小学英语五年级上册 Unit 1 人物特征描述 B 部分教案

小学英语五年级上册Unit1人物特征描述B部分教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构

本单元选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级上册第一单元。B部分“What'shelike?”是在A部分初步感知人物外貌与性格词汇的基础上，进行的语言功能深化与拓展学习。核心语言聚焦于使用“Ishe/she…?”进行人物性格特征的一般疑问句询问，并能用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn't.”做出准确回答。教材通过情景对话、单词图文、听力练习、角色扮演等多模态输入，旨在引导学生从“知道单词”过渡到“运用句型进行真实交流”。

从单元整体视角看，本课是连接词汇学习（A部分）与综合语用（C部分）的关键枢纽，承担着句型结构内化与初步交际应用的双重任务。文本蕴含“尊重个体差异”、“全面认识他人”的隐性育人价值。

（二）学情精准剖析

教学对象为小学五年级学生，年龄约10-11岁。其认知与语言学习特征如下：

1.语言基础：学生已掌握部分描述性形容词（如tall,short,thin）及简单介绍人物的句式。但对“polite,hard-working,helpful”等抽象性格词汇接触较少，需借助具体情境建立意义关联。

2.心理与认知特点：该阶段学生抽象逻辑思维开始发展，但仍以形象思维为主。好奇心强，乐于表现，但注意力持久性有限。在社交层面，同伴认同感增强，对“如何描述与评价他人”有实际交流需求。

3.学习策略：具备初步的小组合作意识，能进行简单的信息差活动。但自主学习策略与元认知策略尚在萌芽阶段，需要教师搭建结构化学习支架。

（三）核心素养关联分析

本课设计紧密对接《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养维度：

1.语言能力：在询问与回答人物特征的交际情境中，发展听、说、读、看（观察图片）的综合技能。

2.文化意识：感知中西方描述人物时可能存在的视角差异，初步建立全面、友善评价他人的意识。

3.思维品质：通过“猜测-验证”、“归纳-演绎”等课堂活动，提升观察、比较、分析与推断的逻辑思维能力。

4.学习能力：通过合作学习、资源整合（如图片、视频、思维导图），培养积极运用、主动调适的学习策略。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，设定以下三层目标：

1.语言知识与技能目标

1.学生能听、说、读、写核心词汇：polite,hard-working,helpful,clever,shy。

2.学生能在图片、动作或情境的提示下，理解并运用核心句型“Ishe/she…?Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.”进行流畅问答。

3.学生能完成关于人物性格特征的简短听力任务，并提取关键信息。

2.语言运用与思维目标

1.学生能在模拟的“校园小记者采访”、“新同学介绍”等情境中，综合运用所学词汇与句型进行有意义的沟通。

2.学生能通过观察、比较、分析，初步归纳描述人物特征的不同维度（性格vs外貌），并尝试进行简单的人物综合描述。

3.情感态度与价值目标

1.学生能在学习与交流中，体验用英语了解他人的乐趣，增强交流自信。

2.学生能意识到每个人都是独特的，学会用积极、全面的眼光看待和描述身边的同学、老师及家人。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：掌握并运用“Ishe/she…?”句型及其应答就人物的性格特征进行询问与回答。

2.教学难点：

1.3.抽象性格词汇（如hard-working,shy）的理解与准确运用。

2.4.在实际对话中，人称代词（he/she）与be动词（is）的正确搭配使用，避免混淆。

三、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清人物表情/动作图片、动画情境短片、互动游戏模块、标准发音音频。

2.实物道具：特色人物卡牌（正面为人物画像，背面预留信息栏）、班级同学照片集（经许可）、“性格形容词”磁贴。

3.学习单：分层任务卡、合作学习记录表、自我评价量表。

4.技术环境：智慧教室系统（支持即时反馈、屏幕推送）、平板电脑或小组学习电脑（用于拓展资源搜索）。

四、教学流程实施（重点环节）

第一阶段：情境启航，感知主题（约8分钟）

活动1：谜语导入，激活旧知

1.教师呈现A部分学过的外貌特征谜语：“Heistallandstrong.Hehasblackglasses.Whoishe?”（描述本班一位老师或学生）。

2.学生猜出后，教师追问：“Yes,that'sMr./Miss…So,what'she/shelike?”引导学生用“He/Sheistallandstrong.”回答，自然过渡到本课主题——描述人物。

3.设计意图：以学生熟悉的谜语游戏快速凝聚注意力，复习旧知，并引出本课核心问句“What'she/shelike?”，建立知识连贯性。

活动2：视频观察，引出新知

1.播放一段精心剪辑的微视频（约60秒），呈现多个校园场景片段：学生A主动帮老师搬书，学生B在图书馆安静专注地阅读，学生C在课堂上举手回答问题但声音很小…

2.观看后提问：“Whatdoyousee?Howaretheyinthesevideos?”鼓励学生用中文或已知英文描述感受。

3.教师顺势引出并板书新词：helpful,hard-working,shy，并辅以图片和动作示范，建立音、形、义、境的直接联系。

4.设计意图：创设真实语境，使抽象的形容词具象化。通过观察和描述，引导学生主动思考人物内在特征，为词汇学习做好意义铺垫。

第二阶段：意义建构，探究语言（约15分钟）

活动1：词句结合，搭建框架

1.词汇多维输入：利用课件，对五个新词进行“图片匹配→发音模仿→动作表演→句子跟读”的四步操练。例如，学习“polite”时，展示鞠躬问好的图片，播放标准音，全班做礼貌问候动作，最后跟读句子“Heispolite.”

