29模块五单元三-创意实验训练五-形象设计快题训练

教学设计方案设计创意思维模块五设计创意思维案例单元三：创意实验训练五——形象设计快题训练一、授课信息课程名称《设计创意思维》课程性质专业基础课总学时/总学分64/2授课主题指尖上的设计-重构中式美学授课专业艺术设计授课对象大一学生授课背景《设计创意思维》是艺术设计专业的核心基础课程，聚焦创意思维方法的理解与设计实践训练，是连接创意理念与设计表达的关键环节。通过本课程学习，学生能掌握创意思维的基本概念、特征与方法，形成从观察到联想再到创意转化的设计能力，培养学生突破常规的创新意识、系统化的设计思维与精益求精的工匠精神。为后续专业设计课程及未来从事创意设计工作奠定基础。本次授课内容选自《设计创意思维》中“设计创意思维案例”章节的最后一个快题训练“美甲设计”，考察学生对创意认知、设计思维方法的综合运用能力。学生已在前序课程中掌握了形象思维、联想思维、发散思维、逆向思维四种基本思维方式，对形式美法则有了初步认知，并能运用基本方法进行简单的创意表达。本次课程以“中式花卉纹样”为贯穿主题，以“杏林春燕”新中式马甲为导入案例，围绕梅、兰、竹、菊“四君子”展开分组探究，拆解从具象花卉形态到美甲设计的完整转化路径，帮助学生建立“观察—概括—变形—设计”的思维逻辑，深化对设计方法的理解，提升将理论知识解决实际设计问题的能力。二、教学分析学情分析学习基础1.知识技能基础在本次学习任务之前，学生已掌握了创意思维的基本概念与特征，了解了形象思维、联想思维、发散思维、逆向思维四种基本类型的内涵与运用场景，同时也具备了形式美法则的基本认知，能够初步理解功能美、材质美的审美价值内涵，为本次课程学习奠定了良好基础。但学生对如何将抽象的思维方法系统运用于具体设计主题的创意转化尚缺乏经验，从灵感激发到方案落地的路径不够清晰，有待进一步内化提高。2.认知实践能力基础学生在前序课程中已初步具备对设计案例进行观察、分析与评价的能力，同时，学生通过模块三与模块四的学习，已运用联想、组合、类比、逆向等思维方法进行了创意训练，具备了一定的创意发想与视觉表达基础。但学生对“中式美学”的设计语言缺乏深入理解与转化能力，在文化符号提炼、主题性创意深化、美学理念转译等综合应用能力上仍较为薄弱，亟需通过本次课程系统学习，建立从文化认知到设计表达的完整分析框架与实践路径。3.学生特征本班学生思维活跃，对“生活中的美学”类设计主题兴趣浓厚，更倾向于通过案例、动手实践等具象化方式学习。渴望将所学知识应用于实际创作，对与中国传统文化、国潮相关的设计主题有天然的好感与民族自豪感。部分学生对创意设计表达有畏难情绪，积极性不高，需要通过有共鸣的导入、层层递进的引导和可落地的实践任务激发学习动力。教学内容依据专业人才培养方案，立足创意设计岗位职业能力标准，按照《设计创意思维》课程目标，融入形象设计领域美甲主题的创意方法要求，学习从自然花卉形态到设计语言的转化方法。1.从具象花卉形态中提取设计元素的方法；2.运用“增、删、变”方法进行美甲主题设计的实践路径，体会中式美学表达。学习目标知识目标能力目标素质目标1.能说出从具象形态到设计语言的三种基本转化方法。2.能识别并运用形式美法则（对称与均衡、节奏与韵律、对比与统一）评价与优化设计方案。1.能运用“观察—概括—变形—设计”的方法，从花卉形态中提炼美甲设计元素。2.能够运用形式美法则完成中式花卉主题美甲快题设计，并在方案中体现设计思维方法的综合运用。1.培养“师法自然、传承文化”的设计意识，建立从传统文化中汲取设计灵感的自觉。2.通过梅兰竹菊“四君子”的文化研习，感悟“花中见品格”的人文精神，在设计中有意识地注入文化内涵。教学思想依据建构主义学习理论，以“中式花卉纹样”为创意主题进行“一案到底”的教学设计。从马斯克幼子“杏林春燕”马甲的真实热点案例导入，引出“一朵花的中式美学——从服饰到指尖”的学习主线。采用分组探究模式，以梅、兰、竹、菊为载体，引导学生通过概括形态特征、提取核心元素、形的变化与组合等创意转化，将传统花卉纹样赋能于美甲设计，形成兼具中式意境与当代审美的美甲创意方案。