小学三年级英语上册Unit 6 Food Lesson 1 导学案

小学三年级英语上册Unit6FoodLesson1导学案

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念为纲领，深度融合主题引领、语篇依托、活动驱动的英语学习活动观，面向小学三年级学生。设计遵循语言习得规律，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升与学习能力发展融于一体，通过创设“FoodforFun,FoodforHealth”的单元大主题，在本课时聚焦“OurColourfulPicnic”（我们的缤纷野餐）子主题，引导学生在真实、富有意义的情境中，初步感知、理解并尝试运用与食物相关的基本词汇和表达，同时渗透健康饮食与分享文化的初浅意识。

  一、教学背景深度分析

  本课时教学对象为小学三年级上学期学生。此阶段学生正处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，对直观、形象、富有节奏感和游戏性的学习活动接受度高。经过一、二年级的英语启蒙，学生已具备初步的英语学习兴趣，掌握了一些简单的问候语、颜色、数字、动物等词汇，并能进行最基本的日常对话。然而，他们的有意注意时间仍相对有限，语言积累尚显薄弱，需要教师在活动中不断复现与循环，以达成稳固记忆。同时，三年级是英语书写正式起步的关键期，需关注字母与单词的规范书写引导。

  本课内容出自人教版（精通）三年级上册Unit6。该单元核心主题为“Food”，是贴近学生日常生活的经典话题。Lesson1通常承担单元话题引入与核心词汇句型初步呈现的功能。分析教材，预计本课将涉及若干常见食物名词（如cake,bread,egg,milk等）及表达喜好或需求的句型（如Ilike…/Iwant…）。但传统教学可能止步于词汇句型的机械操练。本设计将超越教材文本限制，将其视为语言学习的起点和素材之一，通过重构与拓展，将零散知识点编织进一个完整、有趣、富有教育意义的“野餐”故事线中，使语言学习情境化、结构化、意义化。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于课标核心素养要求，结合学情与主题，设定以下整合性教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“OurColourfulPicnic”主题情境中，借助图片、实物、动作、视频等多媒体手段，听懂、认读、初步说出核心食物词汇：cake,bread,egg,milk,apple,banana,juice,water。并能在词汇与相应图像/实物间建立正确关联。

  2.学生能初步感知和理解表达食物喜好及需求的简单句型“Ilike…”、“Iwant…”，并能在教师创设的模拟野餐情境中，尝试运用这些句型进行简单的口头交流，如指认食物或表达选择意向。

  3.学生能在教师指导下，初步感知食物词汇中涉及的部分字母发音与拼写关系（如a在apple中的发音），并尝试在四线三格中规范摹写1-2个核心词汇。

  （二）文化意识目标

  1.通过展示中西方面包（bread）、蛋糕（cake）等食物的图片对比，学生能初步感知中外饮食文化的多样性，知道不同国家有代表性的食物。

  2.在“分享野餐食物”的模拟活动中，学生能体验并理解分享行为带来的快乐，初步建立乐于分享的意识。

  3.通过讨论健康食物选择（如水果、牛奶与水），学生能初步建立健康饮食有益身体的朦胧认知。

  （三）思维品质目标

  1.通过“食物分类小侦探”活动（如：哪些是水果？哪些是喝的？），学生能初步发展观察、比较、分类的简单逻辑思维能力。

  2.在“我的野餐篮”决策任务中，学生需要基于个人喜好和简单情境（如天气热想喝水）进行选择，初步锻炼简单的分析判断与决策能力。

  3.通过“猜猜野餐包里有什么”的预测活动，鼓励学生根据线索进行合理猜测，激发其好奇心和探究欲。

  （四）学习能力目标

  1.学生能在小组合作完成“布置野餐垫”等任务时，初步养成倾听同伴、轮流表达的合作学习习惯。

  2.学生能积极参与课堂各种游戏、歌曲、角色扮演活动，保持并提升对英语学习的兴趣和自信心。

  3.学生能在教师引导下，初步尝试运用联想（如将单词与图像关联）、归类等简单的学习策略记忆单词。

  三、教学重难点剖析

  教学重点：在“OurColourfulPicnic”主题情境中，使学生能够正确理解、认读并尝试口头运用核心食物词汇（cake,bread,egg,milk,apple,banana,juice,water），并初步感知“Ilike…”句型。

