人教版初中英语七年级上册Unit 2家庭主题读写整合教案

人教版初中英语七年级上册Unit2家庭主题读写整合教案

一、课程理念与设计依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承英语学习活动观，致力于在综合性的语言实践活动中培养学生的核心素养。设计聚焦“家庭”这一与学生生活经验紧密相连的主题，通过创设真实、富有意义的读写任务情境，引导学生从理解性技能向表达性技能自然过渡。教案深度融合语言学习与思维发展，在语篇解读中渗透文化意识与情感教育，在写作实践中锻造逻辑思维与创造性表达能力。同时，贯彻“教—学—评”一体化原则，设计多维度、过程性的评价工具，以评促学，以评促教，确保教学目标的达成与学生学习效果的提升。

二、教学前端分析

（一）教材与语篇分析

本单元主题属于“人与社会”范畴下的“家庭、亲友与邻里关系”。教材提供的核心阅读语篇是一篇结构清晰、语言生动的家庭介绍短文。语篇以第一人称视角，描述了作者的核心家庭成员（父母、兄弟姐妹）及一位祖辈的基本信息、职业、爱好及性格特点，并表达了作者对家庭的归属感与热爱。文本语言难度适中，但包含本单元重点语法项目——动词be的一般现在时（am,is,are）与名词所有格（’s）的运用，以及关于家庭、职业、爱好的核心词汇群。

从读写结合的角度分析，该语篇是典型的“描述+评价”类个人信息写作范本。其结构可解构为：开篇点题（介绍家庭整体情况）→分层描述（逐一介绍成员细节）→结尾升华（表达个人感受）。此结构为七年级学生进行同类主题写作提供了清晰、可模仿的框架。教学中需引导学生深度解构文本的宏观结构与微观语言特征，为迁移输出奠定基础。

（二）学情分析

教学对象为七年级上学期学生。他们经过小学阶段的英语学习，已具备初步的词汇积累和简单的句型表达能力，对家庭、颜色、数字、日常活动等话题有一定熟悉度。然而，他们的语言能力存在分化，且系统性的语篇意识和写作策略较为薄弱。具体表现为：

1.认知基础：能听懂、读出关于家庭成员的单词，能用“Thisis...”等简单句型介绍家人，但描述可能局限于姓名、关系，缺乏丰富细节。

2.思维特征：处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，喜欢与个人生活相关的内容，但组织连贯语篇、有逻辑地展开描述的能力有待培养。

3.学习心理：对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，但注意力持久性有限，需要多样化的活动维持engagement。部分学生可能对写作有畏难情绪。

4.潜在难点：准确运用动词be与人称的匹配；名词所有格的理解与运用；在描述中自然融入多个信息维度（如外貌、职业、爱好、性格）；写作内容的逻辑排序与衔接。

（三）教学目标

基于以上分析，设定以下指向核心素养融合发展的三维教学目标：

1.语言能力目标

1.学生能够准确理解并运用本单元核心词汇（如family,father/mother/parent,brother/sister,grandfather/grandmother/grandparent,uncle/aunt,cousin,doctor,worker,farmer,driver,cook,hobby,kind,friendly等）及拓展词汇。

2.学生能够在语境中正确识别并运用动词be（am,is,are）的一般现在时形式描述人物身份、状态和特征。

3.学生能够理解并初步运用名词所有格（’s）表达所属关系。

4.学生能够读懂结构清晰的家庭介绍短文，获取关键信息，理解文本组织结构。

5.学生能够模仿范文结构，运用所学语言，撰写一篇逻辑清晰、细节丰富的家庭介绍短文。

2.学习能力目标

1.学生能运用预测、略读、寻读等阅读策略快速获取语篇主旨和细节信息。

2.学生能通过分析范文，学习并归纳个人信息描述类语篇的常见结构和语言特点。

3.学生能利用思维导图、表格等可视化工具整理写作思路和素材。

4.学生能通过小组合作、同伴互评，提升协作学习和自我修正的能力。

3.思维品质目标

1.学生能通过对比、分类等方式，梳理家庭成员关系与信息，培养逻辑思维能力。

2.学生能在描述家人时，从多角度（如外貌、职业、爱好、性格、典型事例）进行观察和思考，培养思维的广阔性与深刻性。

3.学生能评价语篇中作者对家庭的情感表达，并反思和表达自己的家庭情感，提升批判性思维与情感表达能力。

4.文化意识目标

1.学生能了解英语国家家庭称谓的基本表达，意识到中英家庭文化在称谓上的异同。

2.通过探讨不同家庭成员的职业与爱好，初步理解职业平等与家庭角色多元化的观念。

3.在描述与分享中，加深对家庭温暖与亲情的认同，培养热爱家庭、感恩家人的积极情感。

（四）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用本单元关于家庭成员、职业、性格爱好的核心词汇与句型。

