人教版初中英语七年级上册Unit 2 We're Family!Section B（1a1d）深层教学设计与实施策略

人教版初中英语七年级上册Unit2We'reFamily!SectionB（1a-1d）深层教学设计与实施策略

一、语篇深层解读与教学价值分析（What-Why-How三维框架）

【背景分析】本课时隶属于人教版七年级上册Unit2We‘reFamily!的SectionB部分，具体涵盖1a至1d的教学内容。基于2024年版新教材的编排逻辑，SectionB是单元核心语言的综合运用与拓展延伸阶段，承载着从语言输入向高质量语言输出转化的关键功能。本课时以“如何认识和评价你的家庭”（Howdoyoulikeyourfamily？）为深层驱动问题，通过一篇题为“MyFamilyPhoto”的真实语篇，引导学生从初步感知走向深度理解，最终实现个性化表达。从课程理念视角审视，本课时的设计必须超越单纯的知识点讲授，转而关注语篇背后的主题意义、文化内涵与思维价值，真正落实英语学习活动观的三个层次。

【教学价值定位】本课时的核心价值在于：第一，语言层面，巩固并拓展介绍家庭成员的多元维度，从简单的身份指认（Thisis...）升级为包含外貌、性格、爱好、日常活动等细节的丰满描述，使人物形象立体化；第二，认知层面，引导学生通过阅读获取结构化信息，并借助可视化工具（如思维导图）进行信息重组与内化，培养归纳与概括能力；第三，情感层面，通过语篇中传递的家庭温暖与成员间的相互关爱，深化学生对“家庭”内涵的理解，实现语言学习与育人目标的深度融合。

【语篇详细分析】

1、语篇内容（What）：本课语篇是一篇第一人称叙述的记叙文，作者Lily来自爱尔兰，通过展示一张全家福照片，向读者介绍了她的大家庭。语篇开篇点题，交代了作者身份及照片概况。随后按照空间顺序（从左至右）依次介绍父亲Fred（英俊，常与作者打网球）、弟弟Sam（七岁，喜爱国际象棋）、母亲Jane（美丽善良，每晚为作者读故事），以及位于中间的祖父母Jack和Sarah和他们的宠物狗Oscar。结尾段落升华主题，提及祖父母有三个孙辈，并幽默地指出他们常对每个孩子都说“你是我最爱的孙辈”，含蓄而深刻地表达了祖父母对所有孙辈平等且深厚的爱。

2、语篇意图（Why）：作者通过细腻而温暖的笔触，旨在向读者展示一个真实、快乐、充满关爱的家庭形象。语篇不仅仅罗列家庭成员，更通过具体事例（如打网球、读故事）和人物特质（英俊、善良、聪明）的刻画，让读者感受到每个家庭成员的鲜活个性以及彼此间的情感纽带。特别是结尾的幽默表达，旨在引导读者领悟到家庭爱的本质是无私、平等且包容的，从而激发学生对自身家庭的感恩与热爱之情。

3、语篇结构（How）：语篇采用经典的“总-分-总”记叙文结构，逻辑清晰，层次分明。第一段为总体引入，确立话题；第二段为细节描述，按照空间顺序依次介绍人物，此部分运用了丰富的形容词（handsome，beautiful，kind，clever）和具体动词短语（playstennis，readsmeastory，likeschess），使描述生动具体；第三段为情感升华，通过一件小事揭示家庭关系的深层意义。在语言风格上，语篇以一般现在时为主，语言简洁地道，贴近学生认知水平，是学生模仿写作的绝佳范本。【重要】

二、学情精准画像与教学起点定位

【已有知识基础】

1、语言储备：学生已完成Starter部分及Unit1的学习，并经过SectionA的铺垫，已掌握基本的家庭成员称呼（father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother），能够运用“Thisis.../Theseare.../Who‘she/she？”等简单句型进行基础介绍。同时，学生在小学阶段已接触过描述人物性格和爱好的简单词汇，如funny，kind，like，love等。

2、生活经验：七年级学生正值青春期初期，对家庭既有依赖性又有一定的批判意识，但内心深处仍对家庭温暖有强烈的情感需求。他们对自己家庭成员有直观的认知，具备丰富的生活素材可供课堂调用。

