小学三年级英语上册Unit 1 Making Friends 大单元整体教学设计

小学三年级英语上册Unit1MakingFriends大单元整体教学设计

一、【教学背景与依据：核心素养导向的顶层设计】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，立足三年级起始阶段学生的认知特点与语言发展规律，以外研版（三起）新修订教材三年级上册Unit1“Makingfriends”为载体，进行大单元整体教学建构。在新时代教育背景下，英语课程不仅要传授语言知识，更承担着培根铸魂、启智增慧的育人使命。本单元以“结交朋友”为核心主题，旨在引导刚踏入英语学习之门的学生，通过理解与运用基础的问候语、介绍语，不仅掌握语言技能，更重要的是在心灵深处播下友善、礼貌、乐于交往的种子，实现学科育人价值与语言工具性的深度融合。教学设计秉持英语学习活动观，通过整合教学资源、创设真实情境、设计层级任务，推动学生核心素养的融合发展。

二、【单元整体规划：大观念统领下的结构化设计】

（一）【顶层核心：单元大观念与BigQuestion】

本单元围绕“Makingfriends”这一主题展开，确立单元大观念为：“礼貌得体的问候与回应是建立友谊的起点，友善的行为能够让我们收获朋友。”基于此，设定贯穿整个单元的BigQuestion（大问题）：“Howdowegreetpeopleandmakefriends?”这个大问题如同一条隐形的线索，将单元内各个板块、各个课时的学习活动串联起来，引导学生在持续思考和探究中，逐步建构起对“交友”这一社会交往行为的认知图式，从最初的简单模仿走向深度的理解与应用【非常重要】。

（二）【内容架构：单元语篇与育人蓝图】

本单元由六个相互关联、层层递进的语篇构成，共同勾勒出从课堂内走向课堂外、从语言学习走向生活实践的育人路径。第一板块“Getready”通过一首节奏明快、旋律活泼的英文歌曲，初步呈现常见的动物词汇，为后续的交际活动铺垫趣味背景；第二板块“Startup”以配图故事“Tom‘spicture”为载体，引导学生在理解故事大意、判断正误的过程中，初步感知如何向他人介绍事物，并在交流中渗透互助精神；第三板块“Speedup”讲述法国女孩Tippi与野生动物朋友友好相处的真实故事，拓展学生对“朋友”概念的认知边界，从人与人延伸到人与自然，升华主题意义；第四板块“Fuelup”包含韵句学习和日常对话，聚焦生活中的动物形象与文化元素，强化语言的实际运用；第五板块“Hititbig”是本单元的综合性实践项目，要求学生小组合作制作一张动物海报，并运用所学语言进行介绍展示，实现知识的迁移创新【高频考点】。整个单元内容编排遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知规律，语言学习与主题意义探究深度融合。

（三）【目标体系：可观测、可评价的层级目标】

1.单元总目标：学生能够在“结交朋友”的主题语境下，运用核心句型和词汇进行得体的问候与自我介绍；能理解并尊重中外不同的问候习俗；能在小组合作中学会倾听、分享与互助，形成主动交友、礼貌待人的意识与能力。

2.分课时目标：

1.课时一（GetreadyStartup）：学生能听懂、会说动物单词panda，elephant，bear，giraffe等；能理解故事大意，用“What‘syourname？Mynameis...”进行简单的自我介绍【基础】。

2.课时二（Speedup）：学生能流利朗读故事，提取关键信息描述动物特征；能体会人与动物和谐相处的美好情感，初步形成关爱动物的意识【重要】。

3.课时三（Fuelup）：学生能掌握字母在单词中的基本发音，熟练吟唱韵文；能在模拟情境中运用“Ilike...”表达个人喜好，并询问他人【难点】。

4.课时四（Hititbig）：学生能小组合作完成动物海报的设计与制作，并运用单元核心语言进行5-6句的连贯介绍，实现创意表达【非常重要】。

三、【教学实施过程：深度学习的完整闭环】

（一）【课时一：感知与启动——在韵律与故事中开启交友之旅】

1.热身导入：激活图式，引发期待

上课伊始，教师面带微笑，用亲切的语调和夸张的口型向全班学生问候：“Goodmorning，boysandgirls！I‘myournewfriend，Miss/Mr...Nicetomeetyou！”由于这是学生起始单元的起始课时，教师需放慢语速，借助手势和表情帮助学生理解。随后播放Getready板块的英文歌曲《Hello，animals》，教师带领学生边唱边做简单的动作，如模仿猴子挠头、大象甩鼻等。通过欢快的旋律和肢体动作，迅速消除学生的紧张感，营造轻松愉悦的英语学习氛围，同时激活学生对动物话题的已有认知。

