小学二年级英语 Module 23 单元整合教学设计（外研版一起）

小学二年级英语Module2-3单元整合教学设计（外研版一起）

一、教学基本信息

学科领域：小学英语

学段年级：二年级第二学期

教材版本：外语教学与研究出版社（一年级起点）二年级下册

整合单元：Module2MyFamily与Module3MyToys

核心主题：FamilyandToys—Love,SharingandCaring

总课时：5课时（每课时40分钟）

授课对象：小学二年级学生，平均年龄8岁，已具备一年半英语学习基础，掌握简单问候、颜色、数字及基本课堂指令。

设计定位：大单元视域下跨模块深度整合教学，以主题意义为引领，以真实任务为驱动，实现语言知识、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

二、教材内容重构与主题意义分析

本设计突破原有模块界限，将Module2关于家庭成员称谓及介绍句型与Module3关于玩具名称、特征描述及所属关系进行有机统整。原Module2核心语言为“Thisismy…”“He’s/She’s…”及家庭成员的词汇；Module3核心语言为“I’vegota…”“What’sthis?It’sa…”以及常见玩具词汇。整合后形成主题群“家人与玩具”，意义主线为“通过玩具传递亲情，在分享中学会关爱”。【非常重要】这一整合并非简单拼接，而是基于两大模块共同的语言功能——介绍人与物、表达拥有与归属，并将之升华为情感态度与价值判断。教材重组后，词汇板块新增cross-generationaltoys（如grandpa’skite,mum’sdoll），句型板块拓展“Whose…isthis?”及“This…isforyou.”，使语言输入更具语境真实感。【高频考点】家庭成员词汇与玩具词汇的准确识读、名词所有格的初步感知、介绍型句型的完整输出。

三、学情精准画像与教学起点锁定

二年级学生正处于具象思维主导期，对家庭生活与游戏情境有极高亲切感。他们在一年级已接触过“mother,father,brother,sister,me”等部分家庭成员词汇，但缺乏系统性梳理；对于玩具类词汇，部分学生掌握“ball,doll,car”等，但“kite,teddybear,computergame”等属于新授。学生普遍乐于参与游戏、歌谣、角色扮演，但注意力持续时间约15至18分钟，需要多模态切换。困难预判：【难点】“whose”引导的特殊疑问句及其答语中名词所有格形式（如Sam’s,Amy’s）在口语中的自然反应；【难点】he与she在不同语境下的快速区分；【基础】课堂指令的自动化回应；【重要】部分学生在表达拥有关系时易遗漏动词have的第三人称单数变化，故本设计将“havegot”在第一、二人称及第三人称单数上作分层输入，不强制全掌握，但需反复感知。

四、教学目标分层设定

（一）语言能力目标

1.能在图片、实物或动作辅助下听懂、会说、认读核心词汇：family,father,mother,brother,sister,grandpa,grandma,me;toy,doll,ball,kite,teddybear,car,bus,computergame；补充词汇present,love,share。【基础】【高频考点】

2.能用“Thisismy…”介绍家庭成员，用“I’vegota…”介绍自己的玩具，用“He’s/She’sgota…”转述他人拥有的玩具，用“Whose…isthis?”询问物品主人并用“‘s”所有格作答。【非常重要】