2.3.分析、掌握家庭介绍类短文的语篇结构（总—分—总）。

3.4.完成一篇结构完整、信息丰富、语言基本准确的家庭介绍短文。

5.教学难点：

1.6.动词be与不同人称主语的准确搭配在写作中的熟练应用。

2.7.名词所有格的正确理解和运用。

3.8.在写作中自然地融合多个信息点，并使用简单的连词（如and,but）或副词使行文流畅。

4.9.超越简单罗列，尝试通过具体细节或简短事例体现人物特点。

（五）教学资源与工具

1.多媒体课件（PPT）：包含图片、音频、文本、思维导图框架、评价量表等。

2.课文录音材料。

3.学生工作纸（含阅读任务单、写作构思图、初稿纸、同伴互评表）。

4.实物投影仪或希沃白板，用于展示学生作品。

5.家庭照片（学生自愿准备电子版或实物，涉及隐私，需提前说明自愿原则并确保课堂使用安全）。

三、教学过程实施

第一阶段：主题预热与读前激活(Pre-reading:Warming-upSchemaActivation)

课时安排：第1课时（前半段）

设计意图：激活学生关于“家庭”的已有图式，激发学习兴趣，自然引入单元话题与核心词汇，为阅读做好语言与内容上的铺垫。

活动一：情感导入，切入主题(Lead-in)

1.教师播放一段温馨的、无对话的短视频（约30秒），内容展现不同形态家庭的日常生活片段（如共进晚餐、一起游戏、互相拥抱等）。

2.视频结束后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生回答：“Iseefamilies.”“Iseeafather,amotherandachild.”等。

3.教师板书并带读本单元核心词“Family”，并呈现本课主题：“Today,wearegoingtotalkaboutthewarmestwordintheworld—FAMILY.Andwe’lllearnhowtointroduceourfamilyinEnglish.”

互动设计：全班自由回答，教师通过表情、手势鼓励学生开口。

活动二：词汇图式建构，扫清障碍(VocabularyBuilding)

1.家庭成员图谱：教师在黑板中央画一个简单的家庭树（FamilyTree）框架。提问：“Whoarethereinafamily?”邀请学生说出已知的家庭成员单词，教师将其填入树状图相应位置（如father,mother,parents,brother,sister），同时教授新词（如grandfather,grandmother,grandparent,uncle,aunt,cousin）。通过图片、手势（如扮演老人）帮助学生理解。

2.职业与爱好词云：教师展示一组人物图片（涵盖不同职业和进行不同爱好活动的人）。提问：“Whatdoeshe/shedo?”“Whatdoeshe/shelike?”引导学生复习或学习职业（teacher,doctor,driver,farmer,worker,cook,student）与爱好（reading,singing,playingsports,cooking,drawing）词汇。采用“快速闪卡”、“我说你指”等游戏进行巩固。

3.形容词情绪板：教师呈现几张展现不同性格特征的人物面部表情或动作图片（微笑、帮助他人、大笑等）。引导学生说出描述性格的形容词，如kind,friendly,funny,nice,cool，并板书。

互动设计：采用个别提问、小组竞赛（如“单词接龙”到家族成员）等形式，保持节奏轻快。

活动三：预测引导，激发阅读期待(Prediction)

1.教师展示阅读课文（去除部分文字）的标题和首句：“MyFamily”和“Hello!I’mLiLei.Ihaveahappyfamily.”

2.提问：“IfyouareLiLei,whatwillyoutalkaboutnext?”引导学生预测文本内容：“Hewilltalkabouthisfamilymembers.”“Hewillsaywhotheyare.”“Hewilltalkabouttheirjobsandhobbies.”

3.教师将学生的合理预测关键词（如who,job,hobby,love）板书在黑板上，构成一个简单的阅读期待图。

互动设计：头脑风暴，鼓励学生大胆猜测，教师不评判对错，只记录想法。

第二阶段：文本解构与深度阅读(While-reading:Deconstruction)

课时安排：第1课时（后半段）至第2课时（前半段）

设计意图：引导学生从整体到局部，从信息获取到结构分析，深度解构范文。不仅理解“写了什么”，更探究“如何写的”，为写作积累语篇图式和语言素材。

活动一：整体感知，获取主旨(GlobalReadingforGist)

1.学生首次完整听课文录音，跟读。

2.布置速读任务：“Readthepassagequicklyandsilently.Findout:HowmanypeopledoesLiLeitalkabout?Whoarethey?”给予1分钟时间。

3.核对答案，并在家庭树图谱上标出LiLei的家庭成员（Father,Mother,Sister,Grandfather）。

互动设计：个人默读，全班核对。

活动二：细节挖掘，梳理信息(DetailedReadingforInformation)

1.学生再次细读课文。教师发放“家庭成员信息卡”工作纸（表格形式），表头包括：Name(Relationship),Job,Hobby,Otherinformation(如性格)。

2.学生独立阅读，完成信息卡填写。例如：

1.3.LiLei’sfather:Job–teacher,Hobby–reading.

