人教版初中七年级英语上册Unit3 Grammar Focus教学设计

人教版初中七年级英语上册Unit3GrammarFocus教学设计

一、教学背景与理念阐述

本教学设计围绕人教版初中七年级英语上册第三单元核心语法项目——指示代词（this，that，these，those）在确认物品及询问人物身份语境中的基本用法展开，并自然延伸至一般疑问句的肯定与否定回答。本单元主题通常围绕“确认物品与人物”（Identifyingthingsandpeople），是学生建立英语基本指代概念和简单问答能力的关键节点。

在当前核心素养导向的课程改革背景下，本设计超越传统的孤立语法讲解模式，秉持“形式—意义—使用”三维动态语法观。教学以“意义探究”为起点，以“交际使用”为归宿，将语法知识的学习嵌入到有目的、有语境、有思维参与的交际任务之中。设计深度融合项目式学习理念，通过创设“班级失物招领局”与“迷你博物馆策展”两个贯穿始终的项目情境，驱动学生在解决真实问题的过程中，主动发现、归纳、内化并创造性运用目标语言结构。同时，设计注重跨学科视野的融合，关联艺术（物品描述与展示）、社会情感学习（妥善处理他人物品、公共意识）以及基础逻辑思维（分类、归纳），旨在培养学生包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的英语学科核心素养，使之达到当前语境化、整合化、素养化教学的最高标准。

二、教学背景分析

（一）教学内容深度解构

本课教学内容源自教材SectionA的GrammarFocus板块及3a-3d的配套练习。核心语言聚焦于：

1.指示代词的单复数形式：this（近指单数），that（远指单数），these（近指复数），those（远指复数）。

2.核心句型：

1.3.询问确认物品：Isthis/thatyour…？Arethese/thoseyour…？

2.4.对应回答：Yes，itis./No，itisn’t.Yes，theyare./No，theyaren’t.

3.5.询问确认人物：Ishe/sheyour…？（教材虽有涉及，但本单元重点在物，人物询问可作为拓展或衔接）。

6.语用功能：在特定交际场景（如教室、家中、失物招领处）中，礼貌、准确地指认物品归属，进行简单的信息确认与交换。

教材编排从GrammarFocus的规则呈现，到3a-3b的机械性与意义性操练，再到3c-3d的初步交际运用，体现了循序渐进的思路。然而，为实现更高水平的教学，本设计将对教材内容进行重组、拓展与深化，将练习活动转化为项目任务链中的有机环节，赋予其更强的真实性和挑战性。

（二）学情分析

教学对象为初中七年级上学期学生。他们具有以下特点：

认知与心理特征：处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，形象思维仍占主导，但对规则归纳开始产生兴趣。乐于参与活动，好奇心强，表现欲旺盛，但注意力持久性有待提高。开始关注同伴关系，集体活动对其有吸引力。

知识基础：已经学习了第一、二单元关于自我介绍、问候语等内容，掌握了be动词am，is，are的基本用法，具备了my，your等人称代词所有格的概念，对pencil，pen，book，ruler，eraser等学习用品类词汇已熟悉。对于单复数名词的概念可能仅处于初步感知阶段。

潜在困难：指示代词的选择（thisvs.that，thesevs.those）容易受母语“这个/那个”、“这些/那些”的空间距离概念干扰，在真实交际中反应可能不够迅速。一般疑问句的肯定与否定回答（itis/isn’t;theyare/aren’t）需与问句中的代词（this/that，these/those）保持一致，此处易产生混淆。在综合任务中流畅、准确地进行多轮问答可能存在压力。

学习需求：需要清晰、直观的规则指引；渴望在有趣、安全的情境中练习；需要通过成功完成有意义的任务来获得成就感；需要教师提供结构化支持（如语言支架、步骤指导）以完成挑战。

三、教学目标

基于以上分析，依据《义务教育英语课程标准》对七年级学生的要求，设定以下三维融合的核心素养教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“失物招领”和“物品展示”的真实情境中，准确理解并口头、书面运用指示代词this，that，these，those指代不同位置的单复数物品。

