小学英语三年级上册Unit 1 Myself Lesson 1 教学设计

小学英语三年级上册Unit1MyselfLesson1教学设计一、教学理念与设计思路（一）指导思想与理论依据本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计以“单元整体教学”为框架，将本课定位为单元学习的开启与奠基课。教学过程中，坚持以学生为主体，以主题意义探究为主线，即引导学生探索“如何向新朋友介绍自己”这一核心问题。通过创设有意义的真实或拟真语境，采用任务型教学法与情境教学法相结合的方式，引导学生在感知、模仿、交流、分享中内化语言，发展语用能力，并初步形成积极的自我认知和友好的社交态度。同时，注重“教学评”一体化设计，将形成性评价贯穿于课堂始终，确保教学目标的有效达成。（二）教材与学情分析...教材分析：本课是小学英语三年级上册第一单元“Myself”的第一课时。本单元以“自我”为主题，属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴。本课时为本单元的启动课，主要内容是通过歌曲、对话和游戏等形式，引导学生学习使用核心句型“I’m...”和“Hello/Hi”进行自我介绍和问候。教材内容贴近学生生活，趣味性强，旨在消除学生初次接触英语的陌生感，激发学习兴趣，为后续学习询问他人姓名、介绍朋友以及深入了解自我等内容奠定坚实的语言和情感基础。2.学情分析：授课对象为小学三年级学生，他们大多活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中时间相对较短。在知识储备上，学生为英语零起点，尚未形成系统的英语语言知识体系。因此，本课教学将充分利用学生的心理特点和认知规律，采用直观、形象的教学手段，设计丰富多样的课堂活动，如歌曲、游戏、角色扮演等，让学生在玩中学、在学中用，降低学习焦虑，保护并激发他们学习英语的持久兴趣。重点关注学生听、说、认读能力的培养，为后续学习打下良好基础。二、教学目标设计（一）核心素养综合目标...语言能力：【基础】能够在情境中理解、听懂并会说问候语“Hello!”“Hi!”；能够用英语介绍自己的名字，掌握核心句型“I’m...”；能理解并初步尝试使用告别语“Goodbye!”；能听懂并初步认读本课出现的人物姓名。2.文化意识：【重要】能够在与同伴的问候与自我介绍中，初步感知英语国家的礼貌问候习俗，如见面微笑、挥手等体态语的运用；了解英语名字的简单构成，乐于接触并了解不同文化背景下的姓名，培养开放、包容的国际视野。3.思维品质：【重要】能够通过观察教师的示范和教材图片，提取关键信息（如打招呼的方式、介绍自己的句式），并尝试归纳语言使用的基本规则；能够在不同的情境中（如与老师、与同学、与新朋友）选择合适的问候语，初步形成语言运用的得体性意识。4.学习能力：【非常重要】能够积极主动地参与课堂各项活动，敢于开口，乐于模仿，在小组合作中与同伴互助学习；能够在教师引导下，借助肢体语言、图片和实物等非语言信息理解语义，初步建立英语学习的自信心和成就感。（二）教学重点与难点...教学重点：【基础+高频考点】能够听懂、会说并正确运用核心句型“Hello!/Hi!I’m...”进行问候和自我介绍。能够理解并模仿正确的语音语调。2.教学难点：【难点】引导学生准确发音，特别是“I’m”的连读以及中文名字和英文名字在介绍时的自然转换。在日常真实交际情境中，能够主动、得体地运用所学语言与他人进行初步交流，而非仅仅是机械模仿。三、教学过程设计（一）热身与导入：感知主题，营造氛围(WarmupLeadin)1.课前问候与破冰：上课铃响后，教师面带微笑，用亲切、夸张的语气配合肢体语言向全班同学挥手问候：“Hello,everyone!”，并引导学生也向老师挥手回应。对于没有反应或羞涩的学生，教师走到他们身边，再次挥手说“Hello!”，鼓励他们尝试模仿。这个环节旨在迅速拉近师生距离，建立安全的心理环境。2.英文歌曲激趣：播放一首节奏欢快、画面生动的英文歌曲《HelloSong》。教师站在讲台前，随着音乐的节奏拍手、点头，并跟随歌词做出相应的动作（如挥手、指向自己）。鼓励学生起立，跟着音乐一起自由舞动，尝试跟唱其中重复出现的“Hello”一词。歌曲结束后，教师用中文提问：“同学们，刚才歌曲里出现最多的单词是什么呀？”引导学生说出“你好”或“Hello”。