2.4.LiLei’smother:Job–doctor,Hobby–singing.

3.5.LiLei’ssister:Name–LiMei,Age–8,Other–cute.

4.6.LiLei’sgrandfather:Hobby–walkinginthepark,Other–kind.

7.学生两人一组核对答案，并互相用“What’sLiLei’sfather’sjob?”“What’shishobby?”等进行问答练习。

8.教师邀请几组学生展示问答，并重点讲解文本中出现的语言点：

1.9.动词be的运用：Heisateacher.Sheisadoctor.LiMeiiseight.Mygrandfatheriskind.

2.10.名词所有格：LiLei’sfather,LiLei’smother,mygrandfather.

3.11.连词and的运用：Helikesreadingandheisagoodteacher.

互动设计：个人任务+结对活动+教师精讲点拨。

活动三：语篇分析，揭秘结构(AnalysisforStructure)

1.教师提出高层次思维问题：“HowdoesLiLeiorganizehispassage?Canwedivideitintoparts?”

2.引导学生关注文本的开头、中间和结尾。师生共同分析：

1.3.开头(Beginning):自我介绍+整体评价家庭(Ihaveahappyfamily.)

2.4.中间(Body):分别介绍家庭成员(First,letmetalkabout...Nextis...Ialsohave...)

3.5.结尾(Ending):再次总结感受(Ilovemyfamily.)

6.教师将结构框架可视化地板书或呈现在PPT上：

Part1:Introduction–Sayhelloandgiveanoverallfeelingaboutyourfamily.

Part2:Detaileddescriptions–Introduceeachfamilymemberonebyone.(Youcanuse‘First,...Next,...Then,...Also,...’)

Part3:Conclusion–Expressyourloveorfeelingsagain.

7.引导学生关注作者描述每位成员的“信息维度”：关系/称呼→职业→爱好→性格/其他细节。指出这种多角度描述使人物更丰满。

互动设计：教师引导，师生共议，归纳总结。

活动四：朗读与语言品味(ReadingAloudLanguageAppreciation)

1.学生跟着录音有感情地朗读全文，注意语音语调，特别是表达情感的句子（如“Ihaveahappyfamily.”“Ilovemyfamily.”）。

2.教师挑出文中表达情感和评价的句子，引导学生体会其作用。例如：“Heisagoodteacher.”“Sheisverynice.”“Sheiscute.”“Heiskind.”“Ilovemyfamily.”

3.简要讨论：“WhydoesLiLeithinkhisfamilyishappy?”引导学生从文中描述的家人职业、爱好、性格中寻找依据，理解细节支撑主题的道理。

互动设计：全班跟读，重点句子赏析，开放式简短讨论。

第三阶段：写作迁移与创作实践(Post-reading:WritingMigrationProduction)

课时安排：第2课时（后半段）至第3课时

设计意图：将阅读输入有效转化为写作输出。通过搭建分层支架，引导学生完成从构思、起草到修改的完整写作过程，实现知识的內化与能力的迁移。

活动一：写作构思，内容图式化(Pre-writing:BrainstormingMapping)

1.个性化激活：教师提问：“Now,it’syourturntointroduceyourfamily.Thinkabout:Whodoyouwanttowriteabout?”允许学生选择介绍核心家庭或扩展家庭，尊重家庭构成的多样性。

2.思维导图搭建：发放写作构思图工作纸（中心为“MyFamily”，辐射出数条主干，分别代表要介绍的家人）。在每条主干后，附着子分支：Job?Hobby?Personality?Age?Somethingspecial?

3.独立思考与填写：学生静心思考，用关键词或短语在构思图上填写每位成员的信息。教师巡视，提供个别词汇支持（如学生不知道“警察”、“喜欢钓鱼”怎么说）。

4.分享与拓展：邀请1-2位学生在实物投影下分享自己的构思图，其他学生和教师可以提问或补充建议，如“Whatdoesyourfatherlooklike?”“Canyougiveanexampleofwhyheisfunny?”以此启发更多细节。

互动设计：个人构思+个别展示与集体反馈。

活动二：初稿撰写，结构仿写(While-writing:DraftingwithScaffolds)

1.提供语言支架：教师在PPT上呈现“写作百宝箱”：

1.2.开头句库:Hello,I’m.../Letmeintroducemyfamily./Ihavea...family.

2.3.顺序词库:First,.../Next,.../Then,.../Also,Ihave.../...too.

3.4.描述句型:Thisismy.../He/Sheisa.../His/Hernameis.../He/Sheis...yearsold./He/Shelikes.../He/Sheis...(adj.).