3.能在小组合作中表演简单对话，语音语调基本正确，语流较自然。

（二）文化意识目标

1.了解中外家庭中长辈对晚辈赠送玩具的文化含义，体会礼物背后的情感寄托。

2.通过“旧玩具新生命”话题，初步建立珍惜物品、乐于分享的价值取向。

（三）思维品质目标

1.通过对比家庭成员拥有的玩具，发现不同年龄段的玩具特点，形成简单归类思维。

2.在“玩具分享日”任务中，能根据主人特征推断玩具归属，培养逻辑匹配能力。

（四）学习能力目标

1.能借助自然拼读法尝试拼读cvc结构的玩具词汇（如d-o-ll,b-a-ll）。

2.能在小组活动中主动参与、倾听同伴、合作完成展示任务。

五、教学重难点及突破策略

【重点】：

1.家庭成员与玩具两类核心词汇的音、义、形准确对应。（落实策略：多感官呈现、TPR律动、词卡游戏）

2.“Thisis…/I’vegot…”句型的肯定陈述与简单转换。（落实策略：情境滚雪球、师生真实信息交流）

【难点】：

3.名词所有格“‘s”的理解与初步运用。（突破策略：视觉化道具——人物头像贴纸+玩具图片拼接，反复进行“Whose…?…’s.”快速反应）

4.he与she在转述时的自然切换。（突破策略：男女角色玩偶差异化操练，男生活动时全体说He，女生活动时全体说She）

【热点】：

5.“双减”背景下非书面家庭作业的设计——口头交流、实践制作类任务。

6.学科融合——与美术结合制作玩具单词卡，与道德与法治结合讨论分享的意义。

六、教学资源与准备

1.教师用具：家庭人物手偶一套（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、男孩、女孩），常见玩具实物或高仿品八种，磁性词卡与图卡，希沃白板课件（包含自制动画、chant音频、绘本电子版），奖励贴纸“爱心小天使”。

2.学生用具：每人自带一件最喜欢的玩具（上课前一日报备，确保安全、无贵重物品），剪刀、彩笔、旧画报，家庭合照电子版或纸质版。

3.环境准备：教室前侧布置“玩具分享角”，铺设地垫；后墙展板张贴“FamilyTree”半成品，供学生逐步完善。

七、教学实施过程（核心环节）

本部分采用大单元五课时递进设计，每课时以主题意义为轴，逐层深入，总篇幅约占全文百分之八十五，详细呈现每一个微环节、师生活动、设计意图及重要度标记。

第一课时：MyFamily,MyFirstToys

主题导入·词汇感知·句型铺垫

（一）课前预学与情感启动（3分钟）

教师播放英文歌曲“FingerFamily”，学生跟随课件做手指律动，边唱边伸出相应手指。唱毕，教师举起右手大拇指：“Thisisdaddyfinger.”学生模仿介绍自己的手指。此活动激活学生对家庭成员词汇的已有记忆，且将抽象称谓具象化。【基础】

（二）情境呈现：Daming的家庭相册（7分钟）

教师利用希沃白板呈现Daming一家的剪影，依次点击出现人物图片与单词。每出现一位人物，教师用手偶与该人物打招呼：“Hello,father.”学生跟读单词，并用手偶模仿打招呼。重点教读mother,father,brother,sister,grandpa,grandma。教读时拆分音节：fa-ther,mo-ther,grand-pa,grand-ma。注意纠正th的咬舌音，不要求绝对标准，但需感知发音部位。【重要】

（三）词汇操练：谁不见了（5分钟）

六张家庭成员词卡贴于黑板，学生闭眼，教师取走一张，学生睁眼用“Thisis…”说出缺失的人物。游戏从慢到快，增加趣味性。此环节高频复现核心词汇。【高频考点】

（四）句型建构：介绍我的家人（10分钟）

教师展示自己的家庭合照：“Look,thisismymother.Thisismyfather.Thisismybrother.”引导学生拿出自己准备的家庭合照，在四人小组内用“Thisismy…”介绍两位家人。教师巡回指导，重点关注“Thisismy…”的完整输出及me的指代。随机请两位学生上台用实物投影展示照片并介绍。该活动为后续介绍玩具的拥有者奠定基础。【非常重要】

（五）听力输入与意义初建（8分钟）

播放Module2Unit1活动2课文动画，第一遍整体感知，第二遍逐句跟读，模仿语音。教师提问：“WhattoyhasSamgot?”学生从动画中发现Sam有一只风筝（kite），从而自然过渡到下一模块主题。教师小结：“Familiesloveus.Theygiveustoys.”点明家人与玩具的情感联结。【热点】

（六）课堂总结与作业布置（2分钟）

学生总结今天学到的家庭成员单词。作业：向父母用英语介绍班级一位同学的家庭成员（可借用照片或画图）；听音指读课文5遍。【基础】

第二课时：ToysAroundUs

词汇扩展·自然拼读·拥有表达

（一）复习回滚（5分钟）

快闪词卡：家庭成员词汇闪现，学生快速起立朗读。之后教师出示一张女孩图片：“Thisismysister.She’sgotadoll.”引出句型“She’s/He’sgot…”，为后续所有格做铺垫。【重要】

（二）新词呈现：玩具大本营（12分钟）

教师将实物玩具从箱子中逐一取出，每取出一个，用夸张语气说：“Wow,adoll!I’vegotadoll.”板书doll，用自然拼读法带读/d//ɒ//l/→doll。同样方法呈现ball,car,bus,teddybear,kite,computergame。注意teddybear双音节词及computergame的多音节弱读处理。每学一词，请一位学生触摸玩具并说“I’vegota…”。【基础】【高频考点】

