小学英语四年级上册Unit 2 My friends Part B Lets talk 深度教学设计

小学英语四年级上册Unit2MyfriendsPartBLet’stalk深度教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材分析

本课内容选自人教版PEP三年级起点四年级上册Unit2MyfriendsPartBLet’stalk。本单元的核心话题是“朋友”，围绕描述朋友的外貌特征与性格特点展开。PartA部分已引导学生学习了描述朋友外形的主要词汇（如tallandstrong,shortandthin,friendly,quiet）及核心句型“Whoishe/she?He/Sheis...”。本课PartBLet’stalk则是在此基础上的深化与拓展，将话题聚焦于“最好的朋友”。对话文本创设了Mike和John在教室里谈论各自好朋友的真实情境，引出了本课的核心句型“He/Shehasglassesandhis/hershoesareblue.”以及“His/Hernameis...”。这标志着学生对于人物描述的语言能力，从对整体形象的笼统感知（is...）迈向了对局部细节特征（has...）的精准观察与表达，是语言技能螺旋式上升的关键一环。教材内容贴近学生生活实际，易于激发学生的表达欲望，为后续的读写板块奠定了基础，具有承上启下的重要作用。

（二）【核心素养指向】学情分析

授课对象为四年级学生，年龄集中在9-10岁。从心理特征看，他们好奇心强，活泼好动，乐于表现，对同伴交往和友谊有着日益增强的需求，这为本课“谈论好朋友”的话题提供了丰富的情感土壤。从语言知识基础上看，学生已掌握了一定数量的形容词和基本的人称代词主格与宾格，能够进行简单的自我介绍和他人介绍。然而，【难点】在于学生对于“has”的正确使用容易与“is”混淆，尤其是在描述穿着、佩戴物时；同时，将外貌、性格、穿着等多维信息整合成连贯语段进行表达，对学生而言也具有一定的挑战性。此外，学生的逻辑思维开始萌芽，但依然以形象思维为主，需要通过直观、生动、有趣的情境和活动来激发和维持学习兴趣，引导他们在体验、参与、合作中习得语言、发展思维、培育情感。

（三）【非常重要】设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为纲。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中来。本课将秉持“大单元整体教学”的思路，将本课时的学习置于单元整体目标之下，以“Mybestfriend”为主题引领，构建一个有情境、有层次、有实效的“教-学-评”一体化设计的英语课堂。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言知识；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化、运用所学语言；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，创造性地解决新情境中的问题，表达个人情感与观点，最终实现学科育人价值的深度落地。

二、【精准优化】教学目标

基于以上分析，设定本课时教学目标如下：

（一）【基础】语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：glasses,shoes,his,her。

2.学生能够理解并运用核心句型“He/Shehasglasses.”“His/Hershoesareblue.”“His/Hernameis...”来准确描述自己好朋友的外貌细节特征。

3.学生能够用正确的语音、语调和意群朗读对话，并能在相似情境中表演对话。

（二）【重要】文化意识目标

4.学生能够通过谈论朋友，加深对友谊的理解，懂得欣赏朋友的独特之处，感受友情的温暖与美好。

5.学生能够初步了解中西方在描述人物时可能的语言表达习惯差异（如形容词与名词的搭配顺序基本一致），增强跨文化沟通的意识。

（三）【核心】思维品质目标

6.通过观察图片、推测人物关系等活动，培养学生的观察能力与逻辑推理能力。

7.通过对比Mike的朋友和John的朋友的异同，培养学生的比较与分析能力。

8.在创编新对话和介绍自己好朋友的环节，鼓励学生发散思维，进行个性化、创造性的表达。

（四）【非常重要】学习能力目标

9.学生能够积极运用所学语言进行表达和交流，乐于参与课堂活动，敢于开口，不怕出错。

10.学生能够在小组合作中，认真倾听他人发言，学会合作与分享，共同完成学习任务。

11.学生能够初步养成借助板书、图片等非语言信息辅助理解和表达的学习策略。

三、【核心关键】教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】掌握核心词汇glasses,shoes,his,her的音、形、义。

