2024年度广东省成人高考专升本《教育理论》真题汇编(含答案)

2024年度广东省成人高考专升本《教育理论》练习题汇编(含答案)一、教育学部分（一）单项选择题1.教育的本质属性是（）A.传递社会经验B.培养人的社会活动C.促进社会发展D.影响人的身心发展答案：B。教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，A选项传递社会经验是教育的功能之一，C选项促进社会发展是教育的社会功能，D选项影响人的身心发展是教育对个体的作用，均不符合本质属性的要求。2.提出“泛智教育”思想，主张把一切知识教给一切人的教育家是（）A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威D.洛克答案：B。夸美纽斯在《大教学论》中提出了“泛智教育”的思想，强调教育要普及所有的人，并且传授广泛的知识；赫尔巴特是传统教育学的代表，提出了“教师中心、教材中心、课堂中心”；杜威是实用主义教育学代表，提出“儿童中心、活动中心、经验中心”；洛克提出“白板说”和“绅士教育”理论。3.决定教育性质的根本因素是（）A.生产力发展水平B.政治经济制度C.社会文化传统D.人口质量答案：B。政治经济制度直接决定教育的性质，包括教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质等；生产力发展水平决定教育的规模和速度、教育结构的变化等；社会文化传统影响教育的内容和价值取向；人口质量影响教育的质量，均不决定教育的根本性质。4.我国现行的学校教育制度中，中等教育不包括（）A.普通中学B.职业中学C.中等专业学校D.成人高等学校答案：D。中等教育包括普通中学、职业中学、中等专业学校、技工学校等，而成人高等学校属于高等教育范畴，不属于中等教育。5.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B。教学过程的基本阶段包括感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识等，其中理解教材是教学过程的中心环节，通过对教材的分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动，形成概念，掌握规律，从而理解知识的本质。6.教师在教学中通过展示实物、直观教具，进行示范性实验，引导学生获得知识的方法是（）A.讲授法B.演示法C.实验法D.参观法答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法；讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实际实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。7.学校德育工作的基本途径是（）A.班主任工作B.思想品德课与其他学科教学C.社会实践活动D.课外活动答案：B。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径，各科教材中都包含丰富的德育内容，教师在教学过程中结合学科特点进行德育渗透；班主任工作是重要而特殊的德育途径；社会实践活动是德育的重要途径；课外活动是德育的广泛途径。8.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.评定学生操行答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，班主任应有计划、有组织地在短时间内有效地组建班集体，确立班集体的发展目标，建立班集体的核心队伍，建立班集体的正常秩序，组织形式多样的教育活动，培养正确的舆论和良好的班风。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。（二）辨析题1.教育起源于儿童对成人的无意识模仿。答案：错误。该观点是心理起源说的代表观点，教育的心理起源说认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。这种观点从表面上看看到了教育中包含的模仿现象，但它否认了教育的社会属性，教育是一种有目的地培养人的社会活动，人类的教育起源于生产劳动过程中传递生产经验和生活经验的需要，劳动起源说才是正确的教育起源学说。2.教学的任务就是传授系统的科学文化知识。答案：错误。教学的基本任务不仅包括传授系统的科学文化知识和基本技能，还包括发展学生的智力、体力和创造才能，培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础，促进学生的个性全面发展。传授知识只是教学的基本任务之一，不能将其等同于教学的全部任务。3.德育过程就是学生品德形成过程。答案：错误。德育过程是教育者按照一定的社会要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。