3、学习习惯：学生已初步适应初中英语课堂节奏，对图片预测、小组合作、角色扮演等教学活动形式较为熟悉，具备一定的课堂参与积极性。

【存在困难与障碍】【难点】【高频考点】

1、语言表达的丰富性与准确性障碍：学生在描述家庭成员时，容易停留在“Heismyfather.”的单一维度，缺乏从外貌、性格、爱好等多角度进行丰满描述的意识与词汇储备。同时，随着主语人称和数的变化，准确使用be动词（is/are）和实义动词的三单形式（likes，plays）成为普遍性的语法难点，即主谓一致问题。【高频考点】【重要】

2、语篇结构的认知与模仿障碍：学生习惯于碎片化信息输出，对如何组织语言、构建一篇结构清晰、逻辑连贯的完整语篇缺乏宏观把握能力。他们难以自主归纳出范文的结构框架（总-分-总）并有效迁移到自己的写作中。

3、情感态度的深度挖掘与表达障碍：学生对家庭的感情往往是内隐的，如何将这种内隐的情感转化为恰当、真诚且富有感染力的语言表达，是本课时情感目标达成的关键挑战。学生可能只会用“Ilovemyfamily.”这样的套话，而难以像课文中那样通过具体事例含蓄表达。

4、跨文化意识的初步建立障碍：语篇中Lily来自爱尔兰，这是一个隐含的文化信息点。如何引导学生关注并尊重不同文化背景下的家庭生活异同，是新课标提出的文化意识要求，但在实际教学中容易被忽略。

【教学对策预设】

基于上述学情，本课时设计将采取以下对策：

1、搭建结构化支架：通过思维导图、信息分类表格等可视化工具，引导学生梳理语篇中介绍人物的多个维度，形成清晰的知识框架图，降低认知负荷。

2、强化语块教学：将重点描述性短语（如theonewiththepinkhat，ontheleft，onhisknee，readmeastory）作为整体语块输入和操练，提升语言表达的准确性和地道性。

3、分层任务设计：在读后环节设计从控制性复述（基于思维导图）到半开放性介绍（介绍照片中的人物）再到创造性写作（介绍自己的家庭）的分层任务，确保不同语言水平的学生都能在原有基础上获得提升。

4、情感触发点设计：深度挖掘文本结尾的幽默与温情，引导学生联系自身生活实际，寻找家庭中类似的“爱的瞬间”，实现情感共鸣与自然升华。

三、多维教学目标体系设定（基于核心素养）

【语言能力目标】

1、学生能够准确理解并朗读语篇，掌握描述家庭成员的核心词汇与表达：包括外貌描述（handsome，beautiful）、性格描述（kind，clever，funny）、爱好描述（playstennis，likeschess，readsstories）、方位表达（ontheleft，ontheright，inthemiddle）以及伴随状态表达（withthepinkhat，onhisknee）。【基础】【高频考点】

2、学生能够运用第三人称单数形式（he/shelikes，he/sheis，he/shehas）准确介绍家庭成员的信息，初步建立主谓一致意识。【重要】【高频考点】