2.【高频考点】准确理解并运用句型“He/Shehasglasses.”和“His/Hershoesareblue.”来描述人物细节特征。

3.理解对话大意，并能按照正确的意群和语音语调朗读对话。

（二）教学难点

1.【难点】区分并正确使用动词“has”和“is”来描述人物特征，尤其是在描述穿着、佩戴物时的固定搭配（have/has+物品，be动词+形容词）。

2.【热点】能够综合运用第一单元（教室设施）、本单元已学（外貌性格）及本课新授（细节穿戴）的语言知识，围绕“Mybestfriend”这一主题，进行多维度、个性化的连贯语段输出。

四、【系统设计】教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用情境教学法、任务型教学法、communicativeapproach（交际教学法）以及TPR全身反应法。通过创设真实自然的语言交际情境，设计由易到难、层层递进的语言实践活动，引导学生在“做中学，用中学”。充分利用多媒体资源和直观教具，调动学生多种感官参与学习。课堂组织形式灵活多样，包括全班活动、小组活动、两人活动等，确保每位学生都能获得充分的实践机会。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含教材人物头像（Mike,John,Sarah等）、各种不同颜色和款式的眼镜（glasses）和鞋子（shoes）图片、人物细节特征对比图、本课对话动画视频。自备实物眼镜一副或有特点的鞋子图片，用于直观教学。准备用于奖励的学生评价卡（如印有笑脸或奖杯的贴纸）。

2.学生准备：课前画一张自己最好朋友的画像（可简单勾勒，无需涂色，重点突出眼镜、鞋子等特征），或者准备一张好朋友的照片。预习本课单词。

五、【重中之重】教学实施过程

（一）【热身与导入】Warm-upLead-in（约5分钟）

1.【基础】GreetingandFreeTalk：教师以亲切自然的语气与学生问候，并开展日常口语交流，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?What'stheweatherlike?”，营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生已有的知识储备和表达欲望。

2.【重要】SingaSong：播放或演唱与朋友相关的英文歌曲，如“Friends”或“Bingo”。通过欢快的旋律和简单的歌词，快速吸引学生注意力，并自然地将话题引向“朋友”。教师可带领学生边唱边做动作，让学生在动感节奏中复习旧知，预热新知。

3.【情境创设】SharpEyesLead-in：课件快速闪现本单元PartA和部分第一单元已学人物的图片（如ZhangPeng,Amy,WuYifan等），每张图片停留一秒，要求学生快速说出描述该人物的关键词或句子，如“tallandstrong”，“friendly”，“He'sshortandthin”等。这个游戏旨在激活学生关于描述人物的已有知识图式，同时锻炼其快速反应能力。游戏结束后，课件定格在Mike和John在教室里交谈的画面（教材情境图）。教师引导学生观察：Look!Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?引导学生回答：They'reMikeandJohn.They'reintheclassroom.教师做出倾听状，并提问：Whataretheytalkingabout?Maybetheyaretalkingabout...?引导学生猜测对话主题，从而自然引出本课标题“Talkaboutyourbestfriend”。教师板书课题，并领读，强调“bestfriend”的意义，激发学生对“最好朋友”这一特殊情感的共鸣。

（二）【呈现与感知】PresentationPerception（约10分钟）

1.【整体感知】ListenandChoose：教师提出问题，让学生带着任务第一次听对话录音或观看无字幕的对话视频。问题设置为：Whoaretheytalkingabout?（他们在谈论谁？）播放录音/视频后，请学生回答。通过简单的选择题，帮助学生捕捉对话的主要人物信息，从整体上把握对话大意。学生回答：Mikeistalkingabouthisfriend.Johnistalkingabouthisfriend.