德育过程是一种教育过程，是教育者和受教育者双方共同活动的过程，属于教育的组成部分；而品德形成过程是学生个体思想品德发展的过程，受多种因素影响，包括遗传、环境、个体主观能动性等，德育过程只是品德形成的一个重要途径，二者不能等同。（三）简答题1.简述生产力对教育的制约作用。答案：生产力对教育的制约作用主要体现在以下几个方面：（1）生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。生产力的发展为教育提供了物质基础，同时也对教育提出了一定的要求，社会对教育的投入多少，直接影响教育发展的规模和速度，生产力发展水平越高，社会对教育的投入能力越强，教育发展的规模越大、速度越快。（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。生产力发展的不同阶段，对人才的规格要求不同，比如工业革命时期需要大量的技术工人，现代社会需要高素质的创新型人才；同时，生产力的发展也会引起产业结构、技术结构等的变化，进而引起教育结构的变化，比如中等职业教育、高等职业教育的发展与生产力的发展密切相关。（3）生产力的发展水平制约着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。生产力的发展促进了科学技术的进步，知识的更新速度加快，教学内容会不断更新，加入新的科学知识；同时，生产力发展带来的技术进步也会应用到教学中，比如多媒体教学、网络教学等教学方法和教学组织形式的变革，都以生产力的发展为基础。2.简述教师的专业素养。答案：教师的专业素养是教师从事教育工作必须具备的素质，主要包括以下几个方面：（1）道德素养。教师的道德素养是对教师职业道德方面的要求，包括对待事业要忠诚于人民的教育事业，对待学生要关爱学生，对待集体要具有团结协作的精神，对待自己要以身作则，为人师表。（2）知识素养。教师需要具备广博的科学文化知识，这是因为教师所教的学科知识是科学文化知识的一部分，同时教师要满足学生的求知欲，需要有广泛的知识；还需要具备精深的学科专业知识，掌握该学科的基本概念、基本原理、学科体系和发展趋势；具备教育科学知识，掌握教育学、心理学等相关知识，了解学生的身心发展规律，运用教育规律进行教学；具备实践性知识，是教师在教学实践中积累的关于课堂情境、教学策略等方面的知识。（3）能力素养。教师的能力素养包括语言表达能力，包括口头语言和书面语言，要清晰、准确、生动；组织管理能力，能够组织和管理班集体，安排教学活动；教育教学能力，包括教学设计能力、实施能力、评价能力等；自我调控和自我反思能力，能够不断反思自己的教学，改进教学方法。（4）心理素养。教师要具备良好的心理素质，包括高尚的师德、积极的情绪情感、良好的人际关系、坚强的意志品质等，能够适应教育工作的压力，保持良好的工作状态。3.简述我国中小学常用的教学原则。答案：我国中小学常用的教学原则主要有以下几个：（1）科学性与思想性相统一原则。指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。（2）理论联系实际原则。指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。（3）直观性原则。指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。（4）启发性原则。指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。（5）循序渐进原则。指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。（6）巩固性原则。指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。（7）因材施教原则。指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。4.简述德育过程的基本规律。答案：德育过程的基本规律主要包括以下几点：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成，知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为，德育过程一般以知为开端，以行为终结，但在具体的德育过程中，可以根据学生品德发展的具体情况，选择多种开端，促进学生知、情、意、行的和谐发展。（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。活动和交往是品德形成的基础，学生在活动中，受到来自学校、家庭、社会等多方面的影响，德育过程要协调这些影响，形成教育合力，促进学生品德的发展。（3）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。德育过程是教育者把一定社会的思想道德规范转化为学生个体思想品德的过程，这一过程中存在着学生思想内部的矛盾，主要是教育者提出的德育要求与学生原有品德水平之间的矛盾，德育过程要促进学生思想内部矛盾的转化，提高学生的品德水平。