  确立依据：词汇是语言大厦的基石，对于初学者至关重要。本课词汇贴近生活，是后续句型学习和话题深入的基础。将词汇置于“野餐”情境中学习和运用，符合语言学习的意义优先原则，有助于学生建立深刻的语义关联。

  教学难点：

  1.部分词汇的准确发音，如“bread”中“ea”的发音/e/，“juice”中“j”的发音/dʒ/，以及单词尾音的清晰度。

  2.在模拟交际中，学生能初步将词汇与“Ilike…”句型结合，进行有意义的简单输出，而非孤立的单词跟读。

  3.克服初学者的羞涩感，在小组和班级活动中大胆参与、尝试表达。

  突破策略：针对发音难点，采用夸张口型示范、分解音节慢读、童谣节奏强化、个人与小组纠音游戏等多感官输入与操练。针对意义输出难点，设计阶梯式活动链：从情境输入理解→词汇单项操练→句型框架支撑下的词汇替换→简单情境对话模拟，提供充足的语言支架和情感支持。通过创设安全、有趣、鼓励尝试的课堂氛围，利用小组合作和积极的评价机制，降低学生的焦虑感。

  四、教学资源与环境准备

  1.多媒体资源：精心制作的互动式PPT课件，内含“野餐”主题动画短片、高清晰度食物图片（含中西方对比图）、词汇发音动画（含口型特写）、互动分类游戏、原创歌曲视频/音频。准备与主题相关的轻快背景音乐。

  2.实物教具：仿真的食物模型（蛋糕、面包、鸡蛋、苹果、香蕉等）、一个漂亮的野餐篮、一块野餐垫、几个玩偶（作为野餐伙伴）。准备果汁盒、牛奶盒、水瓶等真实废弃包装（清洁消毒后使用）。

  3.学具与任务单：学生用食物词汇图卡（每人一套）、空白“我的野餐清单”涂色/粘贴任务单、小组合作使用的“大型野餐垫”海报板（供粘贴食物图片）。

  4.环境布置：教室一角可临时布置成“野餐角”，放置野餐垫、篮子。黑板或白板区设计成主题板报，标题“OurColourfulPicnic”，预留粘贴学生作品的空间。

  5.评价工具：设计“美味果实收集树”班级评价栏（小组果实贴纸）和“我的学习小脚印”个人过程性评价记录单（简易自评表，用表情符号表示课堂参与、合作等情况）。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题情境创设，激活已知，激发兴趣(Lead-inWarm-up:约8分钟)

  活动一：旋律律动，营造氛围

  教师播放一段轻快的、与食物或野餐相关的英文儿童歌曲（如改编版的“ThePicnicSong”），伴随音乐与学生进行简单的FreeTalk：“Hello,boysandgirls!Alovelyday,isn’tit?Lookatthesunshine!Whataperfectdayforanouting!”教师可以用肢体语言表现阳光明媚和心情愉快，自然引出“picnic”概念。

  活动二：视频引路，聚焦主题

  播放时长约1分钟的“OurPicnic”主题动画短片。短片内容：几个小动物朋友相约去公园野餐，它们各自准备和携带不同的食物。动画无复杂对话，主要靠画面和简单音效（如“Yummy!”）传递信息。观看后，教师提问：“Whataretheydoing?”引导学生说出中文“野餐”，然后教师用清晰慢速的英语重复：“Yes!Theyarehavingapicnic.Alovelypicnic!”板书并带读“picnic”。继续提问：“Whatcanyouseeinthepicnic?”鼓励学生用中文或已知的英语单词（如apple,banana）说出看到的食物。教师对学生的任何回答都给予积极反馈：“Goodeyes!Yes,thereisanapple/abanana...”