教学中坚持“学生主体、教师主导”原则，运用苏格拉底问答法，通过层层递进的问题链引导学生主动观察、思考与绘制；融入“做中学”理念，以快题设计任务实现“方法—实践—作品”的认知闭环。引导学生理解中国传统文化中的品格精神与美学追求，培养“以文化滋养设计、以匠心打磨作品”的职业素养。三、教学重难点教学重点教学重点从花卉形态中提取设计元素并运用形式美法则进行美甲设计。教学策略坚持问题导向，结合“一案到底”的形式，以“杏林春燕”马甲为起点，以一朵花如何变成指甲上的设计为核心问题线索，通过逐层提问的方式引导学生经历“观察—概括—变形—组合—设计”的完整过程，帮助学生掌握从具象到抽象的转化方法，构建系统的设计思维框架。教学难点教学难点如何进行有创意的中式美学转化。教学策略通过教师引导学生分析经典案例，突破思维瓶颈。同时分组研习梅兰竹菊，帮助学生深入理解不同花卉的文化内涵与形态特征，然后经过实践内化理论。教学方法1.课前：自主学习法通过提供明确的学习目标和预习任务，引导学生在课前进行自主学习，培养其独立思考和自我管理能力，为课堂学习打下坚实基础。2.课中：讲授法、苏格拉底问答法、小组合作探究法、案例教学法为激发学生学习兴趣、深化方法理解与提升实践能力，教学综合采用多种方法：以“杏林春燕”新中式马甲真实热点案例导入，激发民族自豪感与学习兴趣；运用苏格拉底问答法层层递进引导学生思考“如何从花到设计”；以梅、兰、竹、菊分组研习，通过观看视频与小组讨论深入理解不同花卉的特质；结合经典花卉纹样设计案例帮助学生理解“形态→设计”的转化方法。3.课后：合作探究法课后，学生以小组为单位，围绕宝相花纹饰的设计方法与应用展开合作探究，在巩固课堂所学知识的同时，深化对中式纹样设计逻辑与转化方法的理解。教学手段运用数智化教学手段，使用系统的板书设计搭配多媒体课件为学生直观展示“从具象到设计”的转化过程。使用学习通平台发布课前预习任务、分组选题、作品提交与互评等活动，激发学生的学习热情与参与度。四、教学资源与流程教学资源主要教材张秀海，陈鲁营，王姿靓.设计创意思维[M].大连：大连理工大学出版社，2026.参考教材[1]周永红.装饰花卉的创意过程解析[M].上海：上海书店出版社，2004.[2]马亮亮.构成创新设计：观察、解构与应用[M].上海：上海人民美术出版社，2026.课程平台使用超星泛雅自建《设计创意思维》课程平台，用于课前任务、课中活动和课后任务布置、提交和评价。国家在线开放课利用中国大学MOOC和智慧树提供的其他高校优质资源共享课，拓宽学生学习渠道。五、教学安排（一）前置预学教学环节预学内容预学活动设计意图教师活动学生活动自主学习1.了解梅、兰、竹、菊“四君子”的基本文化寓意，选择其中一种搜集3-5张高清花卉图片。2.搜集2-3款中式风格美甲设计作品，观察其纹样特点，上传至学习通平台。3.回顾形象思维、联想思维及形式美法则的概念，完成前序知识小测试。1.在学习通平台发布“四君子”文化简介图文资料及花卉图片参考集。2.发布中式美甲作品搜集任务，引导学生提前感知中式美学在指甲上的呈现方式。3.发布关于形象思维、联想思维及形式美法则的测试题目。1.查阅资料，了解“四君子”的文化内涵。2.尝试描述其中式美甲作品的设计特点（色彩、纹样、风格）。

3.独立完成测试题，将结果上传至学习通平台，以便教师及时反馈、评估学习成效。1.通过文化预习，帮助学生建立“花卉有品格”的认知，为课中分组研习做铺垫，同时培养自主学习习惯。2.引导学生提前了解课程核心任务，通过案例观察建立初步审美认知。3.通过回顾旧知，便于教师了解学生掌握情况，调整教学深度。（二）课中讲授教学环节教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动聚焦问题（5分钟）1.导入案例：“杏林春燕”——马斯克幼子身穿新中式马甲亮相人民大会堂。2.中式美学从服饰设计到美甲设计的思维迁移。3.引出核心任务。1.播放视频：“2026年5月中美元首会谈当天，马斯克6岁幼子身穿中式马甲出现在人民大会堂，马甲上的杏花与春燕纹样迅速走红网络。2.展示杏花与春燕的纹样细节，提问：这件马甲上的杏花纹样，你看到了什么形态特征？