2.学生能够熟练运用“Isthis/thatyour…？”和“Arethese/thoseyour…？”句型进行提问，并能用“Yes，itis./No，itisn’t.”和“Yes，theyare./No，theyaren’t.”做出得体的肯定或否定回应。

3.学生能够初步在连贯的微型对话中，整合运用询问物品、确认归属、表达感谢或提供后续建议的简单语言。

（二）学习能力目标

1.学生通过观察例句、完成结构化任务，自主归纳出指示代词选用与问句回答的一致性原则，提升分析、归纳的认知策略。

2.学生在小组项目合作中，学会分配任务、共享信息、协同解决问题，发展合作学习能力。

3.学生利用教师提供的评价量表进行自评与互评，初步形成对学习过程的监控与反思意识。

（三）思维品质目标

1.学生通过比较“this/that”，“these/those”在不同空间布置中的使用，发展空间辨识与逻辑分类能力。

2.在“迷你博物馆”策展任务中，学生需要对物品进行分类、描述并设计讲解，锻炼初步的信息组织与创造性表达能力。

3.在解决“失物归属”问题时，学生需根据线索进行合理的推断与验证，提升逻辑推理能力。

（四）文化意识与情感态度目标

1.学生通过学习“LostandFound”场景下的对话，理解英语文化中处理他人物品时应有的礼貌和直接性，培养物归原主、诚实守信的良好品德。

2.在小组活动中体验帮助他人、合作分享的乐趣，增强班级归属感和责任感。

3.通过对个人珍爱物品的分享，学会尊重他人的情感与记忆，增进相互了解。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.指示代词this，that，these，those在具体语境中的正确选用。

2.句型“Isthis/thatyour…？”“Arethese/thoseyour…？”及其肯定、否定回答的熟练运用。

（二）教学难点

1.在真实、快速的口语交际中，克服母语思维定式，根据真实空间距离准确切换使用this/that，these/those。

2.确保问句中的指示代词（this/that/these/those）与答句中的主语代词（it/they）及be动词（is/are）保持严格一致，避免出现“Isthis…？Yes，theyare.”或“Arethese…？No，itisn‘t.”等错误。

3.引导学生在完成基础语言操练后，进行有一定思维含量和创造性的综合语言产出。

五、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含高清物品图片、空间对比场景图、音频示范、项目任务指令、语言支架、评价标准等。

2.实物教具：一个“班级失物招领箱”（内装若干典型学习用品，如铅笔、橡皮、尺子、笔记本等，部分贴上“Found”标签）；若干学生个人物品（用于课堂活动，需提前告知学生带一件安全、适宜的私人物品）。

3.学习材料：“失物招领调查表”、“迷你博物馆策展规划单”、分层练习活页、自我评价量表。

4.环境布置：将教室分为几个功能区，如“失物招领局”区域、“策展工作坊”区域，并利用讲台、课桌、教室前后空间制造明确的“近”与“远”的空间参照。

5.分组准备：将学生异质分为4-6人小组，确保每组包含不同语言水平的学生，并指定或由组员推选一名协调员。

六、教学过程

（一）阶段一：启动项目，语境导入——感知意义，激发需求

活动设计：创设“班级失物招领局”开张情境。

1.教师将一个装有若干文具的“失物招领箱”放置在教室前方的显眼位置，并贴上“ClassLostFound”的标识。

2.教师手持从箱中取出的一支铅笔（靠近自己），面带疑惑地说：“Look！Ifoundthispencilnearthedoor.Isthisyourpencil？”（目光投向某位学生S1）。引导S1回应。无论S1如何回答，教师转向全体，指着稍远处（如教室后墙边）的一把尺子问：“Andthatruleroverthere，isthatyourruler，S2？”通过动作和语调强调“this”和“that”的空间差异。

3.教师再次从箱中拿出几支相同的笔（握在手中），问：“Now，thesethreepens…Aretheseyourpens？”接着，指向箱子里剩下的几块橡皮（与教师有距离），问：“Whataboutthoseerasersinthebox？Arethoseyours？”

4.教师板书关键句：“Isthis/thatyour…？Arethese/thoseyour…？”并简要说明：“Today，weareallstaffofourClassLostFound.Ourmissionistohelpeverylostthingfinditsowner.Todothat，weneedtomasterthesemagicsentences.”