3、学生能够模仿语篇的“总-分-总”结构，写出一段不少于5句话、包含多维度信息的短文介绍自己的家庭。

【文化意识目标】

1、学生能够通过语篇了解爱尔兰这一英语国家的家庭生活点滴，拓展国际视野。

2、学生能够对比中外家庭在成员称呼、日常活动、情感表达方式上的异同，增强跨文化理解能力。

3、学生能够深刻理解“家”的文化内涵，认识到家庭之爱具有超越国界的普遍价值，同时也能欣赏不同文化背景下家庭生活的独特之处。【重要】

【思维品质目标】

1、观察与比较能力：学生能够观察语篇中的图片与文字，比较不同家庭成员的外貌、性格与爱好的差异。

2、归纳与建构能力：学生能够在阅读过程中，自主归纳出作者介绍家庭成员的几个维度（身份、位置、外貌、性格、爱好、趣事），并建构出可迁移的写作框架。【重要】

3、推理与判断能力：学生能够根据语篇结尾段作者的幽默表达，推理判断出祖父母对所有孙辈的爱是平等的，理解言外之意。

4、批判与创造能力：学生能够反思自己的家庭生活，创造性地运用所学语言，选择独特的角度介绍自己的家人，使介绍具有个人特色和真情实感。

【学习能力目标】

1、学生能够运用预测、略读、寻读等阅读策略，快速、准确地获取语篇信息。

2、学生能够在小组合作中积极分享、倾听他人观点，共同完成复述、讨论等学习任务，提升合作学习能力。

3、学生能够借助思维导图、信息结构图等工具，对所学知识进行梳理、归纳和内化，提升自主学习能力。

4、学生能够依据评价量规，对自己和他人的写作进行初步的评价与修改，培养元认知监控能力。

四、核心素养导向的教学实施过程详解

（一）导入与激活环节（Pre-reading）：情境创设，话题预热（约5分钟）

【教学活动设计】

1、教师活动：教师面带微笑，用亲切的语气展示自己带来的一张家庭成员照片（建议使用教师本人的真实照片，或一个虚构但生动的卡通家庭形象）。教师引导学生观察并提问：“Lookatthispicture.It‘saphotoofmyfamily.Canyouguesswhotheyare？Whatdoyouthinkofthem？”教师鼓励学生大胆猜测，并自然引入本课主题：“Today，wearegoingtomeetanotherfamily.TheyarefromIreland.Let’sseewhattheirfamilyislike.”

2、学生活动：学生观察照片，积极思考并尝试用已学英语回答问题，如“Thisisyourmother？Sheisbeautiful.”等。学生在轻松的氛围中进入学习状态，激活关于家庭的背景知识。

3、核心问题驱动：教师在黑板上板书本课时的核心驱动问题：“HowdoyoulikeLily‘sfamily？”并告知学生，学完本课后，他们不仅需要回答这个问题，还要能回答关于自己家庭的问题。以此明确本课学习任务，激发学习期待。

【设计意图】通过教师自身家庭照片导入，拉近师生距离，创设真实、温馨的学习情境。预测活动旨在激活学生已有图式，为后续阅读做好认知铺垫。核心问题的提前呈现，使学生的学习目标更加聚焦，带着任务进入文本学习。【重要】

（二）整体感知与预测环节（While-readingI）：图片预测，略读验证（约5分钟）

【教学活动设计】

1、图片观察与预测：教师引导学生打开课本，聚焦SectionB1b的全家福照片，但暂时遮住文字部分。教师提出引导性问题：“Lookatthephoto.Howmanypeoplecanyousee？Whodoyouthinktheyare？Wherearethey？Howdotheylook？Happyorsad？”鼓励学生根据图片细节（如人物姿态、表情、衣着）进行尽可能多的推测。学生以Pairwork形式进行简短讨论并分享观点。

2、快速阅读验证：教师引导学生快速浏览全文，完成两个任务：一是验证自己刚才的预测是否正确；二是找出照片中每个人的名字，并完成1b的Labelthepeople任务。【基础】

3、即时反馈与校对：教师通过提问“Whoisthegirlwiththepinkhat？”“Whoisontheleft？”等方式，快速核对答案，确保学生对人物身份和位置有准确认知。

【设计意图】图片预测是培养观察力和推理能力的有效手段，能激发学生的好奇心和阅读兴趣。略读验证任务则训练学生快速获取关键信息的能力，并为后续的细节精读搭建了整体框架。

（三）细节梳理与内化环节（While-readingII）：结构化信息提取（约15分钟）

【核心活动】此环节是本课时语言输入的核心，采用任务型教学法与合作学习相结合的方式，引导学生深入解读文本，构建结构化知识体系。

【任务一：维度归纳（小组合作探究）】

1、教师引导：教师提问：“Lilytellsusalotaboutherfamilymembers.Whataspectsdoesshetalkabout？Forexample，whenshetalksaboutherdad，whatdoweknowabouthim？”教师引导学生关注对父亲的描述，并带领学生共同归纳出第一个介绍的维度（如：身份Who、外貌Looks、性格Personality、爱好Hobbies）。

