小学数学一年级下册《认识人民币：练习十二》创新教案-基于核心素养的单元整体教学实践

小学数学一年级下册《认识人民币：练习十二》创新教案——基于核心素养的单元整体教学实践一、教学内容分析【基础】本节课位于人教版一年级下册第五单元“认识人民币”的末尾，是单元知识的整理与提升课。本单元属于“综合与实践”领域的重要组成部分，其核心在于通过人民币的认识，搭建数学与生活的桥梁。练习十二作为单元的收官之作，并非简单的习题演练，而是承载着知识系统化、技能自动化、思维深刻化的三重使命。教材编排的习题涵盖了人民币的辨认、单位换算、比大小、简单计算以及解决实际问题（如购物、找零）等维度，层次分明，螺旋上升。在“双减”背景下，如何让练习课走出“题海战”的误区，转向“素养导向”的深度建构，是本节课设计的逻辑起点。【难点】练习课往往容易陷入机械重复的窠臼。本节课的难点在于如何将静态的习题转化为动态的思维活动，让学生在“练”中“悟”，在“用”中“思”。特别是面对带有单位换算的复名数计算（如“3元2角+4元8角”）和开放性购物问题（如“用10元钱可以怎么买”），学生不仅要掌握算法，更要理解算理，即“元角相加、满十进一”的十进制原理，这实质上是对整数加法概念的迁移和巩固。同时，如何引导学生从“单一解题”走向“策略多样化和优化”，也是思维爬坡的关键。二、学情精准画像【重要】一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期，思维具有鲜明的具体形象性。经过前几节课的学习，学生已经认识了常见面额的人民币，知道了1元=10角、1角=10分的基本关系，并进行了初步的兑换练习。然而，学生的生活经验参差不齐：部分孩子有自主购物的经历，对钱币的“手感”很熟悉；而有些孩子主要接触电子支付，对实体人民币的换算感到生疏。此外，学生在计算时容易出现单位混淆（如直接用角和元相加减），或者在解决“怎样付钱”这类开放性问题时，思维缺乏有序性，容易遗漏或重复。因此，本节课必须依托模拟人民币学具，让学生在“摆一摆、换一换、买一买”的具身操作中，完成从感性经验到理性认知的跃升。三、教学目标分层设定【基础】通过系统的练习，进一步巩固对人民币单位元、角、分及其十进关系的认识，能熟练进行不同单位间的换算和简单的加减计算。【重要】经历“闯关购物”“模拟交易”等实践活动，能运用所学知识解决“应付多少钱”“应找回多少钱”“怎样付钱最简便”等实际问题，培养初步的应用意识和估算能力。在小组合作与交流中，体会解决问题策略的多样性，提升思维的灵活性和逻辑性。【核心素养/热点】在模拟购物和货币兑换的过程中，积累使用货币的直观经验，形成对商品价格的数感和量感。通过对人民币背面图案（如三潭印月、泰山、布达拉宫等）的延伸了解，渗透爱国主义教育和爱护人民币的情感教育，提升金融素养和文化自信。四、教学重难点定位【重点】熟练掌握元、角、分之间的换算关系，能正确、熟练地进行人民币的简单计算，并解决“应付钱数”和“应找钱数”的问题。【难点】理解复名数加减法的算理（即相同单位相加减，角满10角要转化成1元），以及在开放情境中能有序、全面地思考付款方案的多样性。五、教法与学法创新秉持“做中学、用中学、创中学”的理念，本节课主要采用“情境驱动法”和“任务闯关法”。将练习十二的习题进行整合与重构，包装成“欢乐购物街”系列挑战。学法上强调“动手操作法”与“合作辨析法”，让学生利用模拟人民币学具，在摆弄中明算理，在争辩中悟策略。同时引入“小小收银员”的角色扮演，让学生在换位体验中深化对交易过程的理解。六、课前准备教师准备：多媒体课件（含人民币图片、购物街场景、微课《人民币的奇妙之旅》）、模拟人民币教具、商品价格标签、红包（内含任务卡）、闯关记录卡。学生准备：每四人小组配备一套模拟人民币学具（包含纸币硬币）、铅笔、橡皮。