（三）游戏巩固：玩具商店（8分钟）

教室一侧布置“玩具架”，学生持代币（星星贴纸）购买玩具。买方：“I’vegotastar.Iwantaball.”卖方递上玩具并说：“Here’saball.”该活动在模拟真实交际中高强度复现词汇与句型。【非常重要】

（四）听力识别与语音内化（7分钟）

播放Module3Unit1活动2，学生指图跟读。教师截取含有所学玩具词汇的句子，请学生听到目标词时拍手。强化词汇听觉识别速度。

（五）书写铺垫：词图匹配（3分钟）

分发练习纸，将单词与简笔画连线。此处不要求拼写单词，仅做形义匹配。【基础】

（六）作业设计

与家长玩“摸玩具猜单词”游戏，并将过程用录音记录下来（自愿分享）。

第三课时：WhoseToyIsIt?

所有格感知·he/she转述·逻辑匹配

（一）TPR热身（4分钟）

教师发出指令：“Boys,standup,please.Girls,touchyournose.”自然强化性别区分。随后教师手持男孩手偶说：“HeisSam.He’sgotakite.”手持女孩手偶说：“SheisAmy.She’sgotadoll.”学生集体跟说He/She’sgot…【重要】

（二）难点突破：名词所有格（10分钟）

教师将Sam的头像贴在黑板左侧，右侧贴上kite图片，引导学生说出Sam’skite。板书Sam’s，用红笔强调‘s。随后呈现多组人物与玩具的配对图，教师问：“Whosecaristhis?”引导学生回答“Daming’scar.”此环节是【难点】集中攻破期，教师需使用大量直观图示，避免抽象讲解。每个学生手持磁性姓名贴与玩具贴，在小白板上进行“配对—问答”练习。【非常重要】

（三）句型滚动：猜猜谁的玩具（8分钟）

教师课前收集五名学生的玩具，放在神秘袋中。取出一件问：“Whoseteddybearisthis?”学生根据观察猜测，并用“It’s…’steddybear.”回答。被猜中的学生需确认“Yes,it’smyteddybear.”该活动将第一、二人称与第三人称所有格自然串联。【高频考点】

（四）文本精读与表演（10分钟）

播放Module3Unit2活动1课文，Lingling与Amy寻找玩具主人。教师引导观察：Amy问“Whose…?”Lingling答“It’s…’s.”小组分角色朗读，随后抽取两组展示。评价维度：发音清晰度、所有格使用正确率。

（五）逻辑归类：给玩具找家（5分钟）

课件呈现混乱的玩具架，旁边是家庭成员头像。学生拖动玩具到头像下方，并说出“Father’scar”“Brother’sball”等。该任务检测所有格掌握情况，并初步体现家庭内物品归属差异。【热点】

（六）作业

画一幅“我的玩具总动员”，在玩具旁标注它属于谁，如“Mydoll”“Mum’sbook”（可不写全句，尝试用所有格形式）。

第四课时：FamilyToyMuseum

综合语用·文化比较·情感升华

（一）跨文化视角：祖辈的玩具（7分钟）

教师展示自己爷爷小时候玩的铁皮青蛙、奶奶的布老虎（图片），介绍“Thisismygrandpa’stoy.It’safrog.”引导学生思考：为什么过去的玩具和现在不一样？学生用中文简短讨论，教师提炼英文词old,new,special。此环节渗透文化意识，理解玩具承载时代记忆。【重要】

（二）项目式任务：家庭玩具博物馆（18分钟）

四人小组为单位，组员带来各自家庭成员（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等）曾经玩过的玩具照片或画图。每组需完成：用“Thisis…’stoy.It’sa…”介绍至少三件展品。教师提供语言支架：“Thisismother’sdoll.It’sold.Shelovedit.”学生分工：一人展示图片，一人陈述，一人补充，一人记录。教师全场巡视，重点帮助能力较弱的学生完成所有格短语。【非常重要】

（三）展示与提问（10分钟）

邀请两个小组上台，面向全班介绍“家庭玩具博物馆”。台下学生需根据介绍提问：“Whosebusisthis?”台上成员回答。真实交际中反复运用目标语言，同时激发对长辈童年的好奇心与亲密感。【高频考点】

（四）情感升华：爱的传递（3分钟）

教师总结：“Toysarenotonlyforfun.Theyshowlovefromourfamily.”展示绘本《Toys,Toys,Toys》第一页，预告下节课将自制礼物送给家人。