2、小组合作探究：教师将学生分成若干小组，布置合作任务：“PleasereadthecarefullyagainandfindoutwhatLilysaysabouteachfamilymember.Workingroupsoffourandfillinthemindmap.”教师分发或指导学生自行绘制思维导图，思维导图中心为“Lily‘sFamily”，向外辐射出各个家庭成员（DadFred，MumJane，BrotherSam，Grandparents，DogOscar），每个家庭成员分支下包含多个信息维度（Identity，Looks，Personality，Hobbies/Activities，Funfacts）。【重要】

3、教师巡视与指导：在学生合作过程中，教师巡视各组，适时提供词汇或句式帮助，引导学生关注文本细节，如“onhisknee”“readsmeastory”等表达，并鼓励学生用短语而非句子记录，培养信息提炼能力。

【任务二：信息分享与完善】

1、小组代表展示：邀请2-3个小组代表上台，利用实物展台或黑板，展示并讲解他们组完成的思维导图。

2、班级补充与完善：其他小组认真倾听，对展示小组的成果进行补充、质疑或修正。教师在旁引导并做最终点评，确保思维导图的准确性和完整性。

3、教师呈现范本：教师呈现自己准备的、更加精美和系统的思维导图范本，供学生参考和修订。范本中可适当标注关键语言点，如：withthepinkhat（介词短语作定语），ontheleft/right（方位介词短语），readmeastory（双宾语结构）等，引导学生在语境中关注语言形式。【高频考点】

【任务三：深度理解与推理】

教师引导学生关注文本第三段，特别是最后一句话：“TheyoftensayI‘mtheirfavouritegrandchild，butIthinktheysaythesamethingtoallofus！”提出思辨性问题：

“DoesLilyreallythinksheistheonlyfavouritegrandchild？Whydothegrandparentssaythattoeachchild？”

“WhatdoesthistellusaboutLily’sgrandparentsandtheirlove？”

引导学生小组讨论，理解这是一种幽默的表达方式，其深层含义是祖父母对每个孙辈的爱都是独一无二、同样深厚的。这是对学生进行情感教育的绝佳契机，也是培养推理判断思维品质的关键提问。【难点】【重要】

【设计意图】本环节是典型的英语学习活动观中“学习理解”与“应用实践”的结合。通过小组合作绘制思维导图，学生将零散信息转化为结构化知识，实现了对文本的深度加工和内化。展示与补充环节促进了生生互动和思维碰撞。最后的深度理解问题，引导学生超越文字表面，探究主题意义，实现语言学习与思维发展的统一。

（四）语言操练与初步输出环节（While-readingIII）：控制性复述（约8分钟）

【教学活动设计】

1、教师示范复述：教师利用上一环节共同建构的思维导图，以第三人称（或第一人称）视角，示范如何连贯、有条理地介绍Lily的家庭。教师可以这样说：“ThisisLily‘sfamilyphoto.Lily’sfatherisFred.Heisontheleft.Heishandsomeandfunny.HeoftenplaystenniswithLily...”

2、学生独立准备：学生参考思维导图，自己尝试口头复述介绍Lily的家庭。教师鼓励学生尽量不看书，尝试用自己的语言组织。

3、同伴互述：学生两人一组，互相介绍Lily的家庭。一人介绍时，另一人认真倾听，并在介绍结束后根据教师给出的简单标准（如：信息是否完整？表达是否流畅？）进行同伴评价。

4、个别展示：邀请1-2位基础较好的学生向全班进行复述展示，教师给予积极反馈和鼓励，并在语音语调、连读技巧上给予适度指导。

【设计意图】复述活动是基于结构化知识的语言输出，是从输入到输出的关键桥梁。它帮助学生将内化的知识外化，巩固新知，锻炼口头表达能力。同伴互评引入了评价机制，培养了学生的倾听习惯和元认知意识。