设计意图：摒弃常规的“看图说话”导入，直接进入一个真实的、有迫切交际需求的模拟场景。通过教师演示，让学生在真实的空间位移和物品指代中，首次整体感知目标语言的意义和功能，理解本节课学习的现实价值，从而产生强烈的学习动机。板书核心句型，为后续探究埋下伏笔。

（二）阶段二：观察探究，归纳规则——聚焦形式，发现规律

活动设计：结构化观察与小组归纳。

1.教师呈现多组精心设计的图片或实物摆位。

1.2.组1：一张课桌上放着一本书（近景），另一张课桌在房间另一端放着一本书（远景）。问题：Howtoaskaboutthebookonthisdesk？Andthatone？

2.3.组2：教师手上拿着几把钥匙，墙上的挂钩上挂着几把钥匙。问题：Howtoaskaboutthekeysinmyhand？Andthoseonthehook？

4.引导学生结对观察教材GrammarFocus部分的表格，对比上下句，讨论并尝试回答以下问题：

1.5.问题A：WhenwetalkaboutONEthingclosetous，whichworddoweuse？（This）。Faraway？（That）。

2.6.问题B：WhenwetalkaboutTWOorMOREthingsclosetous，whichworddoweuse？（These）。Faraway？（Those）。

3.7.问题C：Lookattheanswers.Ifthequestionstartswith“Isthis/that…”，whatwordbeginstheanswer？（It）。With“Arethese/those…”？（They）。

4.8.问题D：Whataboutthe‘be’verbintheanswers？Howisitdecided？

9.各小组派代表分享发现，教师进行补充、澄清和精讲，并完善板书，形成清晰的结构图：

1.10.指代范畴：近指（This-单/These-复）vs.远指（That-单/Those-复）

2.11.问答一致：问句（This/That+is）→答句（It+is/isn‘t）；问句（These/Those+are）→答句（They+are/aren’t）

12.即时微练习：教师快速变换位置展示物品或指向教室不同位置的物品，学生集体或个别进行提问。例如，教师将一本字典放到远处窗台上，引导学生说出：“Isthatyourdictionary？”教师回答：“No，itisn‘t.”此环节强调速度，旨在建立初步的形义关联。

设计意图：将传统的教师讲解规则，转变为学生在教师引导下的自主发现。通过结构化的观察任务和导向性问题，引导学生从具体实例中抽象出语法规则，培养其分析、归纳的思维能力。精讲环节旨在查漏补缺，确保规则的准确性。即时练习是对归纳成果的快速检验和固化。

（三）阶段三：分层巩固，内化结构——意义操练，迈向运用

本阶段整合并升华教材3a-3b的活动，设计为三个螺旋上升的层次。

活动一：基础匹配与书写巩固（对应教材3a变形）

任务：完成“失物招领标签”匹配与书写。

1.每位学生获得一张活页，上面有若干图片（单个物品和多个物品混合，位置有远近暗示）和一堆打乱的句子标签，包括疑问句和答句。

2.学生需要根据图片内容，为每张图片选择合适的疑问句标签（如：对于近处的一串钥匙，选“Aretheseyourkeys？”）和答句标签（如：“Yes，theyare.”或“No，theyaren‘t.”）。