2.【细节获取】ListenandTick：教师再次播放录音，并呈现一个表格或选项，要求学生边听边勾选出Mike的朋友和John的朋友分别有什么特征。选项可以包括：A.hasglassesB.shoesareblueC.tallandthin等。这一环节旨在培养学生获取细节信息的能力，并初步感知本课的核心句型“Hehasglasses.”和“Hisshoesareblue.”。

3.【难点突破】LookandLearn：在核对上一环节答案后，教师利用课件或实物，聚焦难点。首先，课件放大Mike的朋友的图片，并在眼镜处闪烁。教师指着图片说：Look,Mike'sfriendhasglasses.板书并领读“glasses”。教师手持一副眼镜，引导学生说出“Hehasglasses.”“Shehasglasses.”并强调“glasses”常以复数形式出现。接着，课件放大John的朋友的鞋子图片，并在鞋子处闪烁。教师说：Hisshoesareblue.板书并领读“shoes”。教师通过变换不同颜色的鞋子图片，引导学生操练“Hisshoesare...”“Hershoesare...”。【难点辨析】：教师通过对比板书，引导学生观察并总结规律。板书设计如下：

Heistallandstrong.

Hehasglasses.

Hisshoesareblue.

教师引导学生发现：描述整体的、固有的特征用“is”，描述拥有某物（如眼镜、书包）或某个身体部位特征（如longhair）用“has”，描述某个具体物品的颜色或状态用“is”。此处通过简洁明了的对比，帮助学生初步建立语法意识，但不过度讲解语法术语。

4.【核心句构操练】ChantandDrill：为巩固核心句型，教师创编一个有节奏感的Chant：

Friend,friend,mybestfriend.

Heistall.Heisstrong.

Hehasglasses.Glasses,glasses.

Hisshoesareblue.Blue,blue,blue.

教师先示范，学生拍手跟读，然后分组PK或个别展示。通过Chant的韵律感，降低学习难度，让学生在轻松愉快的节奏中熟练说出核心句型。

（三）【巩固与内化】PracticeInternalization（约15分钟）

1.【基础跟读】Listen,PointandImitate：打开课本，教师播放录音，学生手指文本，逐句跟读。教师在此过程中，要特别关注学生的语音、语调、连读、意群停顿等。例如，“Hehasglasses”中的“has”读轻一点，“glasses”的尾音要清晰；“Hisshoesareblue”可以示范连读“shoesare”。鼓励学生模仿录音中人物的语气，读出感情。

2.【角色扮演】Role-playinPairs：学生两人一组，分角色朗读对话。一人扮演Mike，一人扮演John。教师巡视指导，及时纠正发音和语调。然后，请几组学生上讲台进行角色扮演朗读。教师和其他学生一起给予掌声鼓励和简单评价（如Goodpronunciation!Loudvoice!）。此环节旨在内化语言，增强语感。

3.【意义操练】GuessingGame：这是本课的重点应用实践活动。教师利用课件，呈现几位学生熟悉的人物（可以是课本人物如Sarah，也可以是班级里一位戴口罩或戴眼镜的同学照片遮挡部分特征，或者使用明星剪影），每次只露出一部分细节特征。教师引导学生用“He/Shehas...”或“His/Her...is/are...”进行猜测。教师先做示范：出示一张只露出眼镜的图片，T:Whoishe?Guess!引导学生提问：Doeshehaveglasses?T:Yes.然后学生根据此特征猜测：HeisWuYifan?/IsheWuYifan?直到猜对为止。这个游戏极大地激发了学生的好奇心和参与热情，在反复的猜测与描述中，将目标语言从机械操练转化为有意义的交际运用。

4.【语言整合】PairWork:DescribeandGuess：将游戏活动迁移到学生之间。学生两人一组，A学生拿出课前准备的自己最好朋友的画像或照片，但不能给B看。A学生用今天所学和之前所学的语言描述这位朋友的特征，B学生根据描述，猜猜他是谁。教师可提供语言支架：

A:He/Sheismybestfriend.He/Sheis...(tall/thin/friendly...).He/Shehas...(glasses/longhair...).His/Her...is/are...(shoes/bag...).Whoishe/she?

B:Ishe/she...?

