沪教版小学英语二年级上册Unit 4 My Family第2课时口语交际：Talk about Your Family学习任务单（导学案）

沪教版小学英语二年级上册Unit4MyFamily第2课时口语交际：TalkaboutYourFamily学习任务单（导学案）

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，遵循小学低段学生（二年级）的语言习得规律与认知发展特点。核心理念在于创设“以学生为中心”的真实、有意义、沉浸式的语言运用环境，引导学生在完成递进性交际任务的过程中，实现从语言输入到内化再到创造性输出的自然过渡。设计融合了任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）、交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）以及全身反应法（TotalPhysicalResponse）的精华，强调语言的工具性与人文性统一。通过主题意义探究——“家庭”这一与学生生活经验紧密关联的核心话题，激发学生的表达欲望，培养其用英语进行简单日常交流的能力，同时渗透亲情观念与家庭责任感，实现学科育人价值。设计注重跨学科视野的融入，关联美术（家庭肖像绘制）、音乐（韵律歌曲）、社会情感学习（家庭角色认知）等领域，促进学生多元智能发展，体现了当前小学英语课程改革中倡导的“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的整体教学观。

  二、教学背景与学情分析

  本课为沪教版（五四制）小学英语二年级上册第四单元“MyFamily”的第二课时，课型定位为口语交际课。在第一课时，学生已初步感知并学习了核心家庭成员的词汇，如father（dad）、mother（mum）、brother、sister、grandfather（grandpa）、grandmother（grandma）以及核心句型“Thisismy...”。学生能够指认图片并说出单词，对句型有初步的听觉和模仿印象，但在真实语境中综合、灵活运用这些词汇和句型进行自我介绍和简单描述的能力尚未形成。

  授课对象为二年级上学期的学生，年龄约7-8岁。其认知与学习特征表现为：活泼好动，注意力持续时间相对较短，以具体形象思维为主，对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动形式抱有极高热情；模仿能力强，敢于表达，但语言积累有限，易出现表达错误或信心不足的情况；具有初步的小组合作意识，但仍需教师提供清晰的活动指令和示范。部分学生可能来自核心家庭，部分可能来自三代同堂的大家庭，家庭结构差异为课堂交流提供了真实而丰富的素材。基于此，本课设计将充分利用学生的生活经验，通过多层次、趣味化的交际活动，降低语言输出焦虑，搭建语言支架，帮助学生在“做中学”、“用中学”，实现从机械操练到意义协商再到自由表达的飞跃。

  三、教学目标

  基于课程标准、单元目标及学情分析，设定如下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、手势或情境的提示下，准确听、说、认读家庭核心成员词汇：father（dad）、mother（mum）、brother、sister、grandfather（grandpa）、grandmother（grandma），并能尝试使用“and”连接两个家庭成员，如“myfatherandmymother”。

  2.学生能够在模拟或真实的家庭介绍场景中，初步运用核心句型“Thisismy...”“He/Sheis...（如tall,kind等简单形容词，作为拓展）”向同伴介绍自己的家庭成员，做到发音基本清晰，语调自然。

  3.学生能够听懂关于家庭介绍的简单对话或指令，并能根据听到的信息，进行指认、匹配或做出简单回应（如“Nicetomeetyou.”）。

  （二）学习能力目标

  1.通过参与配对活动、小组调查、角色扮演等合作学习任务，学生能初步学会倾听同伴、轮流表达，培养合作意识与基本的交际策略。

  2.学生能借助教师提供的语言框架（如句型条、单词卡）、多媒体资源（如动画、歌曲）及实物道具（如家庭照片、手绘图画），主动建构意义，辅助自己的表达。

  3.在教师的引导下，学生能尝试对自己的表达进行简单修正，或通过观察、模仿同伴和教师的示范来改进自己的语言输出。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同学生的家庭构成，学生能初步感知家庭的多样性，发展观察与比较能力。

  2.在完成“为家人选择礼物”、“描述家人特征”等微任务时，激发学生的联想与推断思维，建立事物与情感之间的简单联系。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过谈论自己的家庭，学生能增进对家人的了解与情感，体会家庭的温暖，初步建立家庭责任感。

  2.在了解同学家庭的过程中，学会尊重不同的家庭结构，培养友爱、包容的品格。

  3.通过接触英文中关于家庭的儿歌、故事，对英语国家家庭文化有初步的、积极的感性认识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在贴近真实的情境中，综合运用本单元核心词汇与句型“Thisismy...”进行家庭介绍。