3.匹配后，学生需在四线三格上规范地抄写两句正确的问答，强化书写规范。

活动二：情景对话补全（对应教材3b变形）

任务：补全“失物招领处”对话。

1.学生听一段发生在失物招领处的简短对话录音（两轮问答），录音中留有空白，需要填入所缺的指示代词、be动词或答句主语。

2.听后，学生独立完成对话补全。

3.结对练习，角色扮演朗读完整对话，并互相检查。

活动三：信息差交际活动（创造性运用）

任务：“寻物侦探”结对活动。

1.学生A和B各持一张不同的“教室物品分布图”。图上用简笔画标出了若干物品（如abackpackunderthechair，twonotebooksontheteacher’sdesk等），但部分物品的归属用问号表示。

2.学生A需要根据自己图上的信息，用目标句型向B提问，以确认B图上那些带问号物品的归属，从而在自己的图上标出主人名字（或“unknown”）。例如，A看到自己图上讲台上远处有两本笔记本，便问B：“Arethoseyournotebooksontheteacher‘sdesk？”B根据自己图上的信息回答。

3.完成后交换角色，由B提问。

4.最后，两人对比地图，检查信息是否一致。

设计意图：三个活动从识别匹配（理解）、到文本补全（半控制输出）、再到信息差交流（有意义的交际），难度递进，逐步放手。活动设计既保证了语言形式的反复操练，又通过信息差创造了真实的交际需求，使操练不再枯燥，而是成为完成具体任务的必要手段。此阶段为后续的综合项目产出搭建了坚实的语言脚手架。

（四）阶段四：项目产出，综合运用——迁移创新，素养呈现

本阶段是本节课的高潮，学生将运用所学，完成两个相互关联的项目任务。

项目任务一：运营“班级失物招领局”

1.情境升级：教师宣布“班级失物招领局”正式投入运营。每个小组作为一个“工作团队”，负责处理一批“失物”（由教师发放的实物包，内含各类文具、小物件，每件物品上有一个编号）。

2.任务流程：

1.3.步骤1（内部核查）：小组成员共同查看本组“失物”，使用“失物招领调查表”，用目标句型相互询问，猜测物品可能的主人，并记录。例如：“Isthisrederaseryours，LiMing？”“No，itisn‘t.Maybeit’sWangFang‘s.”表格需记录物品编号、推测主人、确认状态。

2.4.步骤2（跨组寻访）：各小组派“调查员”携带不确定归属的物品或列表，前往其他小组进行“跨组询问”，使用远指代词进行提问。如，拿着物品走到另一组前问：“Excuseme，aretheseyourkeys？”或指着自己组桌上的物品问远处另一组：“Isthatbluebagyours？”

3.5.步骤3（结果汇报与归还）：各小组汇总最终确认的信息。由小组代表向全班简短汇报：“Wefoundtheowneroftheyellowruler.It‘sZhangWei‘s.”并模拟将物品归还给相应同学（同学需回应：“Thankyou!”）。

6.语言支持：教师巡视，提供必要词汇帮助，并鼓励学生使用更多礼貌用语，如“Excuseme，”“Thankyou，”“You‘rewelcome.”

项目任务二：策划“我们珍爱的记忆”迷你博物馆

1.情境转换：教师引导：“Sometimes，wedon‘tjustfindlostthings.Wealsoliketoshowthingsthatarespecialtous.Let’screatea‘MiniMuseumofOurTreasures’！”

2.任务说明：每个小组作为一个“策展团队”，负责策划一个展台。每位组员贡献一件自己珍爱的个人物品（或物品图片），并为它准备一段简短的“解说”。

3.策展步骤：

1.4.步骤1（分类与布展）：小组讨论，将组内物品进行简单分类（如“FromTravel”，“Gifts”，“MyHobby”）。在分配的“展台”（课桌或区域）上布置物品，有意识地将一些物品放在展台中心（近处），一些放在边缘（稍远处）。

2.5.步骤2（撰写解说卡）：每位成员为自己物品撰写“解说卡”，必须包含至少一句使用目标句型的“引导语”。例如：“Look！Thisismyluckystone.ItisfromthebeachofSanya.”或“Thosearemyfirstpairofballetshoes.Theyareveryspecialtome.”（此步骤允许学有余力的学生尝试使用those进行整体介绍）。

