小学音乐二年级上册《在钟表店里》欣赏教案

小学音乐二年级上册《在钟表店里》欣赏教案

一、课程理念与设计依据

本教案以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于核心素养导向的音乐教学。课程设计聚焦于培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解能力。针对小学二年级学生的身心发展特点与认知规律，本课将音乐聆听体验置于中心位置，通过沉浸式、游戏化、跨学科融合的学习活动，引导学生在主动探究中感知音乐要素，理解音乐形象，激发音乐想象与创造潜能。教学设计强调音乐与学生生活经验的连接，将抽象的音响具象化为可感可知的钟表店情境，使学生在扮演、律动、绘画、演奏等多感官参与的综合性艺术实践中，深化对管弦乐作品《在钟表店里》的理解与表现，实现从“听音乐”到“体验音乐”、“创造音乐”的深度转变。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

《在钟表店里》是德国作曲家奥尔特创作的一首描绘性极强的管弦乐作品，被收录于湘艺版小学音乐二年级上册的欣赏曲目。作品结构清晰，形象鲜明，采用ABCBA的回旋曲式结构，生动模拟了钟表店里各种钟表运转、报时、修理工劳作等热闹场景。

A段主题轻快活泼，旋律以跳跃的八分音符和四分音符为主，辅以三角铁、铃鼓等打击乐器模仿的“嘀嗒”声，形象描绘了各式钟表有规律运转的画面。B段主题舒缓而略带歌唱性，仿佛表现工匠精心修理钟表的专注神情，或是对精美古老钟表的观赏。C段通常被认为是高潮部分，音乐情绪热烈欢腾，运用了连续的十六分音符、力度的明显增强以及铜管乐器的加入，模拟了众钟齐鸣的壮观场面，气氛达到顶点。

作品丰富的音色变化、鲜明的节奏律动、清晰的形象对比，为二年级学生提供了绝佳的音乐听觉素材，是培养学生音乐感知力、想象力与表现力的经典作品。

（二）学情分析

小学二年级学生处于具体形象思维阶段，好奇心强，活泼好动，注意力集中时间相对较短，但对富有故事性和画面感的音乐具有天然的亲近感。他们在一年级已初步接触了长短音、强弱、快慢等基本音乐要素，具备简单的节奏模仿和肢体律动能力。然而，其音乐记忆力、专注聆听的持久性以及对音乐结构的整体把握能力尚在发展中。

基于此，本课教学需将音乐抽象元素转化为具体可感的形象与动作。通过创设“钟表店”这一趣味情境，引导学生化身“小小钟表探秘员”，在角色扮演、情境模拟中展开聆听。教学活动设计需动静结合，以游戏、律动、图画、简易乐器伴奏等方式持续调动学生多感官参与，帮助他们在“玩”中“学”，在“动”中“悟”，逐步构建对乐曲段落、主题、情绪及音色变化的认知图谱，有效突破单纯听觉的局限，实现深度音乐体验。

三、教学目标

（一）审美感知目标

学生能专注聆听《在钟表店里》全曲及主要主题，能辨别乐曲中模仿钟表“嘀嗒”声、报时声的典型节奏与音色，初步感知乐曲ABA的段落结构（对二年级学生初步感知回旋曲式呈现为ABA主体结构），体验音乐所表现的欢快、宁静、热闹等不同情绪与场景。

（二）艺术表现目标

学生能用身体律动（如模仿钟摆摆动、指针转动）、手势、面部表情等方式，随音乐表现不同钟表的形象与状态；能用人声或课堂打击乐器（如三角铁、双响筒、碰铃）合作为音乐主题片段进行简单伴奏，模拟钟表店的音响；能尝试用简单的线条、图形或色彩，记录对音乐段落或情绪的感受。

（三）创意实践目标

学生能在教师引导下，根据音乐的情绪与形象变化，进行简单的故事创编或情境表演；能以小组合作的方式，利用身体、人声、自制或现有乐器，创造性地表现一段自己设计的“钟表音响”；能将音乐聆听与数学（认识时间）、美术（绘画钟表）、生活（钟表功能）等进行初步联结。

（四）文化理解目标

通过欣赏乐曲，学生能感受到音乐描绘生活的奇妙能力，激发观察生活、乐于用音乐表现生活的兴趣；通过了解钟表的发展（简单提及），初步体会时间的珍贵与守时的重要性。

四、教学重点与难点

教学重点：引导学生通过多种感官参与的活动，体验乐曲《在钟表店里》所描绘的生动场景，感知其主要的情绪、节奏特点与段落变化。

教学难点：学生对音乐段落结构的整体感知与记忆；引导学生将听觉印象转化为有创造性的肢体表现或图形表达。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含《在钟表店里》完整音频、A、B、C主题分段音频；钟表店环境图片、各式钟表（挂钟、座钟、怀表、卡通钟等）图片或视频；图形谱或动画可视化素材。

