、可能的短视频或音频材料。需培养学生“看”的技能，从图像中获取人物关系、情感态度等非文字信息。

2.语言知识解构：

1.词汇：以核心家庭成员词汇（mother,father,parent,sister,brother,grandparent,grandfather,grandmother）为基础，适度、合理地拓展至常用亲属词汇（aunt,uncle,cousin），并引入“familytree”这一概念性词汇。强调名词的单复数变化及在句型中的应用。

2.语法：

1.3.指示代词：系统讲解并对比this

（单数）与these

（复数）在介绍身边的人或物时的用法。

2.4.主谓一致：在“Thisis...”和“Theseare...”句型中建立单复数与be动词的关联概念。

3.5.人称代词与物主代词：在介绍家庭成员时，自然巩固I,my,he,his,she,her

的用法，为后续单元系统学习做铺垫。

4.6.疑问词：巩固who

引导的特殊疑问句及其回答。

7.语用功能：学习在正式与非正式场合下介绍他人的不同方式，了解英语中直接指称的常见性。

3.跨学科连接点：

1.道德与法治/社会学：探讨家庭的功能、家庭成员的责任与义务、健康的家庭关系。

2.美术/信息技术：制作“我的家庭树”（MyFamilyTree）海报或电子简报，进行图文设计与信息整合。

3.语文：对比中英文家庭称谓的差异，探究语言与文化的关系；练习用中文和英文进行人物描写。

三、学情分析与差异化教学策略

学情分析：

七年级学生处于小学向初中过渡的关键期。他们对家庭主题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，具备基本的英语问候和自我介绍的词汇句型基础。然而，他们在以下方面存在差异和挑战：

1.语言基础差异大：学生来自不同小学，英语水平参差不齐。

2.思维特点：以形象思维为主，开始向抽象逻辑思维过渡，喜欢活动、游戏和具象材料。

3.学习策略：多数学生仍依赖模仿和机械记忆，自主探究和策略运用能力较弱。

4.心理需求：渴望被同伴和老师认可，有较强的表现欲和参与集体活动的意愿。

差异化教学策略：

1.内容分层：设定基础性目标（掌握核心词汇句型）、发展性目标（流畅介绍家庭）和挑战性目标（描述家庭成员外貌、职业或性格，制作复杂家庭树）。

2.过程分层：小组合作时进行异质分组，让不同能力的学生承担不同任务（如词汇查找者、句型组织者、汇报者、创意设计者）。提供从填空式对话到自由创编对话的多种任务选择。

