小学四年级英语上册Unit 1 Helping at home Part C项目式学习教学设计

小学四年级英语上册Unit1HelpingathomePartC项目式学习教学设计

一、大单元整体设计概览

（一）【基础】单元主题与核心素养定位

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”与“人与社会”的主题范畴，具体涉及“家庭与家庭生活”及“社会服务与人际沟通”子主题。单元以“Helpingathome”为核心，通过项目式学习（Project-basedLearning），引导学生从理解家庭职能、探究家庭成员贡献，最终落脚于自身在家庭中的责任担当。PartC作为单元的收官与升华部分，承载着将前五个课时所学语言知识（职业词汇、家务短语、情态动词can的用法、字母组合ch发音）转化为综合语用能力和核心素养的重任。

（二）【重要】PartC板块功能解析

本课时内容包含Project:Makeaposterofahappyfamily与Readingtime“Mum‘smagichands”两个核心部分。Project旨在通过“做中学”，要求学生综合运用单元核心语言（如Whatdoesyourfather/motherdo?He’s/She‘sa...Ican...Weoften...）制作海报，实现知识的迁移创新【6】。Readingtime则是一个配图小故事，通过孩子们观察妈妈的忙碌并尝试帮忙却状况百出的温馨故事，深化主题意义——家庭互助不仅是责任的承担，更是爱的传递【1】。这两部分相辅相成，Project是语言的输出与应用，Readingtime是主题意义的深挖与情感的内化。

（三）【基础】学情精准分析

四年级学生经过三年级的英语学习，已具备简单的听说能力，掌握了一些家庭成员称呼和基础动词。他们思维活跃，善于模仿，对直观、形象的教学内容兴趣浓厚，具备初步的小组合作意识【5】。然而，他们的逻辑思维和归纳总结能力尚在发展中，对于将零散的语言知识整合成完整的项目作品，以及在真实语境中灵活运用语言进行创造性表达，仍存在一定困难。因此，本课时的设计需搭建适切的“脚手架”，引导学生从“学语言”向“用语言做事”转变。

二、PartC课时教学目标（【重要】核心素养导向）

基于单元整体规划与学情，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：能够在图片和教师的帮助下，理解Readingtime故事大意，获取关键信息（妈妈的活动、孩子们想做的事、实际结果）；能够用核心句型Whatdoes...do?He/Sheisa...I/Wecan...等介绍家庭成员及其在家中的帮助行为，并制作成主题海报。

2.文化意识：通过阅读故事和制作海报，深刻体会家庭成员间相互关爱、共同分担的家庭美德，增强家庭责任感和感恩父母的意识，理解并践行“劳动创造幸福生活”的价值观【3】。

3.思维品质：通过对比故事中孩子们“想做的”与“实际做到的”，培养观察与对比分析能力；在项目制作中，通过信息搜集、筛选与整合，发展逻辑思维与创新思维。

4.学习能力：在小组合作完成项目的过程中，学会合理分工、有效沟通、互相评价，提升合作学习能力和自主学习能力。

三、教学重难点

1.【重点】综合运用本单元核心词句描述家庭成员职业及自己能为家庭做的事情，完成“HappyFamily”主题海报的制作与展示。

2.【难点】能够创造性地运用所学语言，在真实或模拟的情境中进行有逻辑、有情感的连贯表达；在故事阅读中体会文本背后蕴含的深层情感（妈妈欣慰的笑容背后是对孩子努力的认可与爱）。

四、教学准备

多媒体课件（含歌曲视频、故事动画）、家庭照片或绘图工具、彩色卡纸、水彩笔、评价星级卡、教师示范海报。

五、【核心】教学实施过程

本课时采用“四境联动”项目式学习模式，将课堂分为“创境·启动项目—融境·深析文本—境中·构建海报—化境·展示迁移”四个阶段。

（一）创境·启动项目：激活已知，发布任务

1.热身导入：播放歌曲“IHaveaHappyFamily”韵文，学生跟着节奏拍手吟唱，复习家庭成员词汇和简单的活动短语。歌曲结束后，教师通过Freetalk与学生互动：“Whatcanyoudoforyourfamily?Whooftencooksdinnerinyourhome?”，激活学生关于家务活的背景知识。

2.【基础】项目发布：教师展示一张自己制作的“HappyFamily”海报范例，向学生介绍：“Look!Thisismyfamilyposter.Thisismymother.Sheisateacher.Shereadsbookswithme.Thisismyfather...Weoftencleanthecartogetheronweekends.Weareahappyfamily!Today,wearegoingtobelittlereporters.Yourtaskistomakeaposterofyourhappyfamilyandshareitwithus.”清晰呈现项目最终成果——一张“快乐家庭”海报和一场3分钟内的英文展示。

（二）融境·深析文本：阅读故事，感悟主题

1.预测引入：教师呈现Readingtime的第一幅图（妈妈非常忙碌，孩子们在观察），提问引导学生预测：“Lookatthepicture.Howismum?Whatisshedoing?Whatarethechildrenthinking?”鼓励学生大胆猜测，激发阅读兴趣【1】。

2.阅读圈探究：

第一遍阅读（整体感知）：播放故事动画或录音，学生边看边听，验证预测，并用一句话概括故事大意：“Thestoryisaboutthechildrenhelpingmum.”