2.课堂打击乐器：三角铁、铃鼓、双响筒、碰铃、沙锤若干。

3.道具：可佩戴的钟表形象头饰或胸卡（大摆钟、小闹钟、布谷鸟钟等）、维修工具玩具模型。

4.板书设计素材：磁贴或卡片（用于呈现乐曲结构图）。

5.学生活动材料：画纸、彩色笔。

（二）学生准备

提前观察家里的钟表，注意其外形、声音和指针走动方式。

六、教学过程

（一）情境导入，激趣探秘（预计时间：5分钟）

1.谜语启思

教师：“同学们，老师有个谜语请大家猜一猜——‘会走没有腿，会说没有嘴，它能告诉我们，什么时候起，什么时候睡。’（谜底：钟表）”

学生猜出谜底后，教师给予肯定。

2.生活链接与经验唤醒

教师：“真聪明！钟表是我们生活中的好帮手。谁能分享一下，你家里有什么样的钟表？它发出什么样的声音？”

学生自由发言（如闹钟的“叮铃铃”、挂钟的“当当”报时、电子钟的静音等）。

3.创设角色，揭示课题

教师：“今天，我们要去一个特别有趣的地方——‘钟表店’。（出示钟表店图片）店里摆满了各种各样的钟表，它们会发出奇妙的声音，甚至还会唱歌跳舞呢！想不想一起去探秘？请大家戴上‘音乐小耳朵’，变身‘钟表店探秘员’，我们的音乐之旅马上就要开始了！这首乐曲的名字就叫——《在钟表店里》。”

（二）分段聆听，具身感知（预计时间：20分钟）

本环节采用“整体—部分—整体”的聆听策略，首先让学生对音乐形象有初步印象，然后深入聆听各主题，通过具身化的活动深化感知。

1.初听全曲，捕捉第一印象

播放《在钟表店里》全曲，教师引导学生安静聆听。

听后提问：“音乐带你看到了一个怎样的钟表店？是安静的还是热闹的？你好像听到了哪些声音？心情怎么样？”

学生自由描述初步感受（如：很多钟表在走、很热闹、有叮叮当当的声音、有时快有时慢等）。教师板书关键词，如：热闹、安静、嘀嗒、当当。

2.深入聆听A主题，化身“节奏钟摆”

（1）聚焦“嘀嗒”声

播放A主题片段。

教师：“让我们先来听听钟表店里最常听到的声音。请你用小手拍腿，试着找出音乐中‘嘀嗒嘀嗒’的节奏。”学生跟随音乐轻拍。

教师揭示并示范典型节奏型：XXXX（嘀嗒嘀嗒），引导学生用拍手、捻指等方式稳定拍击。

（2）探索钟表造型与律动

教师：“不同的钟表，走起来样子可不一样哦！大座钟的摆锤怎么动？（缓慢左右摆动）小闹钟的秒针呢？（轻快连续转动）请你随着A段音乐，用身体来扮演一种你喜欢的钟表。”

学生随音乐自由律动，教师鼓励多样化的表现。

（3）图形谱辅助与乐器体验

出示A段图形谱（用规律的圆点或线条表示节奏）。

教师：“看，这是音乐家画的‘音乐地图’，圆点代表‘嘀嗒’声。我们还可以用乐器来配音。”请部分学生使用三角铁、碰铃，在教师指挥下，随图形谱在每小节的强拍或固定节奏点上演奏，模拟钟表声。

目标：学生能通过律动、节奏拍击和图形谱，建立对A主题轻快节奏与活泼情绪的体验。

3.对比聆听B主题，体验“工匠之心”

（1）情绪对比

播放B主题片段。

教师：“听，店里的音乐发生了变化。现在的气氛和刚才一样吗？感觉是更热闹了，还是更安静了？好像发生了什么事？”

引导学生感受B段舒缓、优美、略带歌唱性的情绪，可能联想到工匠在静静修理、顾客在仔细欣赏、老钟表在慢慢讲故事等。

（2）动作表现与线条描绘

教师：“现在，我们都是一位仔细修表的老师傅，或者是一块需要小心翼翼上发条的老怀表。请用缓慢、仔细的动作来表现这段音乐。”

学生随音乐做轻轻擦拭、拧动发条、侧耳倾听等动作。

发放画纸，请学生用一根连续的、平滑的线条在纸上随音乐“舞动”，画出对B段旋律起伏的感受。

（3）音色探寻

引导学生注意B段中可能出现的音色变化（如弦乐的绵长、木管的柔和），与A段的打击乐音色形成对比。

目标：学生能通过动作、线条画和情绪描述，感知B主题与A主题在情绪、旋律线条上的鲜明对比。

4.高潮聆听C主题，共创“报时盛会”

（1）感受“众钟齐鸣”

播放C主题片段。

教师：“注意！钟表店里最激动人心的时刻到了！竖起耳朵，你听到了什么？”