2.句型结构发现：

1.3.教师利用班级照片，指着一位大家公认很努力的同学照片问：“Ishehard-working?”引导学生回答“Yes,heis.”板书该问答句。

2.4.再指着另一位同学，问一个明显不符的特征：“Issheshy?”引导学生说出“No,sheisn't.”并板书。

3.5.通过多组师生问答，引导学生观察、朗读板书，自主归纳出句型结构：“Is+人物+形容词？Yes,人物+is./No,人物+isn't.”

6.设计意图：遵循“词不离句”原则，将词汇融入核心句型中学习。通过师生示范与归纳，引导学生主动发现语言规律，建构语法意识。

活动2：梯度操练，内化结构

1.层次一：机械性操练（控制性）：进行“快速闪卡”游戏。教师快速闪现人物卡牌（卡牌背面写有1-2个性格词），学生用“Ishe/she…?”提问，教师或指定学生根据卡牌信息回答。

2.层次二：意义性操练（半控制性）：开展“猜猜我的好朋友”活动。教师示范描述一位本班学生（不指名）的2-3个特征，学生用“Ishe/she…?”提问猜测。然后学生两两一组，模仿练习。

3.设计意图：操练设计从机械到有意义，从全班到小组，逐步降低控制度。游戏化活动保持趣味性，猜同学的活动则将语言拉回真实生活，激发表达欲望。

第三阶段：综合应用，拓展迁移（约15分钟）

活动1：任务驱动，合作探究——“班级人物专访”

1.任务布置：学生组成4人“采访小组”。每组领取一张任务卡，卡上有一个虚拟的“校园明星”角色（如“最佳小助手”、“阅读之星”、“运动达人”）的简单背景介绍和需要探究的2个性格特征问题。

2.任务执行：

1.3.小组分工：1名“记者”（负责提问），1名“记录员”（负责填写采访记录表），2名“信息员”（负责从教师提供的拓展阅读材料或平板电脑上的音频片段中寻找线索）。

2.4.小组利用核心句型进行模拟采访，并根据找到的线索信息，完成记录表。

5.教师角色：巡视指导，提供语言支持，关注小组合作过程。

6.设计意图：通过复杂的合作任务，将听、说、读、写技能整合。角色分工培养了合作学习能力。任务卡的不同角色和问题，体现了差异化教学。

活动2：创作展示，个性表达——“设计我的超级老师/朋友”

1.各小组在采访任务后，发挥想象力，共同创作一位“理想中的超级老师”或“超级朋友”的形象。

2.使用提供的画像模板或自行绘画，并为该人物撰写2-3句性格描述，例如：“Oursuperteacherisverykindandfunny.Ishehard-working?Yes,heis!”

3.每组派代表进行1分钟展示，其他小组可礼貌提问。

4.设计意图：此活动将语言应用从“描述现实”提升到“创意表达”，给予学生更大的想象和语言组织空间。展示环节锻炼了公共演说能力，提问环节则再次巩固了核心句型。

第四阶段：总结反思，评价延伸（约7分钟）

活动1：结构化总结与多元评价

1.思维导图回顾：师生共同完善课堂开始时板书的思维导图中心“What'she/shelike?”，梳理出“Wordswelearned”（词汇）和“Sentenceswecansay”（句型）两大分支。

2.多维评价：

1.3.过程性评价：教师根据巡视观察，对小组合作效率、语言尝试给予即时口头评价。

2.4.表现性评价：使用“星级评价表”，学生自评、组内互评在“采访”和“创作”活动中的参与度与贡献度。

3.5.总结性评价：通过课件呈现3-5道情境选择题或图文匹配题，进行当堂小测，快速诊断教学目标达成情况。

活动2：分层作业布置

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听读课文录音三遍，模仿语音语调。

2.3.用核心句型“Ishe/she…?”采访一位家人，并记录下来。

4.拓展应用层（选做）：

1.5.观看一部喜爱的动画片片段，用3句话描述其中一个人物的性格特征。

2.6.绘制一幅“MyBestFriend”的英文海报，并附上性格描述。

五、板书设计

板书采用动态生成与结构固定的结合模式：

Unit1What'she/shelike?(BLearn)

What'she/shelike?

(人物画像)

/\

AppearancePersonality

(旧知复习区)(新知核心区)

tall,strong...politehelpful

hard-workingclever

shy

KeySentences:

-Ishe/shepolite?→Yes,he/sheis.

No,he/sheisn't.

-(小组展示区：粘贴“超级朋友”画像及描述句)

六、教学反思与特色

本次设计力图体现以下现代教学理念特色：

1.情境真实性：从课堂到校园，再到家庭与想象，构建了多层次、渐进真实的语言运用情境链。

2.任务综合性：以“采访”和“创作”两大任务驱