（五）作业

向祖辈询问他们小时候最喜欢的玩具，下次课分享一句话，如“Mygrandpa’stoywasatop.”（允许用中文辅助，英文说核心词）。

第五课时：AToyforYou

任务产出·复习拓展·多元评价

（一）复习竞速（6分钟）

“一站到底”游戏：两人一组，教师出示图片或中文，学生抢说英文单词或句子。涵盖本单元所有核心词汇与句型。获胜者获“词汇小达人”徽章。【基础】【热点】

（二）动手制作：爱心玩具书（12分钟）

学生使用卡纸、旧画报，制作一页“玩具书”。内容：画一件玩具，用“I’vegota…”描述自己拥有的玩具；画一位家人，用“Thisismy…”介绍，并想象赠送一件玩具给他/她，用“This…isforyou.”写或剪贴短句。教师提供句子模板，允许创意拼写。【非常重要】

（三）交流分享：爱的发布会（15分钟）

学生将完成的玩具书页贴在黑板“分享墙”上，自由走动阅读同伴作品。教师组织“三轮交际”：第一轮，作者介绍；第二轮，参观者提问“Whose…?”；第三轮，作者将玩具书页取下，回家赠送给画中的家人。此环节将课堂语言学习延伸至真实生活，达成育人目标。【非常重要】

（四）单元知识盘点（5分钟）

师生共同绘制思维导图，中心为“FamilyToys”，向外辐射四个分支：Words,Sentences,Sounds,Love。学生在笔记本上模仿绘制，梳理本单元知识结构，形成可视化认知图式。【重要】

（五）分层弹性作业

必做：听读Module2-3所有课文一遍，模仿语音。选做：1.录制视频，用英语介绍自己或家人的玩具（1分钟）；2.阅读绘本《Toys,Toys,Toys》电子版，圈出已知词汇。不设强制书面作业。

八、板书结构化设计

板书采用全景式持续生成策略，五课时共用主黑板分区，逐步丰富，最终呈现如下结构（描述性呈现，非表格）：

左侧区域为“FamilyTree”，以手绘大树为底，随着课时推进依次贴上father,mother,brother,sister,grandpa,grandma,me词卡，词卡旁附有对应人物简笔画。词卡下方留白，待第四、五课时贴上学生补充的祖辈玩具小图。

中间区域为核心句型岛：第一行“Thisismy…”，第二行“I’vegota…/He’s/She’sgota…”，第三行用红色粉笔突显“Whose…?…’s.”每行旁配气泡对话框，内含教材主人公头像及例句。

右侧区域为“ToyShop”，按类别陈列玩具词汇卡，实物图与单词对应。词汇卡用磁条固定，学生可取下用于课堂游戏。板画底部设计一条“爱心轨道”，从Family树根延伸至ToyShop，寓意“爱由家传递至玩具，玩具分享爱”。所有板书字体均为衡水体手写印刷体，规范美观，供学生模仿。

九、作业分层设计说明

本设计严格遵循减负增效原则，作业分为三类：

基础巩固类（每日必做）：听音指读课文5-8分钟，家长签字仅记录时长，不检查正误。旨在培养语感与听力输入量。【基础】

实践探究类（每课可选）：如第二课时后的“摸玩具猜单词”亲子游戏，第三课时后的家庭玩具画标注，第四课时后的祖辈玩具访谈。这类作业强调口语交互与代际沟通，无书面反馈，以课堂分享为评价方式。【重要】

创意产出类（单元收官）：第五课时的“爱心玩具书”制作，既是课堂活动，亦是单元综合作业。评价采取展示交流形式，不评分、不排名，侧重成功体验。【非常重要】

十、教学评价量规（嵌入式过程评价）

本设计摒弃终结性纸笔测试，采用课堂观察+表现性任务评价。

1.词汇识别：在教学游戏与随机提问中，教师记录学生反应速度与准确度，三次达标视为通过。标准：看到图片1.5秒内说出英文词汇。【基础】

2.句型运用：在角色扮演与博物馆介绍任务中，观察学生能否在情境中自然使用目标句型，允许语法小误（如遗漏‘s），但需达意。教师用星级贴纸记录。【重要】

3.合作参与：小组活动时，教师巡视记录每位学生的发言次数、倾听姿态。对性格内向生设置“副发言人”角色，确保人人参与。【基础】

4.文化意识：在第四课时讨论环节，能说出“Oldtoysarespecial”或类似感受者，获得“文化小使者”印章。【热点】

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