  活动三：头脑风暴，搭建桥梁

  教师出示大大的野餐篮实物，神秘地说：“Today,wearegoingtohaveapicnictoo!Thisisourpicnicbasket.Whatdoyouwanttoputinit?”引导学生思考。学生会说出一些中文食物名称。教师将学生说到的、且与本课将学的词汇相关的内容，用“Oh,youmean…?”的方式，尝试用英语词汇回应，但并不强求学生立即跟读，只是进行初步的语音输入渗透。例如，学生说“蛋糕”，教师可以回应：“Cake?Agoodidea!Asweetcakeforourpicnic.”并展示蛋糕图片或模型。

  设计意图：通过音乐、动画、实物等多模态输入，迅速将学生带入轻松愉快的“野餐”主题氛围。从已知的生活经验出发，激活其认知图式，激发对新知的学习期待。允许学生使用母语或已有英语进行表达，旨在降低起始阶段的焦虑，建立安全感，同时教师有意识地渗透目标词汇发音，为后续学习做铺垫。

  （二）主题意义探究，多模态输入，理解新知(PresentationExploration:约15分钟)

  活动一：情境化词汇呈现

  教师继续围绕野餐篮展开故事：“Let’sseewhatourfriends(指玩偶)havepreparedforthepicnic!”逐一从篮子里（或通过PPT动画）拿出食物模型/展示高清图片。

  对于每个核心词汇（以cake,bread,egg,milk,apple,banana,juice,water为例），采用“PPP+”模式呈现：

  *感知(Perceive)：“Look!What’sthis?”展示实物或极其逼真的图片。

  *呈现(Present)：清晰、缓慢地说出单词，如“It’sacake.Cake.”同时，PPT上出现该单词的字体放大呈现，并配有发音图标，点击可听到标准发音。教师辅以夸张但正确的口型。

  *联结(PersonalizeConnect)：将单词与学生经验或感觉联结。“Doyoulikecake?It’ssweet.”（做出美味的表情）“Weeatcakeonbirthday.”或“Milkmakesusstrong!”（做出有力的动作）。

  *+文化/思维渗透：在呈现bread时，可同时展示切片吐司和法棍面包的图片，说：“Thisisbread.Wehavebread.They(指外国小朋友)havebreadtoo.Look,differentshapes!”渗透多样性认知。在呈现apple和banana后，可以问：“Appleandbanana,theyare...?”引导学生说出“水果”，初步渗透分类概念。

  活动二：互动式词汇理解与巩固

  所有词汇呈现完毕后，进行快速理解反应游戏：

  1.“快闪猜猜看”(FlashandGuess):PPT快速闪现食物图片，学生大声说出英文。随后增加难度，闪现单词，学生说英文并做出相应动作或模拟吃的声音。

  2.“听音寻宝”(ListeningTreasureHunt):将食物模型或大图卡分散放在教室前部。教师说一个单词，请一名学生上前“寻宝”，找到对应的物品并举起，全班齐说单词。此活动可检验音-义联结。

  3.“我的小卡片”(MyFlashCards):学生拿出个人的食物图卡。教师说单词，学生举起相应卡片。教师可以有意念错，考验学生是否认真辨别。

  活动三：句型框架的初步植入

  在词汇基本熟悉后，教师自然地表达自己的喜好，引入核心句型。拿起蛋糕模型，微笑说：“Ilikecake.Yummy!”板书“Ilike…”。用同样方式表达对另一两种食物的喜好。然后，教师用期待的眼神看向学生，尝试提问一位举手的学生：“Doyoulikecake?”如果学生用中文回答，教师可以将其回答用英语转述并鼓励：“Oh,youlikecaketoo!Good!Say‘Ilikecake’.”引导学生尝试模仿。不必要求所有学生立刻掌握，重点是进行有意义的听力输入和初步的鼓励性输出尝试。

  设计意图：此阶段是语言输入的关键期。通过创设“准备野餐食物”的连续情境，使词汇呈现自然连贯、富有意义。采用多感官通道（视觉、听觉、动觉）强化输入，利用游戏化互动及时检测和巩固理解。将文化意识与思维品质培养如盐入水般融入词汇学习过程。句型的引入紧扣情境和交际功能，为后续表达输出搭建初步支架。