教师深入小组，倾听并适时提供帮助，鼓励学生尽可能多地运用所学语言进行多维描述。这一环节是对本课核心语言及旧知的综合运用，实现了语言的初步内化和整合输出。

（四）【拓展与创新】ExtensionInnovation（约10分钟）

1.【情境迁移】Task:CreateaNewDialogue：教师创设新的情境：学校要举办“MyBestFriend”主题摄影展或画展，我们需要为我们的作品配上一段介绍词。教师提供一个新的对话模板，但留出一些空白，引导学生创编新对话。例如：

A:Hi,____.Lookatthispicture.

B:Whoishe/she?

A:He/Sheismybestfriend,____.

B:Really?What'she/shelike?

A:He/Sheis____and____.He/Shehas____.His/Her____is/are____.

B:Oh,he/sheiscool/nice!Iwanttobehis/herfriend,too.

学生两人一组，根据自己所带照片或画像，替换模板中的关键词，创编自己的新对话。这比单纯的模仿更进一步，要求学生结合自己的实际情况，进行创造性的语言重组和运用，是语言输出的高级形式。

2.【非常重要】ShowTime：邀请几组学生上台表演他们创编的新对话。鼓励学生带上道具（如用纸做的眼镜框），大方自信地展示。台下的学生认真倾听，并成为“小评委”。教师引导学生从内容、语言、表演、合作等方面进行评价。例如：Doeshe/shedescribeclearly?Aretheyloudandconfident?通过展示与评价，为学生提供一个真实的语言交流与展示平台，增强学习的成就感和自信心。

3.【情感升华】EmotionalEducation：在所有小组展示结束后，教师进行简短而深刻的情感教育。教师可以说：Boysandgirls,todaywetalkedalotaboutourbestfriends.Abestfriendissomeonewhomakesuslaugh,someonewecansharesecretswith,someonewhoisalwaysthereforus.So,let'scherishourfriendshipandbeagoodfriendtoothers.通过这段话语，将对语言知识的学习提升到对友谊价值的感悟层面，实现英语课程的育人价值。

（五）【小结与作业】SummaryHomework（约5分钟）

1.【基础】Summary：教师引导学生回顾本节课所学内容，不是简单地由教师罗列知识点，而是通过提问的方式，帮助学生自主构建知识体系。如：Whatdidwelearntoday?Canyoutellmesomenewwords?Howcanwedescribeourbestfriend'slook?师生共同梳理板书，再次强调核心句型和重难点。教师对学生的学习表现进行总结性评价，肯定优点，指出努力方向。

2.【分层作业】Homework：

[1]【基础必做】ListenandreadthedialogueonP16for15minutes.听录音，跟读第16页对话15分钟，并尝试背诵。

[2]【应用选做】UsethesentenceswelearnedtodescribeyourbestfriendtoyourparentsinEnglish.用今天所学的句子，用英语向你的父母描述你最好的朋友。

[3]【拓展挑战】Drawapictureofyourbestfriendandwriteashortpassageabouthim/her.(Atleast3sentences)画一画你最好的朋友，并为他/她写一段简短的介绍。（至少3句话，鼓励学生运用“is”和“has”进行描述）作业的分层设计尊重了学生的个体差异，既保证了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了拓展提升的空间。

六、板书设计

Unit2Myfriends

PartBLet'stalk

Mike'sbestfriendJohn'sbestfriend

Name:??

Features:tallandthinshortandstrong

(is)(is)

hasglasseshasagreenbag

(has)(has)

hisshoesarebrownhisshoesareblue

(His...are...)(His...are...)

Keysentencepatterns:

1.He/Shehas...

2.His/Her...is/are...

3.His/Hernameis...

七、【前瞻思考】教学反思与预设

（一）预设与应对

在教学中，学生可能会在区分“has”和“is”时产生混淆，尤其是在自由表达环节。针对此【难点】，教师在Practice环节设计了对比性的Chant和GuessingGame，旨在通过大量的、有意义的语言实践，让学生形成正确的语感，而非死记硬背语法规则。若课堂中仍有较多学生出错