（五）知识拓展与真实应用环节（Post-reading）：迁移创新，介绍自我（约10分钟）

【核心活动】此环节是本课时的升华部分，旨在引导学生将所学知识和技能迁移到真实生活情境中，实现创新表达。

【任务：我的家庭故事（MyFamilyStory）】

1、情境创设与任务发布：教师用充满感情的语气说道：“Lilyhassharedherwarmfamilywithus.Now，it‘syourturn.Doyouhaveafamilyphoto？Canyoutellusastoryaboutyourfamily？”教师发布本课最终任务：请学生拿出自己带来的家庭照片（课前布置学生准备），仿照课文的结构和语言，向小组成员介绍自己的家庭。介绍内容需包含：照片整体介绍、2-3位主要家庭成员的多维度描述（身份、位置、外貌/性格、爱好/日常）、一件体现家庭温暖的小趣事或你的感受。

2、语言支架与评价量规提供：教师通过PPT呈现介绍时可用的句型支架，如：

总体介绍：Hereisaphotoofmyfamily.Thisis.../Theseare...

位置描述：...ontheleft/right....inthemiddle....nexttome.

人物描述：He/Sheis...（handsome/beautiful/kind/funny/clever）.He/Shehas...（bigeyes）.He/Shelikes.../often...withme.

情感升华：Weoften...together.Ilovemyfamilybecause...Myfamilyis...【重要】

同时，教师呈现一个简洁的评价量规（3-4条），如：

[1]我的介绍是否包含了身份、外貌/性格、爱好/活动等信息？（内容丰富性）

[2]我是否用对了he/sheis/likes/has？（语言准确性）

[3]我是否表达了对家人的感情？（情感真实性）

3、小组分享与互评：学生在小组内轮流介绍自己的家庭照片。一人介绍时，组内其他成员对照评价量规认真倾听，并可在介绍后给出简单的口头反馈或鼓励。教师巡视各小组，聆听学生的介绍，适时给予鼓励和语言支持。

4、优秀展示与总结：邀请2-3位在小组中表现出色的学生（可以是不同层次的学生代表）上台，面向全班展示自己的家庭照片并介绍。教师进行精彩点评，重点挖掘学生介绍中的闪光点，如独特的选材、真挚的情感表达、准确的词汇运用等。最后，教师总结本课学习内容，再次点题，引导学生认识到：尽管每个家庭都不相同，但家庭成员之间的爱与支持是共同的财富。Wearefamily！Weloveeachother！【热点】

【设计意图】本环节是英语学习活动观中“迁移创新”层次的集中体现。任务基于学生真实生活，具有真实交际意义，能极大激发学生的表达欲望。提供语言支架和评价量规，既为学习困难学生搭建了“脚手架”，又为优秀学生提供了自我挑战的参照标准。小组分享营造了安全、支持的练习环境，而面向全班的展示则给予学生成就感和自豪感。整个环节实现了语言运用、思维发展、文化理解与情感升华的有机统一。

五、板书系统设计与课后作业安排

（一）板书设计（结构化板书）

左侧区域：核心语篇结构图（思维导图形式）

中心：Lily‘sFamily

第一分支：Introduction（Who？Where？）→Lily，Ireland，aphoto

第二分支：Members（Details）

1.DadFred：left，handsome，playstennis

2.MumJane：right，beautifulkind，readsstories

3.BrotherSam：onhisknee，7，likeschess

4.Grandparents：middle，JackSarah，dogOscar

第三分支：Feeling（Love）→favouritegrandchild？loveallequally！

中间区域：核心语言支架

方位：ontheleft/right，inthemiddle，onhisknee

描述：withthepinkhat，handsome，beautiful，kind，clever

活动：playstennis，likeschess，readsmeastory

情感：Ilovemyfamilybecause...

右侧区域：学生作品展示区（预留空白，用于粘贴或磁吸学生带来的照片或课后作业）

（二）课后作业设计（分层布置）

【基础类作业】（必做）

1、朗读与模仿：听录音，模仿语音语调，熟练朗读课文3遍，并尝试背诵1-2个自己喜欢的句子。

2、完善思维导图：根据课堂上小组讨论和老师的范本，完善自己绘制的Lily‘sFamily思维导图，确保信息准确、维度清晰。

【提升类作业】（选做）

1、书面写作：仿照课文，运用课堂上归纳的维度和语言支架，写一段短文介