2.新知呈现：依托语篇，整体输入

教师利用多媒体课件呈现Startup板块的主情境图，引导学生观察：“Look！Whoarethey？Wherearethey？”学生通过观察，初步感知故事人物Amy和Tom正在教室里谈论一幅画。教师播放故事动画，要求学生带着问题“WhatanimalsdoesTomdraw？”整体感知语篇大意。第一遍观看后，鼓励学生用中文或简单的英文单词回答，如“老虎、大象”，教师及时肯定并板书核心动物词汇tiger，elephant，giraffe，panda，并配以简笔画辅助记忆。这一环节遵循整体输入的原则，让学生在完整语境中接触和理解语言，而非孤立地学习单词。

3.操练内化：多感官参与，分层递进

在理解大意的基础上，进入深度学习环节。首先进行“Listenandpoint”，学生听录音，在课本插图中指出相应的动物和人物；接着进行“Listenandimitate”，教师播放录音，按意群停顿，引导学生模仿录音中的语音、语调，特别强调一般疑问句的升调特点，如“Isthatapanda？”教师在此过程中运用“语调手势卡”，用手势的起伏形象地展示语调变化，帮助学生克服语调平淡的问题【热点】。随后，开展“Role-playthestory”活动，教师将学生分成四人小组，分别扮演Amy、Tom，并尝试用自己的名字替换角色名，进行简单的对话创编。为降低难度，教师提供语言支架：“Hello，I‘m...Lookatmypicture.It’sa...”学生在角色扮演中，自然地运用所学语言，体验用英语交流的成就感。

4.评价反馈：即时激励，关注参与

本课时评价以激发兴趣为主。教师采用“交友能量卡”的形式，每当学生敢于开口、积极参与活动，就在其课本扉页盖上一枚“能量印章”。在角色扮演环节，教师运用“Super！/Great！/Wonderful！”等多样化评价语言，并具体指出学生的优点，如“Yourpronunciationisverygood！”“Youaresoconfident！”同时，通过小组竞赛的形式，比一比哪个小组获得的“友谊星”最多，培养学生的初步合作意识。

（二）【课时二：理解与深化——在故事阅读中拓展“朋友”内涵】

1.复习激活：以旧引新，自然过渡

课时伊始，通过“Freetalk”环节，教师拿出可爱的动物手偶，与学生进行一对一问候：“Hello！What‘syourname？”“Nicetomeetyou！”被问到的学生需要接过手偶，与下一位同学继续对话。这种“传话筒”游戏既复习了上节课的核心句型，又让每个学生都有开口的机会。随后，教师展示一张非洲草原的图片，神秘地引入：“Today，we’regoingtomeetaspecialgirl.Shehasmanyanimalfriends.Let‘swatch！”

2.阅读探究：问题驱动，深度理解

进入Speedup板块学习，该板块讲述了法国女孩Tippi与野生动物交朋友的真实故事。教师分层次设计阅读任务。第一层：泛读感知。播放故事视频，引导学生找出Tippi有哪些动物朋友，学生边看边圈画动物名称。第二层：精读细节。教师提出递进式问题链：“WheredoesTippilive？Howdoessheplaywiththeelephant？Whycanshemakefriendswithanimals？”引导学生带着问题再次阅读文本，在寻找答案的过程中，理解核心句型“They’re...”以及描述动物特征的形容词，如strong，big，short等。第三层：深度思考。组织小组讨论：“Canwemakefriendswithanimals？How？”引导学生联系生活实际，分享自己与小动物相处的经历，在交流中领悟尊重生命、善待自然的道理【难点】。

3.语言聚焦：在情境中学习词汇语法

在故事语境中，学生对形容词有了初步感知后，教师引导其进行归纳。教师在黑板上绘制简单的思维导图，中间是动物名称elephant，周围放射出描述性词汇strong，big，grey等。通过直观的图示，帮助学生建立词汇之间的语义联系。同时，针对学生容易混淆的“They‘re...”句型，教师设计“看图说话”活动，呈现多张动物图片，引导学生快速反应：“They’remonkeys.They‘recute.”通过大量、高频率的操练，使句型结构内化为学生的语言习惯。