（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。学生品德的形成不是一蹴而就的，会受到多种因素的影响，出现反复，因此德育过程是一个长期的、反复的，不断提高的过程，教育者要持之以恒，耐心教育，引导学生逐步提高品德水平。（四）论述题1.结合实际，论述教师如何具备良好的师生关系。答案：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要保障，也是促进学生身心健康发展和教师专业成长的重要条件。教师可以从以下几个方面努力构建良好的师生关系：首先，树立正确的学生观。学生是具有独立意义的人，是不以教师的意志为转移的客观存在，教师要尊重学生的主体地位，不能把自己的意志强加给学生；学生是发展中的人，具有巨大的发展潜能，教师要相信学生，用发展的眼光看待学生，包容学生的不足，帮助学生不断进步；学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性，教师要关注学生的个别差异，因材施教，满足不同学生的发展需求。比如在课堂教学中，教师要鼓励学生积极发言，尊重学生的不同观点，即使学生的观点不正确，也要耐心引导，而不是直接否定，这样才能让学生感受到自己的主体地位，愿意与教师交流互动。其次，建立民主平等的师生关系。教师在与学生的交往中，要摒弃“师道尊严”的传统观念，尊重学生的人格，与学生平等相处。教师要认真倾听学生的意见和建议，让学生感受到自己是被尊重、被重视的。比如在班级管理中，教师可以组织学生共同制定班级规章制度，让学生参与班级管理，发挥学生的主体性，这样不仅能够提高班级管理的效果，还能让学生感受到自己与教师是平等的，从而建立起民主平等的师生关系。第三，热爱、尊重和严格要求学生。热爱学生是教师的天职，教师要关心学生的学习和生活，关注学生的情感需求，当学生遇到困难时，要及时给予帮助和支持。尊重学生不仅要尊重学生的人格，还要尊重学生的个别差异和独特性，不讽刺、挖苦学生。同时，教师也要对学生严格要求，严格要求是热爱学生的体现，没有严格要求就没有良好的教育。比如教师不仅要关心学生的学习成绩，还要关心学生的思想道德状况，对学生的不良行为要及时批评教育，引导学生改正错误，同时在要求学生遵守纪律、完成学习任务等方面要严格要求，不能放松。第四，主动与学生沟通，善于与学生交往。师生之间的沟通和交往是建立良好师生关系的基础，教师要主动与学生交流，了解学生的想法和需求。沟通的方式可以多样化，比如课堂上的互动交流，课后的谈心谈话，也可以通过微信、QQ等网络平台与学生交流。在沟通中，教师要注意倾听，善于理解学生的内心世界，让学生感受到教师的关心和信任。比如教师可以利用课间时间与学生聊天，了解学生的兴趣爱好、家庭情况等，拉近与学生的距离，建立起良好的师生关系。第五，不断提高自身的素养。教师的道德素养、知识素养和能力素养是影响师生关系的重要因素，教师只有具备良好的素养，才能赢得学生的尊重和信任。教师要不断加强自身的道德修养，以身作则，为人师表，用自己的言行影响学生；要不断学习，更新知识，提高自己的专业水平，满足学生的求知欲；要提高自己的教育教学能力和人际交往能力，善于处理师生之间的矛盾和问题。比如教师要不断反思自己的教学，改进教学方法，提高教学效果，让学生在教学中获得知识和能力，同时教师也要注意自己的言行举止，在学生面前树立良好的榜样。二、心理学部分（一）单项选择题1.心理学的研究对象是（）A.心理现象及其规律B.心理过程C.心理特征D.心理状态答案：A。心理学是研究心理现象及其规律的科学，心理现象包括心理过程和个性心理，心理过程又分为认知过程、情感过程和意志过程，个性心理包括个性倾向性和个性心理特征，心理状态是心理活动的一种暂时状态，均是心理现象的组成部分，心理学的研究对象是整体的心理现象及其规律。2.心理活动的源泉和内容是（）A.感觉与知觉B.客观现实C.认识过程D.反映活动答案：B。心理是客观现实的反映，客观现实是心理活动的源泉和内容，人的心理活动都是对客观现实的反映，脱离了客观现实，心理活动就成为无源之水、无本之木。感觉和知觉是认识过程的初级阶段，是对客观现实的直接反映；认识过程是心理活动的一部分；反映活动是心理的基本特征，均不是心理活动的源泉和内容。3.注意的两个基本特点是（）A.指向性与选择性B.指向性与集中性C.紧张性与集中性D.紧张性与选择性答案：B。注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，注意的两个基本特点是指向性和集中性，指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象；集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动。4.教师上课时，一边讲授，一边板书，一边观察学生的情况，这体现了注意的（）A.广度B.稳定性C.分配D.转移答案：C。