教师及时肯定：“Yes!It‘s‘Hello’.‘Hello’means‘你好’inEnglish.Today,wearegoingtolearnhowtosay‘hello’toourfriendsandtellthemwhoweare.”设计意图：【重要】通过音乐和肢体动作，快速吸引学生注意力，营造轻松、愉快的英语学习氛围。以歌曲自然导入本课主题，激活学生已有的潜在生活经验，为新课学习做好铺垫。（二）新知呈现：创设情境，理解输入(Presentation)1.情境创设，初次感知：教师利用多媒体课件展示一个卡通学校的场景，介绍一位新朋友：“Look!Thisisournewfriend,Tom.”点击播放音频或教师本人变换声音，用清晰、缓慢的语调和饱满的热情说：“Hello!I’mTom.”然后课件展示另一位新朋友，教师问：“Who‘sthis?It’sMary.”播放Mary的声音：“Hi!I‘mMary.”在呈现每个句子时，教师用手势语强调“I’m”。指着Tom时，说“I’m”；再指着自己，说“I‘m”。利用简单的肢体语言帮助学生初步理解“I’m”的含义是“我是”。2.角色代入，示范引领：...上Tom的头饰，转身模仿Tom的声音和动作，向全班学生挥手打招呼并自我介绍：“Hello!I‘mTom.”然后走到学生中间，随机选择一位学生，主动向他/她伸出手，微笑着说：“Hello!I’mMr/Miss...”（教师使用自己的真实姓氏），并引导学生说出自己的名字（可以用中文名）。如果学生用中文说出名字“我是小明”，教师立刻给予肯定，并用英文复述：“Yes!YouareXiaoMing.Youcansay:I’mXiaoMing.”将中文思维自然过渡到英文表达。3.语篇输入，整体感知：...课Let‘stalk部分的动画视频。要求学生带着问题观看：“Whodoyousee?Whataretheysaying?”观看完毕后，引导学生回答问题：他们看到了谁？（Sarah,John）他们在说什么？（Hello,I’m...）通过师生互动，梳理出对话的主要信息。再次播放视频，学生逐句跟读，模仿录音中人物的语音语调，特别注意“I‘m”的连读和名字的发音。设计意图：【非常重要】利用多媒体和头饰等直观教具创设生动的人物和情境，将抽象的语言知识具象化。教师通过多次、多形式的示范（录音、教师本人、头饰扮演），为学生提供清晰、标准的语言输入，帮助他们建立正确的语音图式和语义理解。语篇的整体输入符合语言学习规律，有助于学生理解语言使用的真实语境。（三）操练内化：趣味活动，模仿练习(Practice)1.机械操练，确保准确：...开火车”游戏（TheTrainGame）。教师作为火车头，走到第一排第一位学生面前，挥手说：“Hello!I‘mMr/Miss...”。该学生站起来回应，若不会可说“Hello”即可。教师引导他/她说出“I’m自己的名字”，然后这位学生转身向后一位同学重复刚才的对话。以此类推，让全班每一个学生都有开口说英语的机会。教师在巡视过程中，注意倾听学生的发音，及时纠错，但以鼓励为主，保护学生的积极性。2.意义操练，加深理解：...击鼓传花”游戏（PasstheFlower）。教师播放音乐，学生开始传递一件物品（如玩偶或小球）。音乐停止时，手拿物品的学生需要起立，用“Hello/Hi!I‘m...”向全班同学介绍自己。其他学生则鼓掌回应“Hello/Hi!”。为了增加趣味性，可以准备一个装有学生名字纸条的盒子，让拿到“花”的学生从盒子里抽取一张名字，并扮演那位同学进行介绍（如抽到“Mike”，就说“Hello!I’mMike.”）。这不仅操练了句型，还帮助学生熟悉了本单元人物姓名。3.听说结合，强化反应：...LookandSay”快速反应游戏。教师利用PPT快速闪现不同的人物图片（可以是教材人物，也可以是学生熟悉的卡通形象），学生需要快速起立，替图片中的人物做自我介绍：“Hello!I‘m...”。看谁反应最快，说得最响亮、最准确。这个环节将句型操练与认读能力初步结合，训练学生的快速反应能力和信息提取能力。设计意图：【重要】通过三个层次递进的操练活动，从控制性较强的机械模仿，到半控制的意义操练，再到有一定思维挑战的快速反应，引导学生在轻松有趣的游戏中反复接触、理解和初步运用目标语言。游戏化的设计符合三年级学生的心理特点，有效避免了枯燥乏味的机械训练，在玩中学，在学中练。（四）巩固拓展：情境交际，综合运用(ConsolidationExtension)1.