七、教学过程设计（一）热身启动：唤醒经验，引入“购物街”情境【基础】上课伊始，教师通过课件播放一段热闹的“欢乐购物街”短视频，画面中有小朋友在文具店、玩具店、水果摊前挑选商品并付钱。视频暂停，教师抛出问题：“同学们，视频里的小朋友在做什么？他们手里拿的是什么？要想当一个合格的‘小顾客’或‘小老板’，我们需要具备哪些关于人民币的本领？”【重要】学生自由发言，回顾本单元所学：要认识人民币，要知道1元等于10角，要会算钱，要会找钱。教师顺势揭题：“今天，我们就带着这些本领，一起走进‘练习十二’的挑战赛场，到‘欢乐购物街’去大显身手！”（板书课题：练习十二——欢乐购物街大闯关）这一环节旨在利用生活情境拉近数学与学生的距离，激活已有知识储备，激发参与热情2。（二）第一关：火眼金睛——我会认与换【基础】课件逐一出示几组混合摆放的人民币图片（包含新旧版、纸币硬币混合），要求学生在3秒钟内快速抢答出总钱数。如：一张5元、一张1元、一枚5角、一枚1角。学生回答后，追问：“你是怎么这么快看出来的？”引导学生总结“先看元，再看角，最后看分”的有序观察法。【难点】接着进入“兑换小高手”环节。教师扮演银行柜员，发布兑换任务：“老师想用一张10元人民币，换成更小的零钱，谁愿意帮帮我？”学生利用手中的模拟学具进行兑换展示。预设一：换成10张1元。（10里面有10个1）预设二：换成2张5元。（10里面有2个5）预设三：换成1张5元和5张1元。预设四：换成5张2元（如果有2元纸币学具，可引导）。教师追问：“为什么这些不同的换法都是正确的？”引导学生归纳出“只要换出的钱合起来还是10元就行”，即总量不变原则。随后提升难度：“一张20元可以换几张5元？一张100元可以换几张10元？一张100元又可以换几张20元？”【高频考点】此环节不仅巩固了数的组成，更为后续购物找零奠定了灵活性思维48。（三）第二关：精打细算——我会算与比【重要】本环节对应练习十二中的基础计算与比较题。教师将枯燥的算式赋予“商品标签”的意义。1.单位换算（复名数与单名数互化）：课件出示一支标价“1元2角”的铅笔和一块标价“18角”的橡皮。提问：“铅笔和橡皮哪个贵？”学生产生认知冲突，从而引出换算的必要性。教师板书：1元2角=（）角，18角=（）元（）角。【重点】引导学生掌握方法：几元几角换算成角，就是把几元看成几十角再加几角；几十几角换算成几元几角，就是把几十角看成几元，再和剩下的几角合起来6。2.大小比较：出示练习十二中的比较题，如“5角○5元”、“8角○7元8角”。学生独立完成后，集体交流。教师重点追问：“5角为什么小于5元？8角为什么小于7元8角？”强化“单位不同要先统一单位再比较”的意识，纠正只看数字大小的错误思维。3.计算大比拼：将教材中的计算题改造为“购物小票”填空。如：“买一个文件夹3元4角，买一支笔2元5角，一共需要（）元（）角。”【难点】学生尝试计算后，可能出现“5元9角”的错误答案（即3+2=5元，4+5=9角）。教师不急于否定，而是请计算正确的学生上台，用模拟人民币摆一摆：3元4角加上2元5角，合起来是5元9角，没有满10角，所以不变。若增加难度：3元7角+2元6角=?学生再次操作，发现7角+6角=13角，13角满了10角，要换成1元3角，再加上之前的5元，结果是6元3角。教师通过微课演示“元加元，角加角，角满10向元进1”的算理，将新知识与旧知“20以内进位加法”建立联系，实现知识的正迁移26。（四）第三关：能言善辩——我是精明小买家【核心环节/热点】此环节选取练习十二中具有开放性和思辨性的实际问题，设计为小组探究活动。1.情境一：钱数够不够课件出示练习十二中的购物情境：一个书包48元，一个文具盒12元，小明带了60元钱，买这两样东西够吗？【重要】学生先独立计算总价：48+12=60（元）。再对比带的钱60元，得出结论：刚好够。