3.评价分层：设计不同难度的评价任务，如词汇配对、看图说话、情景表演、书面介绍等，让每个学生都能展示所学。

4.资源支持：为学习困难学生提供词汇表、句型模板、录音跟读材料；为学有余力学生提供拓展阅读材料（如简短的名人家庭介绍）、开放式探究任务。

四、单元教学目标（UnitLearningObjectives）

通过本单元学习，学生将能够：

1.语言能力目标：

1.听懂关于家庭成员介绍的简短对话和叙述，并提取关键信息（如人物关系、称谓）。

2.运用“Thisis/Theseare...”等句型，在真实或模拟情境中准确、得体地介绍自己的家庭成员。

3.运用“Whois/are...?”等句型询问并回答关于家庭成员信息的问题。

4.正确朗读单元对话和短文，语音、语调基本正确。

5.参照范例，写出包含5-8个句子的连贯短文，介绍自己的核心家庭成员。

2.文化意识目标：

1.了解英语国家核心家庭的常见称谓，并与中文称谓进行简单对比（如uncle可对应叔叔、舅舅等）。

2.意识到家庭结构的多样性（如single-parentfamily,extendedfamily），并尊重不同的家庭文化。

3.能用英语简单表达对家庭成员的情感。

3.思维品质目标：

1.能够根据图片、对话等信息，分析和推断图中人物的家庭关系。

2.能够对家庭成员进行分类（如按辈分、按性别），并利用家庭树（FamilyTree）图表化、结构化地呈现信息。

3.在小组活动中，能就如何介绍家庭进行头脑风暴和方案设计。

4.学习能力目标：

1.学会利用思维导图或图表整理和记忆家庭相关词汇。

2.能够在小组合作中有效分工，共同完成介绍家庭的任务。

3.能利用信息技术工具（如绘图软件、PPT）辅助完成家庭介绍项目。

五、单元教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握关于家庭成员的核心词汇。

2.3.理解并运用“Thisis...”和“Theseare...”句型结构来指认和介绍他人。

3.4.理解并运用“Who”问句来询问人物身份及其回答。

4.5.能够综合运用所学进行简单的家庭成员介绍。

6.教学难点：

1.7.名词单复数与指示代词、be动词的一致性：学生在口语和书写中容易混淆“Thisis”和“Theseare”。

2.8.中西方称谓文化差异：理解英文中如“cousin”,“aunt/uncle”等词汇的宽泛性，避免用中文思维一一对应。

3.9.语用能力的培养：在真实情境中自然、流畅地运用句型，而非机械背诵。例如，何时使用“Thisismymother”而非“Sheismymother”。

4.10.信息的连贯输出：从单词、单句过渡到有逻辑地、连贯地介绍多位家庭成员。

六、单元整体教学流程规划（共5课时）

1.第一课时：语境导入与词汇建构-感知主题，初识词汇，理解家庭树概念。

2.第二课时：听力输入与句型初探-在听力中抓取信息，聚焦核心句型“Thisis/Theseare”。

3.第三课时：对话深化与交际运用-角色扮演，操练“Who”问句，进行简单对话。

4.第四课时：阅读延伸与写作奠基-学习描述性短文，结构化家庭信息，为写作搭支架。

5.第五课时：项目整合与创造性表达-完成“我的家庭树”项目，并进行综合展示与评价。

第二部分：分课时教学实施详案

第一课时：MeetMyFamily–词汇与语境建构

课时目标：

1.能听懂、认读、说出核心家庭成员词汇：mother,father,parents,sister,brother,grandmother,grandfather,grandparent。

2.初步理解“familytree”的概念和基本结构。

3.能在图片和老师的帮助下，用“Thisismy...”简单指认家庭成员。

4.激发对家庭话题的兴趣和对家人的情感。

教学重难点：

1.重点：家庭成员核心词汇的音、形、义匹配。

2.难点：区分单复数形式（如parent/parents,grandparent/grandparents）。

教学准备：

1.多媒体课件（内含多种家庭合照、标准家庭树图、动画短片）。

2.单词卡片（正面图片，背面单词）。

3.学生活动单（包含空白家庭树模板）。

4.教师自己的家庭照片（用于示范）。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(情境热身，导入主题)(8分钟)

1.活动：歌曲/视频导入

1.2.播放一首关于家庭的英文儿歌或一段温馨的家庭动画短片（如电影片段）。

2.3.教师提问：Whatisthesong/movieabout?

(引导学生说出Family

)。

3.4.头脑风暴：在白板上写下“FAMILY”大字，邀请学生说出他们已知的与家庭相关的英文单词（可能包括以前学过的mum,dad,I,loveyou

等）。教师给予肯定，自然引出本课主题。

5.设计意图：利用多模态资源创设轻松愉快的学习氛围，激活学生已有图式，引出单元主题。

Step2:Presentation–VocabularyinCon(语境呈现，学习词汇)(15分钟)

1.活动1：教师个人故事示范

1.2.展示教师自己的全家福照片，用简单的英语和肢体语言介绍：Look!Thisisaphotoofmyfamily.Thisisme.Thisismyfather.Thisismymother.Myfatherandmymotheraremyparents.

同时将对应单词卡片贴在黑板上。

2.3.继续介绍兄弟姐妹、祖父母，以同样方式呈现sister,brother,grandmother(grandma),grandfather(grandpa),grandparents

。强调grand-

前缀表示“（外）祖…”的概念。

4.活动2：多模态词汇输入与操练

1.5.听音跟读：播放标准录音，学生跟读所有新词汇。关注复数形式的发音/s/或/z/。

2.6.游戏：“快闪快说”：快速闪现单词卡片的图片面，学生抢答英文。然后闪现单词面，学生认读。

3.7.分类活动：将单词卡片发给部分学生，请他们按“男性/女性”或“同一辈分”上台分类。

8.设计意图：在真实、有意义的情境中呈现词汇，使语言学习与个人经验相连。通过多感官输入和游戏化操练，增强记忆效果，初步化解发音难点。

Step3:Practice–BuildingtheFamilyTree(实践操作，建构概念)(12分钟)