3.6.步骤3（导览与互动）：“博物馆”开放。一半小组成员作为“讲解员”留守本组展台，用解说卡内容向参观者介绍；另一半作为“参观者”轮流前往其他展台。参观者必须使用“Isthis/that…？”或“Arethese/those…？”的句型至少提问两次，以了解更多信息。例如，指着远处的一个模型问：“Isthatyourmodelplane？”讲解员回答并补充信息。

7.成果展示与评选：活动结束后，可邀请个别小组进行全班的“精品展品”推介。全班根据“语言准确度”、“展示创意”和“讲解清晰度”投票评选“最佳策展团队”。

设计意图：两个项目任务构成了一个从“解决实际问题”（失物招领）到“进行文化表达”（博物馆策展）的完整闭环。任务一强调语言的准确性和交际性，在模拟真实场景中巩固核心目标。任务二则更具开放性和创造性，它连接了学生的个人生活与情感，将语言学习转化为个人意义的表达。通过策展、解说、互动，学生不仅在运用语言，更在运用分类、描述、阐释等高级思维技能，并体验着分享与欣赏的文化内涵，全面体现了核心素养的综合培养。

（五）阶段五：总结反思，评价拓展——深化认知，指向未来

活动设计：结构化总结与多维度评价。

1.学生主导总结：教师邀请不同层次的学生用一句话总结今天学到的最重要的一点。可能是语法规则（如“Weuse‘this‘forclosethings.”），也可能是学习感悟（如“Askingquestionscanhelpusfindthings.”）。

2.规则韵律化巩固：教师带领学生朗读或chant自编的韵律口诀，例如：“Thisandthat，onethinghereorthere.Theseandthose，morethanone，everywhere.Isthis？Isthat？Itistheanswer.Arethese？Arethose？Theyarethepartner.”通过节奏强化记忆。

3.多维评价：

1.4.自我评价：学生根据评价量表（包含“我能准确使用this/that/these/those”、“我能正确问答”、“我积极参与了小组项目”等条目）进行星级自评。

2.5.同伴互评：在小组内，基于合作过程中的观察，互相给予一句真诚的赞扬或一条具体建议。

3.6.教师评价：教师结合课堂观察、项目成果（调查表、解说卡）以及过程中的表现，给予每个小组和个别学生即时、具体的正面反馈，并指出共同的进步空间。

7.分层拓展作业：

1.8.基础作业：绘制一幅自己房间一角的图画，并用至少四句话标注物品，其中两句需使用this/that/these/those进行描述。

2.9.提高作业：编写一段至少6个话轮的“失物招领处”对话，要求包含所有目标句型，并尽可能自然地添加问候和感谢。

3.10.挑战作业（选做）：利用周末，在家中尝试用英语为家人介绍自己的几件收藏品，并录制一段1分钟的英文介绍小视频。

设计意图：总结环节从学生视角出发，尊重其学习收获的多样性。韵律口诀是一种有效的认知策略。评价设计改变了单一的教师评价，引导学生成为评价的参与者，促进其元认知能力发展。分层作业满足了不同学生的需求，将学习从课堂延伸至生活，体现了“教-学-评”一体化理念。

七、板书设计

板书在授课过程中动态生成，最终形成清晰、结构化的视觉支架。

（左侧区域：核心句型区）

Unit3:FindingOwnersSharingTreasures

KeyQuestions：

Isthisyour…？（单，近）

Isthatyour…？（单，远）

Aretheseyour…？（复，近）

Aretheseyour…？（复，远）

（中部区域：规则图示区）

[简笔画：一只手旁标“This”，远处一个点标“That”]

Onething：This(here)——That(there)

[简笔画：多只手旁标“These”，远处多个点标“Those”]

Two+things：These(here)——Those(th