教师追问：“如果书包48元，文具盒13元，带60元够吗？”引导学生理解“总价不能超过带的钱数”。2.情境二：怎样付钱最简便出示一个标价“5元5角”的布娃娃。小组讨论：“如果你要买这个布娃娃，可以怎么付钱？哪种方法最简便？”学生分组用学具摆出不同的付款方案：方案A：5张1元+5枚1角。方案B：1张5元+1枚5角。方案C：1张5元+5枚1角。方案D：给6元，让售货员找回5角。在汇报交流中，引导学生评价各种方案的优缺点。学生可能会认为方案B最简便，因为张数最少；方案D虽然多给了，但在没有零钱时也很实用。教师小结：付钱时，既可以“恰好付”，也可以“稍多付”，只要双方满意，都是可行的。这既尊重了学生思维的开放性，也渗透了优化思想3。3.情境三：应找回多少钱承接上述情境：“如果用方案D（付6元）买5元5角的娃娃，应找回多少钱？”学生列式：6元5元5角=？这是本节课的另一个难点。教师引导学生借助学具操作：1张5元和1张1元，减去5元5角。先从1元里拿出5角？1元里没有5角怎么办？引发学生思考“破十法”的迁移：将1元换成10角，10角减5角剩5角，再加上剩下的1元（实际是5元减5元剩0，再加上这1元？此处需精细引导）。正确思维路径：6元可以看成5元10角，5元10角减去5元5角，元减元（55=0），角减角（105=5），剩下5角。教师板书规范算法，并强调：当“角”不够减时，要向“元”借1元换成10角再减。这一步是人民币计算中的高阶思维，务必让每个学生通过操作理解算理3。（五）第四关：欢乐购物——真实场景模拟【非常重要】将教室布置成微型“跳蚤市场”。每个小组的桌面摆放好自带的文具、玩具、书籍等物品，并贴上自制的价格标签（价格需合理，如3元、2元5角、1元8角等）。活动规则：第一轮：一半小组当“顾客”，一半小组当“店家”。顾客手持20元模拟人民币（由教师统一发放的“练功券”）进行采购，至少购买两件商品，并记录下“商品名称、价格、付的钱数、应找回的钱数”。店家负责算账收钱。第二轮：角色互换。教师巡视，捕捉典型案例（如算错账、付错钱）进行实时拍摄或记录。活动结束后，邀请几组“最佳搭档”上台分享他们的交易过程，其他同学当“小法官”判断交易是否正确。教师引导学生反思：“在刚才的买卖中，你遇到了什么困难？是怎么解决的？”2810这个环节将课堂气氛推向高潮，学生在真实的互动中，综合运用了辨认、换算、计算、找零等全部技能，实现了从“解题”到“解决问题”的飞跃。（六）文化渗透：人民币上的中国【拓展/热点】在热烈交易后，课堂进入沉静的文化浸润环节。教师播放一段精美的短视频《跟着人民币游中国》，展示1元背后的三潭印月、5元背后的泰山、10元背后的三峡、20元背后的桂林山水、50元背后的布达拉宫、100元背后的人民大会堂。教师深情讲述：“同学们，人民币不但是我们购物交换的媒介，更是我们国家的一张名片。它印制精美，背后蕴含着祖国的壮丽山河和悠久文化。所以，我们应该怎样对待人民币？”学生齐答：爱护人民币！不乱折、不乱画！这一环节将数学学习与思政教育无缝对接，提升了课程的育人价值28。八、分层作业设计【基础】完成练习十二剩余的习题，要求书写工整，单位规范。【拓展/实践】利用周末时间，在家长的陪同下进行12次真实的购物体验。将购物小票带到学校，和同学分享：你买了什么？花了多少钱？付了多少钱？找回多少钱？或者，自己尝试制作一份“家庭超市”购物清单，为家里的日用品标上价格，考考爸爸妈妈410。九、板书设计练习十二——欢乐购物街大闯关一、认与换：1元=10角1角=10分二、算与比：单位统一再比较元加元，角加角；角满10角变1元。三、买与找：付的钱商品的价=找回的钱（角不够减，向元借1元变成10角）十、教学反思本节课的设计，摒弃了传统练习课“一讲到底、一练到底”的模式，尝试以大情境、大任务统领教学过程。