  （三）分层任务驱动，合作操练，内化语言(PracticeInternalization:约12分钟)

  此环节设计由易到难、由个体到合作的系列任务，促进语言知识的内化。

  任务一：基础配对巩固——“帮食物找家”(Individual/Pairwork)

  学生在任务单上完成连线或贴纸活动：将食物图片的阴影与单词或另一幅彩色图片连线。或者，提供印有野餐篮轮廓的纸，学生将食物小贴纸贴进篮子里，并涂色。此任务关注词汇形-义巩固，允许学生个性化创作。

  任务二：听说技能强化——“野餐订单接龙”(WholeclassGroupwork)

  教师示范：“Forthepicnic,Iwantanapple.”然后看向一名学生，该学生需重复教师的句子并添加自己的食物：“Iwantanappleandsomemilk.”下一位学生继续接龙。从短句开始，逐渐增加长度。此活动训练听力、记忆力和单词串联能力。后期可在小组内进行。

  任务三：表达初步应用——“我们的野餐垫”(Groupwork:核心合作任务)

  将学生分为4-6人小组，每组一张“大型野餐垫”海报板（上面画有野餐垫图案）和一套食物大图卡。小组任务：讨论并决定将哪些食物（图卡）布置在“野餐垫”上。要求：

  1.每个成员至少选择一种食物，并尝试用“Ilike…”或“Iwant…”说出（鼓励说，不强制）。

  2.小组成员需将大家选择的食物图卡粘贴在海报上，共同完成“野餐垫”的布置。

  3.完成后，小组可派代表（或轮流）向全班简单介绍：“Look,ourpicnic.Wehaveanapple,acake,somemilk...”。

  教师巡视，提供语言支持（如句型提示卡：“Ilike______.”），鼓励组内互助，并观察学生的参与和合作情况。

  设计意图：任务设计体现层次性，满足不同学习风格和进程学生的需求。从个体书面巩固到全班听说游戏，再到小组合作实践，语言操练的交际性和真实性逐步增强。“我们的野餐垫”任务是本课语言内化的关键环节，它创造了真实的组内交流需求，学生为了完成任务需要倾听、协商、尝试表达，将词汇和句型在模拟真实的语境中进行初步运用，同时培养了团队合作能力。

  （四）主题意义拓展，融合创新，提升素养(ProductionExtension:约10分钟)

  活动一：情境角色扮演——“小小点餐员”

  利用布置好的“野餐角”，教师扮演“PicnicHelper”，学生轮流扮演“朋友”。朋友来到野餐角，“PicnicHelper”可以指着野餐垫上的食物（或使用实物模型）问：“Whatdoyoulike?”或“Whatdoyouwant?”鼓励学生用本节课的语言进行点选：“Ilikejuice.”/“Iwantanegg,please.”对于能力较强的学生，可以鼓励他们说出完整句或尝试使用“please”。教师对学生的尝试给予热情的感谢和肯定。

  活动二：健康饮食初启蒙——“智慧选择小达人”

  教师展示两组图片：一组是苹果、香蕉、牛奶、水；另一组是大量糖果、薯片、汽水。用简单易懂的英文和肢体语言引导：“Forahealthypicnic,weneedgoodfood.Applesaregood.Milkisgood.Waterisgood.Theymakeushappyandstrong.Toomuchcandyisnotgood.”可以让学生指出哪些是“goodfoodforahealthypicnic”。此活动不进行说教，而是进行积极的价值观引导。

  活动三：跨学科创意表达——“设计我的梦幻野餐”(可选延伸/课后任务)

  教师展示一些精美的野餐图片（包括食物、地点、餐具等），激发想象。布置一个开放式任务：学生用绘画、剪贴等形式，在A4纸上设计“MyDreamPicnic”。可以包含食物、朋友、地点等。并尝试为画面中的1-2种食物贴上英文标签（可从词汇卡上剪贴或模仿书写）。优秀作品将在班级主题板报上展示。