1.活动：认识与填充家庭树

1.2.课件展示一个标准的“FamilyTree”图示，以教材中Daming或Lingling的家庭为例，讲解家庭树如何从上到下（或从中心向外）表示辈分关系。

2.3.小组任务：分发活动单，上面有一个不完整的家庭树（只有关系线，部分位置有图片）。学生根据听到的描述（教师口述或播放录音），将家庭成员词汇填写或粘贴到正确位置。

3.4.完成后，请一个小组代表用Thisis...He/Sheis...'s...

（如ThisisTony.HeisLingling'sbrother.

)来介绍该家庭树。

5.设计意图：将词汇学习上升到概念建构层面，帮助学生用结构化的方式理解家庭关系。听力与动手结合的任务培养了信息处理能力。初步渗透介绍他人的语言。

Step4:ProductionPersonalization(初步产出，联系自我)(8分钟)

1.活动：“这是我的…”指认活动

1.2.教师示范：再次拿出自己的家庭照片，指着其中一人说：Thisismysister.

鼓励学生跟说句型Thisismy...

。

2.3.学生活动：学生拿出课前准备好的自己的家庭照片（或绘制的小图），在小组内轮流指认并说：Thisismymother/father...

。要求至少介绍3位家人。

3.4.教师巡视，提供必要帮助，并挑选几位学生在全班面前展示。

5.设计意图：将语言学习与学生的真实生活建立强关联，实现语言的初步个人化产出。小组活动降低了焦虑感，增加了练习机会。

Step5:SummaryHomework(总结与作业)(2分钟)

1.总结：师生共同回顾本节课学习的家庭成员词汇和“Thisismy...”句型。提问：“你学会了介绍哪些家人？”

2.作业：

1.3.基础作业：听录音，跟读单词和课文对话至少5遍，录制一段自己指认照片家人的音频（Thisismy...

）。

2.4.实践作业：完善自己的家庭树图，并给每位成员标注英文称呼。

3.5.准备作业：收集更多关于家人的信息（如他们的名字、爱好等），下节课备用。

第二课时：ListeningtoFamilyStories–句型“Thisis/Theseare”聚焦

课时目标：

1.能听懂介绍家庭成员的简短对话，并获取关键信息。

2.理解并掌握用“Thisis...”介绍单个人物和“Theseare...”介绍多个人物的句型区别。

3.能在情境中正确使用“Thisis/Theseare”进行介绍，初步注意主谓一致。

4.完成简单的听力信息转换任务。

教学重难点：

1.重点：在听力和口语中区分并运用“Thisis”与“Theseare”。

2.难点：听力中快速辨别单复数信息，并在口语产出中保持语法一致。

教学过程：

Step1:RevisionLead-in(复习导入，以旧引新)(7分钟)

1.活动：“家庭树速记”游戏

1.2.课件快速展示一幅复杂的家庭树（如皇室或卡通人物家庭）10秒钟，然后隐藏。学生以小组为单位，凭记忆竞相说出看到的家庭成员关系（用Thisis...'s...

），教师将关键词记录在黑板上。

2.3.教师从学生的回答中，选取介绍单人和多人的例子，用不同颜色标出Thisis

和Theseare

（如果出现），自然引出新句型的重点学习。

4.设计意图：以竞赛游戏复习上节课内容，激活词汇和初步句型，并高效引出本课语法焦点。

Step2:ListeningInput–FocusonForm(听力输入，聚焦形式)(15分钟)

1.活动1：听力理解（教材活动）

1.2.Pre-listening：展示教材对话的图片，提问：Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheydoing?

引导学生预测听力内容。

2.3.While-listening(第一遍)：播放对话，设置全局性问题：Howmanypeoplearetheytalkingabout?Whoarethey?

3.4.While-listening(第二遍)：播放对话，学生完成细节听力任务，如：听力任务单：Listenandmatchthenameswiththepeopleinthepicture./Listenandcirclethewordsyouhear(this/these,is/are)。

4.5.Post-listening：核对答案，并跟读对话。教师将含有Thisis...