感受到了什么样的叙事感？1.感受中国设计在国际舞台上的影响力。2.观察纹样细节，思考并回答：杏花被简化了形状和燕子组合在一起有了故事感。1.以真实热点事件导入，既有民族自豪感，花卉在服饰中运用的成功思路可以迁移到美甲设计上，激发学习兴趣。2.通过观察真实设计案例，让学生直观感受“从花到设计”的转化逻辑，引出本节课任务。激活旧知（5分钟）1.回顾创意思维的基本类型。2.回顾形式美法则。1.提问：“杏林春燕”的设计中，设计师用了哪种思维方式？用学习通词云功能收集关键词。2.展示“杏林春燕”马甲整体与局部的对比，提问：这件马甲的纹样布局体现了哪些形式美法则？1.小组探究，回顾知识点，将形象思维、联想思维（杏花与春燕组合）等知识点上传学习通。2.链接形式美法则和中式美学（留白）等表达。1.通过真实案例回顾前序知识，让学生看到思维方法在真实设计中的运用，而非抽象记忆。2.激活形式美法则和中式美学认知，为本节课方案设计与评价提供工具。学习新知观察与提取（10分钟）1.观察：花的形态特征。2.概括：去除非本质细节，保留核心特征。3.变形：对概括后的形态进行变化。1.展示杏花特写图片，提问：你看到了哪些形态特征？请运用最简单的线条勾勒出样子？

2.展示杏花写生稿与“杏林春燕”马甲纹样对比图，提问：设计师去掉了哪些细节？保留了哪些杏花的特征？1.描述观察到的形态特征，尝试在草稿纸上用简单线条勾勒杏花的轮廓。2.识别杏花花瓣圆润、花蕊的点状、五瓣结构的核心特征。通过对比案例，直观理解“概括”的本质——保留核心、舍弃枝节。学习新知创意转化策略（10分钟）1.删：去掉什么能让设计更简洁有力？2增：添加什么元素能让设计更有层次和故事？3.变：改变比例、组合方式会产生什么效果？1.展示”杏花+春燕”纹样，提问：为什么加燕子？加燕子之后，设计多了什么？如果让你加，你会加什么？2.展示杏花纹样的不同变体——大面积的杏花铺陈vs局部一枝杏花，提问：同样是杏花，这两种设计给人的感觉有什么不同？思考添加的可能性：加什么能让杏花更有中国味？在草稿纸上尝试添加元素。2.观察分析“变”的效果（大小变化、疏密变化、局部与整体的变化），理解同一元素的不同处理方式会产生截然不同的视觉效果。1.引导学生理解“增”不仅是堆砌，更是意义叠加——通过添加关联元素丰富设计的叙事性。2.理解“变”的本质是调整比例、位置、组合方式——不改变元素本身，改变元素之间的关系。应用新知（10分钟）1.各组选题：梅花组、兰花组、竹子组、菊花组2.观看花卉文化短视频。3.完成“花卉形态分析卡”。1.在学习通发布分组投票，学生自选加入梅/兰/竹/菊四组之一。2.讲解花卉视频：梅花——傲雪凌霜，高洁坚韧；兰花——幽谷清香，君子之德；竹子——虚怀若谷，节节高升；菊花——傲霜独立，隐逸高洁。①提问引发学生思考：这种花的形态最突出的特点是什么？②用一个词形容它的气质。③它的哪些部位最适合转化为美甲上的纹样？1.认真观看视频，记录该花卉的形态特征和品格。2.组内讨论，完成分析卡：①画出花卉的简化轮廓；②写出2-3个形态关键词；③写出1个品格；④初步设想：可以放在指甲的哪个部位。1.通过视频建立对花卉的感性认识，同时理解“花中见品格”的文化内涵，为设计注入人文厚度。2.引导学生在感性观看后进入理性分析，完成“观察→概括”的第一步转化，为后续个人创作储备素材。应用创作（35分钟）为“杏林春燕”中式马甲搭配一款同系列美甲，以所选花卉（梅/兰/竹/菊）为设计主题。1.下发学习通任务，明确设计要求、时间节点与提交方式。2.在设计各阶段巡回观察学生状态并给予指导。

1.接收任务，阅读设计要求。2.学生完成构思阶段、草图阶段、效果图阶段。通过三阶段递进式创作，将“观察—概括—变形—设计”的方法链条转化为可操作的步骤，让学生在实践中内化方法。作品评价（10分钟）各组推选1-2份代表作品并介绍。组织小组代表分享，每人简要说明设计主题、所用方法和设计亮点。1.小组代表展示作品并做设计意图分享。2.观察展示作品，学习并进行评价。通过展示与互评，帮助学生客观认识自身作品的优点与不足。帮助学生梳理知识点脉络，提高学生的思维逻辑性。课堂总结（5分钟）课堂总结帮助学