初中英语七年级上册 Unit 2 Integration (AD3) 深度教学设计

初中英语七年级上册Unit2Integration(A-D3)深度教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本课选自译林版《英语》七年级上册Unit2“Let’splaysports!”。Integration板块是单元教学的综合输出环节，旨在将前序课时所学的词汇（如：football,swimming,player,member,club）、句型（如：Ilike...;He/Shelikes...;Doyouoften...?）、语法（一般现在时，特别是第三人称单数）以及单元话题“运动与爱好”进行融合运用。A部分通过听的形式导入新语料，B1-B2部分引导读写结合进行结构化输出，C部分聚焦语音语调，D3部分则要求学生基于前面积累进行笔头产出。本节课的内容设计具有高度的【综合性】和【实践性】，是检验学生单元学习效果的关键课时。

【重要】授课对象为七年级学生。他们活泼好动，对“运动”话题有天然的亲切感和表达欲望，这为课堂互动提供了良好的情感基础。然而，学生也存在显著的个体差异：部分学生在小学阶段已有较好的英语积累，能流畅表达喜好；而另一部分学生则可能停留在词汇层面，在构建完整句子、正确使用第三人称单数以及组织篇章进行连贯表达上存在困难。因此，本节课的设计需兼顾不同层次学生的需求，既要为优生提供展示和提升的舞台，又要为基础薄弱的学生搭建“脚手架”，确保他们能参与并有所得。

（二）设计理念与课标依据

【核心】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以“发展学生核心素养”为纲领，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。设计强调以下几点：

1.【大单元整体教学】将Integration板块视为单元知识的集大成者，而非孤立的新课。所有活动设计均前挂后连，引导学生在单元大情境（介绍自己和他人的运动爱好，加入运动社团）中完成综合性任务。

2.【英语学习活动观】通过学习理解（获取听力关键信息）、应用实践（采访调查、复述语篇）、迁移创新（设计社团海报、个性化写作）等一系列层层递进的活动，引导学生将知识转化为能力，将能力内化为素养。

3.【教学评一体化】将评价贯穿于教学全过程。通过教师的即时反馈、学生的自评与互评，以及指向明确的表现性评价任务（如海报评价量表），确保教学目标的有效达成，实现以评促学、以评促教。

4.【跨学科融合】自然融入体育与健康学科知识（运动项目的规范表达、运动的好处），信息科技（利用网络查找社团信息），以及美术（海报设计中的排版与审美），拓宽学生视野，提升综合人文素养。

二、教学目标

【核心素养聚焦点】在本课学习结束时，学生能够：

1.【语言能力】听懂有关运动爱好的对话，获取关键信息（如人物、运动项目、频率）；能用正确的语音、语调朗读对话和短文；能正确运用一般现在时，特别是第三人称单数形式，描述自己和他人的运动习惯。

2.【文化意识】了解并尊重不同的运动喜好，理解运动对于个人健康和社交的积极意义；初步了解中外青少年常见的运动俱乐部文化。

3.【思维品质】能通过听力预测、信息对比，提升逻辑推理能力；能根据真实情境，创造性地设计俱乐部海报并进行有逻辑的书面表达，培养创新思维。

4.【学习能力】在小组合作中，学会倾听、沟通与协作，共同完成任务；能借助教师提供的支架和评价标准，自我监控学习过程，调整学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】理解听力材料中关于运动爱好的细节信息。

2.【基础】掌握描述他人运动爱好的句型结构，特别是动词第三人称单数的变化与使用。

3.【重要】模仿范例，从不同维度（运动项目、原因、频率、感受）介绍一个人的运动情况。

（二）教学难点

1.【难点】在口头和笔头表达中，自觉、准确地使用一般现在时的第三人称单数，避免主谓不一致的错误。

2.【难点】【思维品质难点】如何将零散的信息点（如：姓名、年龄、喜欢的运动、加入的俱乐部、运动时间、感受）进行整合与加工，形成一篇内容连贯、逻辑清晰的个性化短文。

3.【高频考点】一般现在时的第三人称单数在写作和口语中的综合运用。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

任务型教学法、情境教学法、合作学习法、多媒体辅助教学法。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含听力音频、图片、视频短片、示范海报范例；为小组活动准备的大白纸、彩笔；设计好课堂评价量表（教师用、学生用）。

2.学生准备：完成课前预习单（复习本单元关于运动的词汇；思考自己想要加入什么样的运动俱乐部）；准备好彩笔或马克笔。

五、教学实施过程

（一）学习理解阶段：激活已知，输入新知(15mins)

【热点】本环节旨在通过趣味性活动激活学生已有图式，并通过听力任务，引导学生获取和梳理新的语篇信息，为后续的语言输出做好内容和语言上的铺垫。

1.【导入】“SportsStar”竞猜游戏(3mins)

教师活动：教师在PPT上快速闪现几组关键词，如：“basketball,tall,NBA,China”，引导学生猜测是哪位体育明星（如：姚明）。随后展示一张本校学生运动会的照片或短视频，提问：“Whoarethey?Whatsportaretheydoing?Doyoulike...?”