  设计意图：角色扮演将语言运用推向更接近真实交际的层面，并融入基本礼仪。健康饮食启蒙将语言学习与生活教育、科学常识自然结合，体现学科育人价值。创意设计活动尊重学生个体差异，提供展示平台，将英语与美术学科融合，激发创造力和想象力，并为下一课时或单元学习埋下伏笔。

  （五）总结反思评价，梳理收获，布置任务(SummaryAssignment:约5分钟)

  1.主题意义回顾与总结：教师与学生一起回顾今天的“野餐之旅”。“Today,wehadawonderfulpicnic!Welearnedmanyfoodwords:cake,bread...”（边指板书或实物边带读）。“Wecansay‘Ilike...’toshareourfavoritefood.”引导学生一起说出今天印象最深的食物单词。

  2.多元评价反馈：根据小组在合作任务中的表现，为各组的“美味果实收集树”贴上果实贴纸。引导学生快速回顾“我的学习小脚印”，用笑脸符号对自己本节课的参与度进行自我评价。教师给予整体积极的鼓励性评价，特别表扬在合作、尝试表达方面有进步的学生。

  3.分层弹性作业：

  *基础性作业（必做）：①听读课本Lesson1相关部分录音至少3遍，模仿语音语调。②用今天学到的食物单词，向家人介绍自己画的“野餐垫”或“梦幻野餐”图。

  *实践性作业（选做）：①和爸爸妈妈玩“快闪猜猜看”游戏，你来说单词，他们来指家里相应的食物（或图片）。②尝试为自己明天的零食搭配选择一种“goodfood”（健康食物），并试着说出它的英文名。

  *创造性作业（挑战）：用黏土或彩纸制作1-2种你喜欢的食物模型，下节课带来并尝试用英语介绍。

  设计意图：总结紧扣主题，强化本课核心内容。评价过程化、多元化，关注情感态度和学习过程。作业设计体现分层与选择性，尊重个体差异，将英语学习延伸至家庭，加强亲子互动，并与其他技能（如手工）结合，保持学习兴趣。

  六、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，体现“教-学-评”一体化。

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师通过巡视、参与小组活动，观察学生在新知呈现时的专注度、在游戏活动中的反应速度与准确性、在小组合作中的参与和贡献度、在角色扮演中的尝试意愿等。使用简易检核表记录典型表现。

  2.口头评价：教师运用丰富、具体、激励性的课堂用语（如“Goodpronunciation!”“Greattry!”“Iloveyourideaofputtingthebananathere!”），及时肯定学生的点滴进步。

  3.作品评价：对学生的“野餐垫”海报、“梦幻野餐”设计图等作品进行展示和欣赏性评价，关注创意、合作成果以及语言运用的痕迹。

  4.同伴与自我评价：通过小组合作任务中的互相配合，以及“我的学习小脚印”自评表，引导学生开始关注自己的学习过程和态度。

  （二）终结性评价（主要指向课时目标达成度）：

  1.理解性评价：通过“听音寻宝”、“快闪猜猜看”等游戏环节的反应正确率，评估学生对核心词汇音-义、形-义的掌握情况。

  2.表达性评价：通过“我们的野餐垫”小组任务中学生的口头表达尝试（无论句子是否完整），以及“小小点餐员”角色扮演中的交际应对，评估学生初步运用词汇和句型进行表达的能力和意愿。

  3.应用性评价：通过学生在“智慧选择小达人”活动中对健康食物的识别，以及在作业中体现出的对知识的巩固与延伸，评估其知识迁移和联系生活的能力。

  七、板书设计

  板书采用主题式、图文结合式布局，力求美观、清晰、突出重点，并体现生成性。

  [黑板中心偏上]主标题：Unit6Food——OurColourfulPicnic

  [左侧区域]核心词汇区（图文并茂）：

  粘贴或简笔画绘制食物图片，下方对应书写单词。

  cakebreadeggmilk

  (图片)(图片)(图片)(图片)

  applebananajuicewater

  (图片)(图片)(图片)(图片)

  [右侧区域]核心句型与生成区：

  句型支架：

  Ilike______.

  Iwant______.

  生成空间：用于记录学生在课堂中提出的额外相关词汇（如学生提到“orange”），或展示学生的精彩造句（用便利贴