注意的分配是指在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事几种不同活动的现象，教师在同一时间内同时进行讲授、板书、观察学生三种活动，体现了注意的分配；注意的广度是指在同一时间内，意识能清楚地把握对象的数量；注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间；注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。5.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映是（）A.感觉B.知觉C.记忆D.思维答案：B。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；记忆是过去的经验在人脑中的反映；思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。6.记忆内容保持的时间在1分钟以内的记忆是（）A.瞬时记忆B.短时记忆C.长时记忆D.永久记忆答案：B。短时记忆的保持时间一般在1分钟以内，瞬时记忆的保持时间在0.25-2秒左右，长时记忆的保持时间在1分钟以上，甚至终生，永久记忆是长时记忆的一种特殊形式，保持时间很长。7.医生根据患者的体温、化验结果等诊断病情，体现了思维的（）A.间接性B.概括性C.直观性D.整体性答案：A。思维的间接性是指人借助于已有的知识经验，来理解和认识另一些不能被直接感知或不可能被直接感知的事物、事物之间的联系以及事物发展的进程，医生通过患者的症状、化验结果等间接推断病情，体现了思维的间接性；思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括；直观性和整体性不是思维的基本特征。8.情绪情感反映的是（）A.客观事物的属性B.客观事物之间的关系C.客观事物与人的需要之间的关系D.客观事物的价值答案：C。情绪情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，反映的是客观事物与人的需要之间的关系，当客观事物满足人的需要时，会产生积极的情绪情感，反之则产生消极的情绪情感。（二）辨析题1.动机是个体活动的内部动力，所有动机都对活动具有积极的推动作用。答案：错误。动机是激发和维持个体进行活动，并将活动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动力。动机对活动的作用具有双重性，并不是所有动机都具有积极的推动作用，当动机的性质正确、强度适当时，会对活动产生积极的推动作用；如果动机的性质不正确，或者动机强度过高、过低，都会对活动产生消极的影响，比如过度的学习动机可能会导致焦虑，反而影响学习效果。2.智力的高低是由遗传决定的，与后天环境和教育无关。答案：错误。遗传是智力发展的生物前提和物质基础，为智力的发展提供了可能性，但智力的高低并不是由遗传决定的，后天的环境和教育对智力的发展起着决定性的作用。环境为智力的发展提供了现实条件，教育作为一种有目的、有计划、系统的影响，在智力发展中起着主导作用，个体的主观能动性也会影响智力的发展，因此智力是遗传、环境、教育和个体主观能动性共同作用的结果。3.气质有好坏之分，多血质的人比抑郁质的人更优秀。答案：错误。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，气质是人的天性，无好坏之分，每种气质类型都有其优缺点，多血质的人活泼、灵活，但容易缺乏耐心和稳定性；抑郁质的人细腻、深刻，但容易敏感、内向。每种气质类型的人都可以在适合的领域发挥优势，不存在哪种气质更优秀的说法，不能以气质类型来评判个体的优劣。（三）简答题1.简述注意的品质。答案：注意的品质主要包括以下几个方面：（1）注意的广度。也叫注意的范围，是指在同一时间内，意识能清楚地把握对象的数量，比如“一目十行”就是注意广度的表现，影响注意广度的因素主要有知觉对象的特点、个人的活动任务和知识经验等。（2）注意的稳定性。是指注意集中在一定对象上的持续时间，持续时间越长，注意的稳定性越好，与注意稳定性相反的状态是注意的分散，即通常所说的“分心”，影响注意稳定性的因素包括注意对象的特点、主体的精神状态和意志力水平等。（3）注意的分配。是指在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事几种不同活动的现象，注意分配的条件是同时进行的几种活动中必须有一些活动是熟练的，甚至达到自动化的程度，同时活动之间要有内在的联系。（4）注意的转移。是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上，注意转移的快慢和难易程度取决于原来注意的紧张度、新注意对象的特点、个体的神经类型和意志品质等。2.简述遗忘的规律。答案：德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行了系统的研究，提出了遗忘的规律，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。