创设微型任务：......布一个任务：“同学们，今天我们要认识很多新朋友，我们来进行一个‘交友大会’吧！看看谁能认识最多的新朋友！”教师先请几位英语基础较好的同学上台，与自己一起示范如何结交新朋友。教师走到一位“新朋友”面前，微笑挥手说：“Hello!I‘mMr/Miss......cetomeetyou!”（此句可扩充，让学生感知即可，不强求掌握）。学生用学过的句子回应：“Hi!I’m...”。然后教师引导他们握手，完成交友仪式。2.小组合作实践：...学生分成若干小组，让他们离开座位，在小组内或小组间自由走动，用今天所学的“Hello/Hi!I‘m...”句型去认识新朋友。每成功认识一位朋友，就在自己的课本或一张白纸上记下对方的名字（可以画一朵小花或者写中文）。教师播放轻快的背景音乐，营造轻松热烈的交流氛围。3.成果展示与反馈：音乐停止，学生回到座位。教师邀请几位“交友达人”上台，展示他们认识的新朋友名单，并挑选其中一位，现场再现他们交朋友的对话过程。例如：...（指着他认识的新朋友B说）Thisismynewfriend,...（名字）。...（起立，挥手）Hello!I‘m......（挥手）Hi!I’m...教师对上台展示的学生给予积极的评价和鼓励（如贴纸奖励），并引导学生一起鼓掌祝贺他们交到了新朋友。设计意图：【非常重要】本环节是本课的高潮，也是语言输出和综合运用的关键。通过创设贴近学生生活的“交友大会”微型任务，将课堂从“虚拟情境”推向“真实交际”，为学生提供了用英语解决实际问题的平台。学生在完成任务的过程中，需要综合运用所学语言，并与同伴进行真实的互动交流，这不仅巩固了语言知识，更锻炼了他们的社交能力和合作精神，让他们亲身感受到英语作为交流工具的实用性，从而获得巨大的学习成就感和内驱力。（五）总结与作业：梳理归纳，延伸学习(SummaryHomework)1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课的收获：“今天，我们学会了怎样用英语做自我介绍和打招呼？”师生共同梳理并板书核心句型“Hello/Hi!I‘m...”。教师总结：“每个同学都很棒，不仅会说英语，还交到了很多新朋友！记住，要大胆地说，礼貌地打招呼，你就是最棒的英语小明星！”接着，引导学生进入“情感升华”环节：认识新朋友是一件非常快乐和重要的事情，我们要用礼貌、友好的态度去对待每一个人。今天我们认识了Tom,Sarah这些新朋友，也认识了班里的新朋友，希望大家都能成为好朋友。2.布置分层作业：【基础必做】听录音，跟读本课对话5遍，模仿录音的语音语调。将歌曲《HelloSong》唱给爸爸妈妈听。【选做拓展】用今天所学的“Hello!I‘m...”向至少两位家人或邻居（非本班同学）介绍自己，并记录下他们的英文名或中文名，下节课与同学分享你的“社交小成就”。设计意图：通过师生共同梳理，将零散的知识点结构化，加深学生的记忆和理解。情感升华帮助学生形成正确的社交态度和价值观。分层作业设计既关注了基础知识的巩固，又尊重了学生的个体差异，为学有余力的学生提供了拓展实践的空间，将英语学习从课堂延伸至课外，体现了语言学习的持续性和实践性。四、板书与评价设计（一）板书设计Unit1MyselfLesson1HelloI’m+[Name].TomSarah(教师手绘头像或贴图)（中间区域预留，用于贴上学生在活动中认识的“新朋友”的名字）（二）评价设计1.形成性评价贯穿始终：教师通过观察学生在各个环节的表现（是否积极开口、发音是否标准、能否合作交流），利用口头表扬、赞许的眼神、奖励小贴纸（如印有“Hello”字样的小手印）等方式，及时给予积极反馈。对学生的每一次尝试都给予肯定，特别是对性格内向或基础薄弱的学生，更要抓住其闪光点进行鼓励，保护其自尊心和积极性。2.终结性评价体现成果：在“交友大会”环节结束后，根据学生认识朋友的“数量”和“质量”（是否能流利、得体地运用所学句型），评选出本堂课的“社交之星”或“英语小使者”，并给予象征性的小奖励。这种评价方式关注的是学生在真实任务中的表现，是对其综合语言运用能力的肯定，进一步激发了学生的学习热情。五、教学反思与预设（一）教学反思本课教学设计紧扣新课标理念，以核心素养为导向，通过“热身呈现操练拓展总结”五步教学法，构建了一堂生动、扎实、高效的英语起始课。其亮点在于：一是情境创设真实有效，从教材情境到生活情境，层层递进