4.情感升华：从文本走向生活

阅读的最终目的是启迪心灵。在理解文本后，教师播放一段关于野生动物保护的公益短片，引导学生思考：“Whatcanwedoforouranimalfriends？”学生用中文或简单的英语单词表达想法，如“Don‘thurtthem.”“Givethemfood.”教师总结：“Friendsmeanloveandcare.”将主题意义从“认识朋友”提升到“关爱朋友”的高度，实现育人目标。

（三）【课时三：内化与运用——在语音韵文中习得交际技能】

1.趣味语音：多模态感知，发现规律

本课时Fuelup板块聚焦语音学习和功能句型的操练。语音部分涉及字母在单词中的发音。教师摒弃枯燥的讲解，采用“听音辨音”活动导入。先播放一首包含本课目标字母的英语儿歌，让学生听一听、找一找，哪些单词有共同的发音。随后，教师出示单词卡片cat，bag，hand，引导学生尝试朗读，并发现字母a的发音规律。在此基础上，开展“自然拼读小火车”游戏，教师说出一个含有目标音素的单词，学生快速拼读，接龙进行。为增加趣味性，教师引入AI数字人辅助教学，屏幕上出现可爱的卡通形象，与学生进行拼读互动，给予即时反馈，极大地激发了学生的学习兴趣【热点】。

2.交际拓展：本土化情境，真实运用

功能句型“Ilike...”和“Doyoulike...？”是本课时的交际重点。为了让学生产生真实的交际需求，教师对教材情境进行了本土化改造。教师提前拍摄了本校学生熟悉的场景，如学校食堂的美食、操场上的运动、图书馆的图书等，制作成多媒体课件。课堂活动分为三个层次：第一层，示范引领。教师指着自己最喜欢的一道杭州特色菜图片（如东坡肉），表情夸张地说：“Mmm，IlikeDongpopork.It‘syummy！Whatdoyoulike？”自然引出目标句型。第二层，同伴交流。学生拿出自己课前准备好的“喜好卡”（上面画着自己喜欢的事物，如桂花、西湖游船、校园一角等），在小组内互相询问：“Ilike...Whatdoyoulike？”教师巡视指导，鼓励学生用完整的句子交流。第三层，全班分享。邀请几位“小小调查员”上台，汇报组内同学的喜好：“...likes...Welike...”通过层层递进的活动，让学生在真实的交际需求中掌握语言【高频考点】。

3.文化融入：中西对比，拓宽视野

在操练“打招呼”相关句型时，教师适时融入文化意识教育。通过播放短视频，展示中国古人作揖问好、西方人拥抱亲吻等不同文化背景下的问候方式。引导学生对比思考：“HowdoChinesepeoplegreet？Howaboutwesternpeople？”让学生明白，虽然问候方式不同，但都表达了友善和尊重。在此基础上，教师引导学生思考在杭州这样一个国际化城市，遇到外国友人该如何得体问候，培养学生的跨文化交际能力。

（四）【课时四：综合与创新——在项目实践中实现迁移】

1.项目启动：明确任务，组建团队

Hititbig板块是本单元的综合性评价活动，要求学生以小组为单位，制作一张动物海报并进行英文介绍。课前，教师已布置学生收集自己喜欢的动物图片或照片。课堂伊始，教师展示几份精美的海报范例，激发学生的创作欲望。随后，明确任务要求：“Workingroupsoffour.Makeaposteraboutyourfavouriteanimals.Thenintroduceittotheclass.”各小组迅速推选组长，分工协作：有的负责版面设计，有的负责粘贴图片，有的负责撰写英文介绍词。教师提供语言支架，如“Welike...Theyare...Theycan...”供学生选用。

2.项目实施：合作探究，创意表达

项目实施过程中，教师成为观察者和支持者，鼓励学生充分运用本单元所学语言进行创意表达。教室里充满热烈的讨论声和欢笑声，这是深度学习正在发生的证明。有的小组选择了国宝大熊猫，用棕色和黑色的画笔精心勾勒；有的小组画了杭州动物园新来的长颈鹿，还配上了可爱的对话气泡。教师走到每个小组身边，倾听他们的讨论，适时提供帮助，如某个单词不会说，某个句子不太确定，都给予及时的支持。这个环节不仅是语言运用，更是美术、手工、团队协作等多学科能力的综合体现，实现了跨学科融合【重要】。