和Theseare...

的句子重点显示，引导学生观察、对比，归纳其用法区别。

6.活动2：语法意识提升

1.7.呈现几组图片：一张单人照和一张多人合影。教师示范：(指单人)Thisismyfriend.(指合影)Thesearemyfriends.

2.8.句型转换练习：教师说Thisismyparent.

（同时展示父亲或母亲一人照片），引导学生说Thesearemyparents.

（展示父母两人照片）。进行几组类似练习。

9.设计意图：遵循“意义优先，形式随后”的听力教学原则。在理解对话大意的基础上，通过针对性任务引导学生关注目标语言形式，并通过归纳和操练内化规则。

Step3:ControlledPractice(控制性练习，巩固内化)(10分钟)

1.活动1：“照片侦探”配对游戏

1.2.准备若干套卡片，每套包含几张单人照和几张多人合影（可以是名人、卡通角色等），以及一些写有Thisis...

/Theseare...

句子的纸条。

2.3.学生两人一组，需将句子纸条与对应的图片正确配对，并朗读句子。

4.活动2：情景反应

1.5.教师创设不同情景并提问，学生用完整句子回答。

1.2.6.T:(指向教室里的一个同学)Look!Whoisthis?

Ss:Thisis[Name].

2.3.7.T:(指向一组同学)Andwhoarethey?

Ss:Theseare[Name]and[Name].

3.4.8.T:(出示自己手机里一张宠物狗的照片)Thisismydog.

(出示两只猫的照片)Whatcanyousay?

引导学生说：Theseareyourcats.

9.设计意图：在趣味游戏和模拟真实的情景中，反复操练核心句型，确保学生能准确、快速地做出反应，固化语言形式。

Step4:Semi-controlledPractice(半控制性产出)(10分钟)

1.活动：“班级家庭”介绍

1.2.将班级视为一个“大家庭”。教师将学生分成几个“家庭小组”，每个小组有“father”,“mother”,“sister”,“brother”等角色（角色卡上写有英文称谓）。

2.3.各小组准备一分钟，用Thisisour...

和Theseareour...

来介绍自己小组的成员。

3.4.小组轮流上台展示。例如：Hello!WeareGroup1.Thisisour‘father’,LiMing.Theseareour‘sisters’,WangFangandZhaoYue.

4.5.其他小组听完后可提问：Whoisthe‘brother’inGroup2?

6.设计意图：创造一个富有创意和趣味性的综合运用场景。学生在扮演和介绍中，必须灵活、正确地使用单复数句型，并与其他小组互动，实现了语言的交际性运用。

Step5:SummaryHomework(总结与作业)(3分钟)

1.总结：通过图表再次总结Thisis

+单数名词/Theseare

+复数名词的规则。

2.作业：

1.3.基础作业：完成练习册上相关语法练习。

2.4.听说作业：听一段新的家庭成员介绍录音（教师提供），完成信息表格填写（如：Name,Relationship）。

3.5.创作作业：画一幅自己家庭的趣味合影（可以是漫画形式），并用Thisis...

和Theseare...

为图中至少4个人物写句子说明。

（因篇幅所限，此处省略第三、第四课时的详细教学过程描述，但提供其核心框架与关键活动设计。

）

第三课时：AskingandAnswering–“Who”问句与对话交际

课时核心：

1.重点：运用“Whoisthis/that?”“Whoarethese/those?”进行提问，并用“This/Thatis...”“These/Thoseare...”结合家庭成员词汇进行回答。引入“that/those”用于指代稍远的人或物。

2.关键活动：

1.3.情景模拟“家庭派对”：设置场景，学生手持家庭角色卡，互相询问不认识的人是谁。A:Excuseme,whoisthat(womanoverthere)?B:Oh,that’smyaunt.