4.5.结尾句库:Ilovemyfamily./Myfamilyiswarm./Wearehappytogether.

5.6.万能连接词:and,but

7.明确写作要求：

1.8.至少介绍3位家人。

2.9.模仿“总-分-总”结构。

3.10.为每位家人提供至少2个信息点（如职业+爱好，年龄+性格）。

4.11.尝试使用名词所有格和正确的be动词。

5.12.字数建议：60-80词。

13.静心写作：学生根据构思图和语言支架，在初稿纸上独立撰写草稿。教师持续巡视，提供即时、个别的辅导，重点帮助解决句式构建、单词拼写等困难。

互动设计：个人独立写作，教师流动指导。

活动三：评价修订，优化作品(Post-writing:EvaluatingRevising)

1.自我检查：初稿完成后，教师引导学生对照“写作自检清单”（Checklist）进行第一轮修改。清单内容包括：

1.2.我有开头、中间和结尾吗？

2.3.我介绍了至少3位家人吗？

3.4.对于每位家人，我写了至少2个信息吗？

4.5.我检查了be动词（am/is/are）用得对吗？

5.6.我用了像‘first,next’这样的顺序词吗？

6.7.我有拼写错误吗？

8.同伴互评：学生两人一组交换作文。发放“同伴互评表”，指导同伴从“内容”、“结构”、“语言”三方面用勾选和简单评语的方式进行评价。评语表设计如下：

Content:Interesting?Enoughdetails?(Yes/JustOK/Needmore)

Structure:Clearbeginning,middleandend?Goodorder?(Yes/JustOK/Notclear)

Language:Correctbeverbs?Goodwords?Fewspellingmistakes?(Yes/Someproblems/Manyproblems)

Myfavoritesentence:_________________________

Onesuggestion:_________________________

9.基于反馈修改：学生根据自查和同伴反馈，对初稿进行修改，形成二稿。

10.教师点评与佳作展示：教师收取部分二稿进行快速浏览，选取1-2篇具有代表性的作文（一篇优秀范文，一篇在某个方面有显著进步的），在实物投影下进行赏析式点评。点评聚焦亮点（如生动的细节、清晰的结构、准确的语法）和改进建议（如增加一个连词、修正一个所有格）。将优秀范文张贴在教室“写作墙”上。

互动设计：自评→结对互评→修改→教师抽样点评。

第四阶段：拓展延伸与综合评价(ExtensionIntegratedAssessment)

课时安排：第4课时

设计意图：超越单一写作任务，通过综合性、项目化的活动，实现语言的创造性运用、跨学科融合以及对单元主题的深层反思，并实施过程与结果相结合的评价。

活动一：创造性表达项目——“我的家庭名片册”(CreativeProject)

1.项目说明：学生将修改好的二稿作文进行美化，制作成一张“家庭介绍卡”（FamilyProfileCard）。卡片可以设计成房子、爱心等形状，包含文字和装饰（可手绘家人简笔画、粘贴虚拟或实物小照片边框等）。

2.展示与介绍：在班级内举办小型“家庭博览会”。学生轮流上台，手持自己的“家庭名片”，向小组或全班做口头介绍（OralPresentation）。鼓励他们在写作基础上增加即兴发挥，与听众进行眼神交流。

3.跨学科融合：融合美术进行卡片设计；融合社会与道德课程，在介绍中强调家庭责任与亲情。

互动设计：个人创作+小组或全班巡回展示。

活动二：主题反思与讨论(ReflectionDiscussion)

1.教师提出升华性问题，引导学生进行简短讨论或思考：

1.2.“Whatmakesafamilyhappy?”(Love,care,sharing,understanding...)

2.3.“Whatcanyoudoforyourfamily?”(Helpwithhousework,studyhard,say‘Iloveyou’...)

4.可以播放一首关于家庭的英文歌曲（如“TheFamilySong”），在音乐中结束本单元的主题学习。

互动设计：全班自由发言或小组讨论，教师总结提升。

活动三：学习评价与反馈(LearningAssessment)

本单元学习评价采用“过程性评价70%+终结性评价30%”的构成。

1.过程性评价(70%)：

1.2.课堂参与(20%)：包括回答问题、游戏活动、小组合作中的表现。

2.3.阅读任务单(15%)：“家庭成员信息卡”完成的质量。

3.4.写作过程(35%)：构思图、初稿、自检与互评表、二稿的完成情况及体现出的进步。

5.终结性评价(30%)：

1.6.最终作品(30%)：“我的家庭名片册”的最终呈现（书面作文质量+创意设计+口头介绍表现）。

教师为学生提供个性化的口头或书面学习反馈，指出优势与成长点，并提出后续学习建议。

四、教学特色与创新点