3.成果展示：多元评价，自信绽放

最激动人心的时刻到了。各小组依次上台，将海报贴在黑板上，由一名组员作为“主介绍人”，其他组员补充。一个小组成员指着海报上的狮子说：“Thisisalion.It’sstrong.”另一个组员补充：“Itlikesmeat.Welikelions！”虽然孩子们的表达还很稚嫩，发音也不完全标准，但他们的脸上洋溢着自信的笑容。台下的小观众们认真倾听，教师引导他们用“Good！”“Ilikeyourposter.”等简单语言进行同伴互评。教师则从语言运用、团队合作、创意表现三个维度进行点评，给每个小组颁发不同奖项，如“最佳语音奖”“最佳创意奖”“最佳合作奖”等，让每个孩子都感受到成功的喜悦【非常重要】。

4.单元总结：回应大问题，反思成长

项目展示结束后，教师带领学生回顾单元起始提出的BigQuestion：“Howdowegreetpeopleandmakefriends？”学生结合本单元的学习经历，用简单的英文或中文发表自己的感悟。有的说：“Smileisgood.”有的说：“Sayhelloandshare.”教师将这些关键词写在黑板上，形成一幅本单元的知识与育人图谱。最后，引导学生完成自我评价表，从“我会说的问候语”“我认识的朋友”“我还需要努力的地方”等方面进行反思，培养学生的元认知能力。

四、【教学评价设计：促进发展的嵌入式评价体系】

（一）【过程性评价：伴随学习全程的观察记录】

1.课堂观察量表：教师随身携带便利贴或使用手机APP记录学生课堂表现，重点关注学生是否积极参与活动、是否敢于开口、是否能与他人合作。每周形成简短的课堂观察记录，为个别辅导提供依据。

2.学习任务单：每课时设计针对性任务单，如课时一的“听音圈图”、课时二的“阅读记录卡”、课时三的“调查表”、课时四的“海报设计草图”。任务单不仅记录学习痕迹，也是评价学生理解程度的重要依据【基础】。

3.单元档案袋：收集学生本单元的代表性作品，如最佳书写作品、小组海报照片、自我评价表等，形成个人成长档案，让学生看到自己的进步。

（二）【终结性评价：指向综合能力的表现性任务】

单元结束时，不采用传统的纸笔测试，而是设计表现性任务“FriendshipParty”（友谊派对）。将教室布置成交友派对现场，学生自由走动，用所学英语与至少五位同学打招呼、自我介绍、交换自制的“交友卡”，并询问对方的一个喜好。教师通过观察学生在真实情境中的语言运用和社交表现，综合评定本单元学习目标的达成度。这种评价方式消除了考试焦虑，让学生在真实任务中展示所学，符合起始年级学生的心理特点【热点】。

五、【教学资源与技术融合：赋能智慧课堂】

（一）【数字化资源拓展学习边界】

充分利用AI技术赋能英语教学。引入智能语音测评系统，学生在课后进行对话练习时，系统能即时评价其发音准确度，并生成可视化报告，帮助学生自我纠正。在课堂导入环节，尝试使用AI数字人生动演绎古诗《赠汪伦》，引导学生从文学角度理解朋友之间的深厚情谊，实现中英文对比学习与跨学科共鸣【热点】。对于学习能力较强的学生，推荐在线阅读平台上的分级绘本，如《Tortoiseandhisfriends》，拓展阅读量。

（二）【教具学具支持深度学习】

教师自制大号“语调手势卡”，帮助学生直观感受英语语调的起伏变化。准备丰富的人物头饰、动物手偶，为角色扮演提供支持。设计“交友盲盒”，里面装着写有学生英文名的纸条，随机抽取配对练习，增加课堂趣味性。鼓励学生制作个性化的“杭州特色交友卡”，将家乡元素融入英语学习，增强文化自信。

（三）【板书设计：思维的可视化呈现】

单元整体板书采用“思维导图”形式，中央是核心问题“Howdowemakefriends？”，向外辐射出四个分支：Greetings（问候语）、Introductions（介绍语）、Likes（喜好）、Actions（行为）。随着课时推进，逐步在分支上添加核心句型和关键词，并配以简笔画辅助记忆。单元结束时，板书成为一张完整的知识图谱，帮助学生形成结构化认知。

六、【教学特色与创新亮点：追求卓越的专业实践】

（一）【大单元整体教学，打破课时壁垒】

本设计突破了传统“一课一练”的碎片化模式，以BigQuestion为统领，将单元内容整合为四个层层递进的课时，使学生的学习形成一个完整的认知闭环。每个课时既相对独立，又彼此关联，前一课时的输出成为后一课时的输入，后一课时的学习又深化了前一课时的理解，体现了学习的螺旋式上升。

（二）【本土化情境改造，让教材“活”起来】

针对新教材通用化情境缺乏亲切感的问题，创造性地进行本土化改造。将教材中的Mike、WuBinbin替换成