2.4.“猜测游戏”：看局部家庭照片（如只露一只手、一个背影），用“Whoisthis?”提问并猜测。

3.5.对话创编与角色扮演：根据教材对话模式，创编一段在新的情景（如朋友来家玩、看老照片）中介绍家人的对话，并进行表演。

第四课时：ReadingMyFamily–语篇阅读与写作支架

课时核心：

1.重点：阅读一篇结构清晰的家庭成员介绍短文，学习如何连贯地组织信息（如：总起句→逐个介绍→结尾句）。为最终写作任务搭建语言和结构支架。

2.关键活动：

1.3.阅读策略指导：通过“标题预测”、“寻读找成员”、“细读填信息卡”等活动，训练阅读微技能。

2.4.语篇结构分析：与学生一起分析范文结构，绘制信息图或提纲。

3.5.“写作工作坊”：学生根据提纲和提供的句型库（如：Thereare...peopleinmyfamily.

,My...isa...(job).He/Sheis...(adj.).

,Ilovemyfamily.

），开始起草自己的家庭介绍短文初稿。同伴互评，重点关注信息的完整性和句子的正确性。

第五课时：Project“MyFamilyTree”–整合、创造与展示

课时目标：

1.综合运用本单元所学语言知识和技能，完成“MyFamilyTree”项目作品（海报或PPT）。

2.能围绕作品进行一段连贯、有组织的口头介绍。

3.在展示与评价过程中，进行相互学习与文化分享，提升综合语用能力与自信心。

教学准备：

1.学生已完成的项目作品（家庭树海报/电子幻灯片）。

2.评价量表（包括语言、内容、创意、展示等方面）。

3.展示场地布置。

4.奖品（如“最佳介绍奖”、“最具创意家庭树奖”）。

教学过程：

Step1:ProjectFinalPreparation(项目最终准备)(10分钟)

1.各小组或学生个人在组内进行最后一次演练。根据教师提供的评价量表，互相提出改进建议，完善口头介绍稿。教师巡视，提供针对性辅导。

Step2:ProjectShowcase(项目展示会)(25分钟)

1.活动：家庭博览会(FamilyFair)

1.2.形式1：舞台展示：邀请部分学生（自愿或抽选）上台，利用投影展示自己的家庭树，并进行1-2分钟的英文介绍。介绍需包含：Hello,mynameis...

,Thisismyfamilytree.

,Thesearemyparents...

,Thisismy...He/Sheis...(可拓展职业、爱好等)

,Ilovemyfamily.

等。

2.3.形式2：画廊漫步(GalleryWalk)：将所有学生的家庭树海报贴在教室墙上或铺在桌上。学生持评价表或便签纸，轮流参观、聆听作者的简短介绍（每人约1分钟），并可以提问或写下赞美、鼓励的留言。

3.4.教师角色：主持人、鼓励者、以及文化点的提炼者。在学生介绍到特殊家庭结构或文化点时，可适时进行积极、包容的点评，强化单元文化目标。

Step3:PeerAssessmentReflection(同伴互评与反思)(8分钟)

1.学生根据评价量表，为自己和同伴的作品/表现打分或评级。

2.教师引导学生进行简短反思：Whatdidyoulearninthisunit?

Whoseprojectdoyoulikebest?Why?

Whatwasthemostdifficultpartforyou?

3.公布并颁发单元项目奖项。

Step4:UnitConsolidationExtendedTask(单元巩固与延伸任务)(2分钟)

1.单元总结：师生共同回顾本单元从词汇、句型到语篇、项目的完整学习历程。

2.延伸挑战（选做）：

1.3.采访任务：用英文采访一位同学或老师关于其家庭，并记录关键信息。

2.4.创作任务：为你最喜欢的一个卡通或故事人物绘制家庭树。

3.5.探究任务：调研一个你感兴趣的国家（如西班牙、印度），了解其家庭文化的一个特点，并做简单分享。

第三部分：教学评价设计

本单元采用形成性评价与终结性评价相结合、多主体参与的评价体系。

一、形成性评价(贯穿教学过程)

1.课堂观察：记录学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、合作精神和语言使用情况。

2.学习档案袋：收集学生的作业，包括：家庭树草图、听力练习单、写作草稿及终稿、项目作品照片、自我反思表等。

3.同伴互评与自评：在项目展示、写作工作坊等环节，使用简单量规进行互评和自评。

4.在线反馈：通过语音作业平台，对学生的朗读和录音作业