学生活动：积极参与竞猜，大声说出运动项目和运动员名字。观察照片，与同桌简单交流自己参加过的运动。

设计意图：【重要】通过学生熟悉且感兴趣的话题人物和身边场景，快速吸引注意力，营造轻松活跃的课堂氛围，自然导入本课话题“sports”。同时激活学生已有的词汇和背景知识。

2.【听力前】预测与词汇扫障(4mins)

教师活动：引导学生观察课本A部分的插图，提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheyprobablytalkingabout?”引导学生预测听力内容。同时，结合插图，呈现并领读可能成为听力障碍的新词或短语，如：“player,club,wanttobeamember”，并将其板书在黑板一侧的“WordBank”区域。

学生活动：根据图片线索，大胆预测对话发生的场景和主要内容。跟读新词汇，尝试在语境中理解其含义。

设计意图：【基础】培养学生的听力微技能——预测。通过图片预测和关键词扫障，降低听力难度，使学生带着目的去听，提高听的效率。板书的“WordBank”为学生后续的语言输出提供了可视化的词汇支持。

3.【听力中】泛听与精听结合(8mins)

（1）泛听抓主旨(2mins)

教师活动：播放A部分听力录音第一遍，要求学生验证自己的预测，并找出对话中Mike,Amy,Simon分别喜欢什么运动。

学生活动：听录音，捕捉关键信息，在课本上简单记录。

（2）精听填细节(4mins)

教师活动：播放第二遍录音，要求学生完成课本A2部分的表格填写。表格内容可设计为：Name,Favouritesport,Reason,Feeling。录音可适当停顿，给予学生填写时间。

学生活动：再次听录音，聚焦细节信息，完成表格。同桌之间可先进行核对。

（3）听力文本分析与跟读(2mins)

教师活动：展示听力文本，重点标出含有一般现在时第三人称单数的句子，如：“Heisagoodplayer.”“ShewantstobeamemberoftheSwimmingClub.”引导学生关注动词形式的变化。最后，播放录音第三遍，学生进行影子跟读，模仿语音语调。

学生活动：核对表格答案，对比分析文本，感知第三人称单数的用法。跟读录音，注意连读、重音等技巧。

设计意图：【高频考点】【难点】通过分层听力任务（主旨-细节），训练学生获取信息的能力。通过分析听力文本，将学生的无意注意引向本课的核心语法点——第三人称单数，为接下来的应用实践做铺垫。跟读模仿有助于培养学生良好的语感。

（二）应用实践阶段：内化语言，初步输出(18mins)

【核心】本环节旨在引导学生将刚刚输入的语言知识，在教师创设的模拟交际情境中进行初步的、控制性的应用与实践，完成从知识到技能的转化。

1.【句型操练】“MyFriend’sFavouriteSport”(5mins)

教师活动：基于A部分听力材料中的人物信息，教师先进行示范性描述：“Mikelikesplayingfootball.Hethinksit’sexciting.Heplaysiteveryweek.”然后，呈现一张班级同学的课间活动照片，提问：“Whataboutourclassmates?Canyoudescribethem?”引导学生使用第三人称单数进行描述。

学生活动：先在小组内，用第三人称单数介绍自己的一位好朋友的运动爱好。小组推荐代表向全班进行汇报。

设计意图：【重要】此活动实现了从课本人物向真实同伴的迁移。在真实或半真实的语境中反复操练目标句型，有助于学生内化语法规则，克服主谓不一致的【难点】。教师的示范起到了重要的支架作用。

2.【阅读与信息处理】B部分阅读(6mins)

教师活动：引导学生阅读B1部分关于David的短文。提问：“WhatsportdoesDavidlike?Whydoeshelikeit?Whichclubishein?Whendoesheplay?”引导学生梳理文章结构（总-分），即第一句总述爱好，后面从原因、所属俱乐部、活动频率等方面展开细节。随后，指导学生完成B2部分关于David的信息卡。

学生活动：快速阅读短文，圈画出关键信息。在教师的引导下，分析语篇的宏观结构和微观句式。独立完成信息卡的填写。

设计意图：【基础】B部分的阅读材料为学生提供了优秀的写作范例。通过分析范文的结构和内容，学生清晰地感知到“如何有条理地介绍一个人的运动爱好”，为后续的写作搭建了内容和结构上的“脚手架”。

3.【语音聚焦】C部分朗读训练(3mins)