  2.激发并保持学生用英语进行口语交际的兴趣与自信心。

  （二）教学难点

  1.名词所有格“my”在句型中的自然、准确运用，以及介绍多位家庭成员时语言的连贯性。

  2.引导学生超越简单的单词和单句输出，尝试进行包含两至三个信息点的、具有初步交际意义的简短对话。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含热身歌曲动画、家庭成员单词动态卡片、情境对话视频、互动游戏界面、课堂任务指令与评价图示。

  2.音频材料：家庭成员单词标准发音录音、本课核心句型朗读、韵律歌曲“FingerFamily”及改编版“ThisIsMyFamily”。

  3.实物教具与学具：

  （1）教师用：大型家庭树（磁性或可粘贴）背景板、对应的家庭成员卡通头像磁贴或图卡、一个玩偶“小向导”、奖励贴纸（家庭主题）。

  （2）学生用：每人一份“MyFamilyAlbum”空白小册子（内含3-5页可绘画或贴照片的空白页）、彩色笔、提前准备好的自家家庭成员照片或自绘肖像（课前通知准备，确保隐私安全，可用绘画替代）、家庭成员单词卡（一套）、句型条“Thisismy________.”。

  4.环境布置：教室墙面可布置“ClassFamilyTree”专栏，预留空间展示学生作品。

  六、教学过程

  （一）热身启动与目标导入（约5分钟）

  活动一：韵律问候，激活课堂

  教师以明快的节奏和丰富的肢体语言带领学生进行英语日常问候，并融入与家庭相关的简单问答。例如：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?Isyourdad/mumherewithyou?(做手势)Oh,theyareatwork.Weareabigfamilyhereatschool!Let‘ssayhellotoourschoolfamily!”通过将班级比作家庭，营造温馨、包容的课堂氛围，自然切入“家庭”主题。

  活动二：歌曲激趣，复现词汇

  播放活泼的英文歌曲“FingerFamily”（手指家庭）。第一遍，教师带领学生边听边看动画，并模仿动画中的手指动作（每个手指代表一个家庭成员）。第二遍，鼓励学生跟随音乐轻声哼唱，并尝试做出相应手指动作。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现家庭成员图片，学生集体或个别抢答说出单词，如“grandma!”“sister!”。此活动利用音乐律动和TPR，快速唤醒学生关于家庭成员词汇的已有知识，调动学习情绪，为新课铺垫。

  活动三：情境创设，明确任务

  教师出示玩偶“小向导”（如命名为“Coco”），并用故事化语言导入：“Look,thisisournewfriend,Coco.Shewantstoknowmoreaboutusandourfamilies.Shehasamagicfamilyalbum(展示空白相册模板)，butitneedsourhelptofillitwithwonderfulfamilypicturesandstories!Today,ourmissionistocreateourown‘MyFamilyAlbum’andintroduceourlovelyfamilytoCocoandourfriends.Areyouready?”通过创设帮助玩偶朋友完成任务的故事情境，清晰呈现本课的核心输出任务——制作并介绍家庭相册，激发学生的学习动机。

  （二）核心语言呈现与支架搭建（约10分钟）

  活动一：词汇巩固与句型初构

  在“家庭树”背景下进行词汇和句型的整合呈现。教师将“grandfather”的图卡贴到家庭树底部，清晰、缓慢地说：“Thisismygrandfather.”强调“my”的发音和含义。邀请几位学生模仿跟读句子。然后，依次呈现“grandmother”,“father”,“mother”等图卡，每贴一个，都用完整的句型“Thisismy...”介绍，并引导学生跟读。之后，进行趣味操练：教师快速指向家庭树上的某个成员，学生快速齐声说出完整句子“Thisismy(grandpa).”随后增加互动性，教师指向一个成员但故意说错（如指爷爷说“Thisismyfather.”），引导学生纠正：“No!Thisisyourgrandfather!”此环节将词汇置于核心句型中复习，避免了孤立记忆，同时通过纠错活动提升学生的听觉专注力和初步的语用判断力。