遗忘的发展是不均衡的，在识记后的短时间内遗忘速度很快，遗忘的内容很多，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐减慢，到了相当长的时间后，几乎不再遗忘。除了艾宾浩斯揭示的遗忘规律外，遗忘还受到多种因素的影响，比如识记材料的性质和数量、学习的程度、识记材料的系列位置、识记者的态度等，一般来说，有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢，学习程度越高，遗忘得越慢，系列位置效应表明，识记材料的开头和结尾部分遗忘得较少，中间部分遗忘得较多。3.简述问题解决的影响因素。答案：问题解决的影响因素主要包括以下几个方面：（1）问题情境。指问题呈现的知觉方式，问题情境中物体和事件的空间排列方式、问题元素的空间位置等都会影响问题解决，如果问题情境与个体的知识经验越接近，就越容易解决；反之则越难。（2）定势。是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，定势有时会促进问题解决，有时会阻碍问题解决，当问题情境不变时，定势有助于问题的解决；当问题情境发生变化时，定势会限制思维的灵活性，阻碍问题的解决。（3）功能固着。是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，功能固着会影响问题解决的灵活性，限制个体的思维，比如人们只认为吹风机是用来吹头发的，而想不到它还可以用来烘干衣物。（4）原型启发。是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，其中具有启发作用的事物或现象叫原型，原型启发是创造想象产生的重要条件，比如鲁班被草叶划破手，受到启发发明了锯子，就是原型启发的例子。（5）已有知识经验。知识经验越丰富，越有利于问题解决，个体已有的知识经验的数量和质量，以及知识经验的组织方式，都会影响问题解决的效果，专家之所以能够更快更好地解决问题，就是因为他们具备丰富的相关知识经验。（6）情绪与动机。情绪对问题解决有一定的影响，积极的情绪有助于问题解决，消极的情绪会阻碍问题解决；动机强度也会影响问题解决，一般来说，中等强度的动机最有利于问题解决，动机强度过高或过低都会降低问题解决的效率。4.简述性格的结构特征。答案：性格是一个复杂而完整的心理结构，包含多个维度，主要有以下四个方面的特征：（1）态度特征。指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征，比如谦虚或自负、利他或利己、粗心或细心、创造或墨守成规等，性格的态度特征在性格结构中具有核心意义，体现了一个人的价值观和道德观。（2）意志特征。指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征，包括自觉性、果断性、坚韧性和自制性等，比如独立或依赖、果断或优柔寡断、坚韧或动摇、自制或任性等，意志特征是个体在意志行动中表现出来的特征。（3）情绪特征。指个体稳定而独特的情绪活动方式，包括情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征，比如情绪高涨或低落、情绪稳定或波动、持久或短暂、乐观或悲观等，情绪特征会影响个体的整体心理活动状态。（4）理智特征。指个体在感知、记忆、思维、想象等认知过程中表现出来的性格特征，比如主动感知或被动感知、直观形象记忆或抽象逻辑记忆、独立思考或依赖他人思考、富有想象或想象贫乏等，理智特征体现了个体在认知活动中的风格特点。（四）论述题1.结合实际，论述如何培养学生的良好意志品质。答案：良好的意志品质包括自觉性、果断性、坚韧性和自制性，培养学生的良好意志品质对于学生的学习和成长具有重要意义，教师可以从以下几个方面入手：首先，加强世界观和人生观教育，培养学生意志的自觉性。意志的自觉性是指个体对行动的目的及其社会意义有清晰而深刻的认识，并能自觉地支配自己的行动，使之符合该目的的意志品质。培养学生的自觉性，需要引导学生树立正确的世界观和人生观，让学生认识到学习和生活的意义，明确自己的人生目标，这样学生才能在行动中自觉地调节自己的行为，不轻易受到外界的干扰。比如在教学中，教师可以结合学科内容，向学生讲解科学家、革命先烈的先进事迹，让学生了解他们为了理想和目标不懈奋斗的精神，帮助学生树立远大的理想，认识到学习的社会意义，从而提高学生行动的自觉性。同时，要培养学生对自己行为的反思能力，让学生经常反思自己的行动是否符合目标，及时调整自己的行为，避免盲目行动。其次，组织实践活动，培养学生意志的果断性。意志的果断性是指个体能够迅速而合理地做出决定，并采取行动的意志品质。培养学生的果断性，需要通过实践活动，让学生在实践中锻炼自己，学会在复杂的情境中迅速分析问题，做出合理的决策。教师可以组织各种实践活动，比如主题辩论会、社会实践调查、小组项目活动等，在活动中设置一些需要学生快速做出决策的情境，让学生在实践中积