教师活动：播放C部分的句子录音，引导学生关注句子的重读、连读和语调。例如，在“Ilikeswimming.Whataboutyou?”中，强调“likeswimming”的连读，以及疑问句的升调。带领学生进行多样化的朗读（如：齐读、小组读、个人展示读）。

学生活动：认真聆听，模仿练习。积极参与朗读活动，大胆展示。

设计意图：【基础】将语音教学融入综合技能课，强调语言学习的准确性。通过模仿和操练，提升学生口语表达的自然度和流利度。

4.【采访与汇报】“FindSomeoneWho...”小调查(4mins)

教师活动：布置一项mini-survey任务。给学生发放调查表，表格表头为：“Findaclassmatewholikes...”下方列出“football,swimming,basketball,running”等项目。要求学生离开座位，用“Doyoulike...?”采访至少三位同学，并记录下他们的名字和喜欢的原因。教师巡视指导，鼓励学生用英语交流。

学生活动：离开座位，用目标句型采访同学，完成调查表。

设计意图：【热点】此活动融入了TPR（全身反应法）的元素，让学生在“动”中学。采访活动不仅操练了一般疑问句，还为学生提供了大量真实的口语交际机会，增强了课堂的互动性和趣味性。获取的信息为下一步的汇报提供了素材。

（三）迁移创新阶段：综合输出，评价反思(12mins)

【高阶思维发展】本环节是整节课的高潮，要求学生综合运用本单元及本节课所学的语言、内容和结构，创造性地解决一个真实问题——为社团招募新成员，并进行笔头产出。这体现了对学生高阶思维的培养。

1.【任务驱动】创设真实情境：为新社团设计海报(2mins)

教师活动：展示学校即将成立新体育社团的海报征集令。告知学生，我们每个小组将作为一个“社团创立团队”，需要为你们自己的社团设计一张英文招募海报，并进行口头介绍。海报需要包含：社团名称、社团活动内容、招募要求等信息。同时，呈现评价标准（见附注），确保学生明确任务要求。

学生活动：明确任务目标和评价标准。小组迅速商议，确定本组要创建的社团名称（如：SunshineFootballClub,CoolSwimmingClub,HappyRunningGroup等）。

设计意图：【核心素养聚焦点】将D3部分的写作任务包装成一个真实的、富有挑战性的项目。这种任务驱动的方式能极大地激发学生的内在动机和创造力。明确评价标准是实现“教学评一体化”的关键。

2.【小组合作】创意设计与写作(7mins)

教师活动：巡视各小组，为学生提供必要的词汇和句式支持。鼓励学生结合之前调查表收集的信息，思考如何吸引更多同学加入。例如，可以借鉴B部分范文的结构，在介绍社团活动时，使用“Inourclub,wecan...Youwill...It’s...(adj.)”等句式。提醒组长合理分工，确保每位组员都参与其中（一人负责写标题，一人负责写活动介绍，一人负责画插图等）。

学生活动：分工合作，热烈讨论，在大白纸上设计并撰写社团海报。此过程是D3写作任务的变式与拓展，学生需要将口头想法转化为书面文字，并考虑排版和美术设计。

设计意图：【热点】【难点】跨学科融合（美术）在此环节得到充分体现。小组合作的形式降低了写作的焦虑感，实现了同伴互助。学生在真实的任务中综合运用语言，实现了知识的迁移创新。教师的巡视指导确保了任务的顺利进行。

3.【成果展示】GalleryWalk评价(3mins)

教师活动：宣布展示开始。邀请几个小组的代表将海报贴在黑板或墙壁上，并用英语进行一分钟的介绍。教师和其他同学根据评价标准进行点评，特别关注语言的准确性和表达的流畅性。对于表现出色的地方给予充分肯定，对于出现的共性错误（如第三人称单数错误），在点评时巧妙纠正。

学生活动：展示小组自信大方地进行介绍。其他同学认真聆听，并根据评价标准给出建设性的反馈（可用贴纸或鼓掌表示赞赏）。

设计意图：【教学评一体化】GalleryWalk（画廊漫步）是一种有效的展示与评价方式。它让所有学生的作品都能被看见，实现了过程性评价。学生的自评与互评，培养了他们的批判性思维和自我反思能力。教师的总结性点评再次强化了本节课的核心知识点。

六、板书设计

黑板的左侧为“WordBank”，动态生成，记录学生课堂产出的好词好句。

黑板中部为核心句型区，以思维导图形式呈现描述他人运动爱好的维度：Who(Name)->What(Sport)->Why(Reason)->Howoften(Frequency)->Feeling。

黑板右侧为“StarClub”，用于张贴学生优秀的海报作品，作为激励性评价。

附：表现性评价任务“社团海报”评价量表（学生版与教师版共用）

评价维度

评价标准（满分5星）

自评

组评

师评

内容完整性

海报包含了社