第二遍阅读（细节寻读）：教师设计“阅读圈”任务卡，将学生分为四人小组，每个角色承担不同任务【1】。

观察员（Observer）：“FindoutwhatMumdoes.”（找出妈妈做的事情。如：cleanstheroom,cooksdinner,looksafterthebaby.）

计划员（Planner）：“Findoutwhatthechildrenwanttodo.”（找出孩子们想做什么。如：Wecancleantheroom!Wecancook!）

结果员（Reporter）：“Findoutwhathappensatlast.”（找出最后发生了什么。如：Theroomismessy.Thefoodburns.）

情感员（Emotiontracker）：“HowdoesMumfeelattheend?Whyisshesmiling?”（妈妈最后感觉如何？她为什么笑了？）

学生带着任务在组内进行合作探究，用笔在课本上圈画关键信息。

3.【难点突破】主题意义深挖：各小组阅读圈成员汇报发现。教师重点引导情感员的汇报，通过追问引发深度思考：“Thechildrendidn‘tdowell.Theroomwasmessyandthefoodburnt.ButwhydidMumsay‘Thankyou,myloves’andsmile?”引导学生明白，妈妈欣慰的不是结果，而是孩子们主动帮助的心意和努力。从而提炼出单元深层主题：“Helpingathomeisnotonlyaboutdoingchores,butalsoaboutshowinglove.”

4.朗读与内化：学生观看故事视频，模仿人物语音语调，分角色朗读故事。在朗朗书声中进一步体会人物的情感变化。

（三）境中·构建海报：合作探究，综合语用

1.【高频考点】语言支架搭建：教师引导学生回顾本单元核心句型，并将其分为三大模块板书在黑板上，作为项目制作的“工具箱”：

工具箱1—职业箱（Jobs）：Whatdoesyour...do?He/Sheisa/an...

工具箱2—行动箱（Actionsathome）：I/Wecan...(cleantheroom,sweepthefloor,cookdinner,lookafter...)

工具箱3—感受箱（Feelings）：Wearehappy.Ilovemyfamily.

2.信息搜集与整理（做中学）：

学生拿出课前准备的家庭照片或直接在彩色卡纸上绘制家人画像。

组内分享：学生运用工具箱1中的句型，轮流用英文向组员介绍自己家人的职业：“Thisismymother.Sheisadoctor.”介绍完后，在海报的相应位置写上职业词汇。

采访调查：学生运用工具箱2句型，采访组内成员：“Whatcanyoudoforyourfamily?”记录下同学的回答。同时，自己思考并写下自己能为家庭做的事。

3.【重要】海报制作：

学生将家人的画像/照片贴在卡纸上，并在旁边配上英文介绍（职业）。

在家庭画像周围，用思维导图的形式，画出或写出家庭成员经常一起做的活动，以及自己能帮助家人做的事情。鼓励学生使用完整的句子，如“Icansweepthefloor.”“WeoftenwatchTVtogether.”

最后，在海报顶部写上标题“HappyFamily”或“WeAreHelpful”，并进行美工装饰。

4.过程性评价伴随：教师巡视各小组，提供个性化指导，纠正词汇拼写和句型错误，并用鼓励性语言评价学生的创意和合作。对于学困生，提供句子模板（Sentencepatterns）供其参考。

（四）化境·展示迁移：汇报交流，反思提升

1.【热点】“家庭之星”汇报会：邀请各小组轮流上台，利用实物展台展示本组的海报。小组成员分工合作，一人介绍一部分，进行约2-3分钟的英文汇报。例如：

S1:“Hello,everyone.Thisisourgroup’shappyfamily.ThisisLily’sfamily.Herfatherisafactoryworker.HeisbusybutheplayswithhereverySunday.”

S2:“ThisisMike’sfamily.Hismotherisanurse.Sheisverykind.Mikecancleantheroom.Hecanalsolookafterhislittlesister.”

S3:“Wecanallhelpathome.Helpingmakesushappy.Weloveourfamilies!”

2.【教学评一体化】多元评价：

教师评价：根据学生语言的准确性、流利度、海报内容的完整性、创意性进行点评，给予星级评定（最高五星）。

学生互评：引导台下学生作为“小评委”，从“声音响亮（Loudandclear）”、“内容丰富（Richcontent）”、“表现自信（Confident）”三个维度用贴纸或手势进行点赞。

自我评价：学生填写自我反思卡，反思自己在项目中的表现：“WhatcanIdowell?WhatcanIdobetternexttime?”【2】

3.情感升华与总结：教师总结：“Today,wemadebeautifulpostersandsharedourhappyfamilies.Remember,everysmallthingwedoathome,likesettingthetableortidyingourtoys,isawayofsaying‘Iloveyou’toourfamily.Let’sbehelpfulchildreneveryday!”

六、【基础】板书设计（结构化板书）

黑板左侧为“工具箱”区，张贴词卡和句型条：Jobs(doctor,nurse...),Actions(clean,sweep...),Feelings(happy,love)。黑板中央为“阅读区”，板书故事脉络：Mumisbusy→Childrenwanttohelp→Oops!Amess!→Mumsmiles→Helping=Love。黑板右侧为“项目展示区”，展示教师示范海报，并贴上评价星级标准。

七、【重要】作业设计

1.基础性作业（必做）：听录音，跟读Readingtime故事，尝试用英语向父母讲述这个故事。

2.实践性作业（选做）：回家后，运用海报上的内容，用英语向家人介绍自己的项目成果。可以拍摄成小视频分