学生描述：声音变响了、变多了、更快了、好像很多钟一起响等。

教师揭示：这是“众钟齐鸣”的报时场面！

（2）声势与乐器合奏

设计简单的声势节奏为C段伴奏，如：拍手XXXX|跺脚XXXX|，表现热烈的气氛。

将学生分组，分别用铃鼓（摇奏）、双响筒（快速敲击）、沙锤等乐器，在教师统一的指挥手势下，配合音乐在特定乐句加入合奏，营造热闹辉煌的音响效果。

注意控制音量与节奏，强调合作。

（3）造型定格

在音乐最强处或结束时，教师喊“时间到！”，所有学生自由组合，摆出一个模仿各种钟表报时的集体造型（如张开手臂模仿大钟、双手举过头顶合拢模仿尖顶钟等），并保持片刻，感受音乐高潮的瞬间。

目标：学生能通过声势、乐器合奏和造型表现，充分体验C主题热烈欢腾的情绪与丰富的音响层次。

（三）完整聆听，结构建构（预计时间：8分钟）

1.贴图游戏，梳理结构

教师：“我们探秘了钟表店的各个角落，现在要把这些‘音乐地图’拼完整。老师这里有三张图片，分别代表我们听到的三段主要音乐（A-众多小钟表走动；B-老师傅修表；C-众钟齐鸣）。请再完整听一遍音乐，当你听到对应的音乐时，就举起相应的图片。”

完整播放乐曲，学生根据听觉判断举图。教师根据学生的反应，在黑板上按顺序贴出图片，形成直观的乐曲结构图：A—B—C—B—A（向学生简化为：热闹—安静—最热闹—安静—热闹）。

2.全身律动，贯穿体验

教师：“让我们用全身来记住这个有趣的旅程吧！听到A段，我们做钟摆走动；听到B段，我们轻轻修理；听到C段，我们欢呼报时！准备好，音乐之旅再次启程！”

学生离开座位，在教师带领下，随完整音乐进行贯穿全曲的律动表演，将分段感知整合为整体体验。

（四）表现创造，综合拓展（预计时间：10分钟）

1.情境表演“钟表店的一天”

将学生分成若干小组，每组5-6人。每组分配角色：不同类型的钟表（2-3人）、修表匠（1人）、顾客（1人）、店长（指挥者，1人）。

播放乐曲作为背景音乐，各组在音乐中进行即兴情境表演。A段钟表们规律“运作”，B段修表匠工作、顾客参观，C段所有钟表一起“报时”狂欢。教师巡视指导，鼓励创造性表现。

2.创意音响设计“我的神奇钟表”

教师：“如果你是一个发明家，你想设计一个什么样的神奇钟表？它会发出怎样特别的声音？请用你的身体、声音或者身边的物品（笔、尺子、水瓶等）来演示一下。”

学生独立思考或两人合作，创编一个简短的节奏音响（如：模仿卡通钟的“咕咕—嘎”、宇宙钟的“嗖—噗—”等），并上台展示。

此活动旨在鼓励学生将音乐想象付诸实践，进行简单的音色与节奏创编。

3.跨学科联结

（1）与数学联结：出示一个钟面模型，请学生根据音乐情绪，想象指针的跳动。在A段，指针可能规律跳动；在C段，指针可能飞快旋转。简单复习整点时间。

（2）与美术联结：展示不同国家、不同时代的精美钟表图片（如布谷鸟钟、日晷、水钟等），拓宽学生视野，感受时间计量工具的艺术与文化。

（3）与生活、品德联结：讨论“时间的重要性”。教师总结：“音乐里的钟表为我们演奏了美妙的乐章，生活中的钟表则时刻提醒我们珍惜时间，做一个守时、有效率的好孩子。”

（五）课堂总结，升华情感（预计时间：2分钟）

教师：“今天，我们化身小探秘员，在《在钟表店里》这首美妙的音乐中度过了一段快乐的时光。我们用耳朵倾听，用身体舞蹈，用乐器伴奏，还用创意设计了属于自己的钟表声。音乐就像一支神奇的画笔，能把我们熟悉的生活画得如此生动有趣。希望同学们以后能更加留心聆听生活中的各种声音，也许你也能用音乐把它们记录下来呢！钟表店的音乐之旅结束了，但我们的音乐探索永远不会停止。下课！”

七、教学反思与课后活动建议

（一）教学反思要点

本教案的设计力图体现以学生为主体、以审美为核心、以实践为路径的现代音乐教育理念。成功之处在于通过多层递进、多感官联动的活动设计，将一首结构相对复杂的管弦乐作品化解为二年级学生可感、可知、可表现的趣味体验。图形谱、乐器合奏、角色扮演、创意音响等环节，有效突破了低年级学生专注力有限和抽象思维不足的难点，使音乐结构、要素的感知内化于活动之中。

在教学实施中，教师需特别注意：

1.聆听引导的精准性：每个聆听环节的任务指令需清晰、具体，避免空泛的“仔细听”。要善于运用对比性提问（如“这段和刚才那段有什么不同？”），引导学生进行有目的的听觉聚焦。

2.活动组织的节奏感：动静交替，张弛有度。激烈的律动后需有安静的聆听或绘画环节，防止学生过度兴奋。小组活动前需明确规则与分工，确保活动有序高效。

3.评价的即时性与激励性：对学生在聆听中的发现、律动中的创意、合作中的表现，给予及时、具体的肯定与鼓励。评价语言应侧重音乐性描述（如“你的钟摆动作节奏