  活动二：视听输入，感知语用

  播放一段精心剪辑的短视频（约1分钟），内容为两名小朋友（符合学生年龄特征）在互相翻看家庭照片并介绍家人。对话包含核心句型“Thisismy...”“Heistall.”“Shelikesflowers.”等。播放前，提出倾听任务：“Whatfamiliescanyousee?Whoaretheytalkingabout?”播放后，通过提问引导学生回忆视频内容，并重点回放含有核心句型的片段，让学生跟读模仿。教师提炼出对话中的功能句式，如“Look!Thisismyfamily.”“Thisismymum.Sheiskind.”并将关键句型条贴在黑板上，作为语言支架。通过真实的（模拟真实）视听输入，让学生在语境中整体感知目标语言的交际功能和语调节奏。

  活动三：分层示范，明确要求

  教师以自己的家庭为例，进行分层示范。首先，使用实物照片或简笔画，进行基本介绍：“Look,thisismyfamilyalbum.Thisismyfather.Thisismymother.Thisisme.”其次，进行拓展介绍，增加一个简单特征或活动：“Thisismyfather.Helikessports.Thisismymother.Shecansingwell.”最后，教师借助玩偶Coco，与一名预先准备好的学生进行简短对话示范：

  Coco(Teacher):Hello!Canyoushowmeyourfamily?

  Student:Yes.Look,thisismyfamilyalbum.

  Coco:Wow!Who‘sthis?

  Student:Thisismygrandma.Shemakesyummycakes.

  Coco:Nice!Andwho‘sthis?

  Student:Thisismybrother.Heiscool.

  Coco:Thankyou!Youhaveahappyfamily!

  通过从单句到语段、从独白到对话的阶梯式示范，向学生清晰展示了不同层次的输出要求，让不同能力水平的学生都能找到适合自己的表达起点和目标。

  （三）分层递进性交际练习活动（约20分钟）

  本环节设计三个螺旋上升的练习活动，从控制性练习到半控制性练习，再到开放性交际，逐步释放学生的表达自主权。

  活动一：基础演练——“FamilyAlbum”制作工坊（控制性/个体活动，约7分钟）

  学生动手制作自己的“MyFamilyAlbum”。教师下发空白小册子和绘图工具，学生可以选择粘贴准备好的家庭照片，或者当场画出家人的简易肖像（鼓励画出特征）。在每一页画像旁边，学生需要从单词卡中选择对应的家庭成员单词卡贴上去，并参照黑板上的句型条，尝试在画像下方写出或描出“Thisismy______.”的句子框架，并填上单词（对于书写有困难的学生，可以只贴单词卡和画像，由教师巡回协助书写）。背景播放轻柔的、与家庭主题相关的英文歌曲。此活动将语言学习与美术创作相结合，尊重学生的个体差异和表达方式，在动手操作中内化词汇与句型的对应关系，为后续的口头介绍准备可视化的素材。教师巡回指导，重点关注名词所有格“my”的使用和单词拼读。

  活动二：协作内化——“PairandShare”配对分享（半控制性/双人活动，约8分钟）

  学生完成相册制作后，与同桌结成“分享伙伴”。教师提供清晰的对话框架（可投影或发放对话条）：

  A:Hello,(partner‘sname).Look,thisismyfamilyalbum.

  B:Hi!Wow,nice/cool!

  A:Thisismy________.(He/Sheis_______./He/Shelikes_______.)

  B:Great!/Ilikeyour________.

  (然后互换角色)

  首先，给予学生1-2分钟时间，看着自己的相册，默默练习或小声预演要介绍的内容。然后，同伴轮流担任“介绍者”和“倾听者”。倾听者需要认真看对方的相册，并给出简单的积极反馈（如“Nice!”“Cool!”“Good!”）。教师走下讲台，深入各个小组，倾听学生的对话，提供即时、积极的反馈和必要的语言支持，如提示单词、纠正明显发音错误、鼓励使用拓展句式。对于表现自信、语言输出流畅的小组，可以邀请其到讲台前为全班做示范。此活动创设了安全、互助的小范围交际环境，降低公开表达的焦虑，通过同伴互动促进语言的内化和模仿。

  活动三：综合应用——“FamilyFriends”班级家庭博览会（开放性/小组或全班活动，约5分钟）

  将活动升级为模拟的“家庭博览会”。学生可以自由离开座位，带着自己的家庭相册，去寻找另一位或一组“观众”（可以是其他同学，也可以是扮演参观者的教师或听课老师）进行介绍。任务要求是：向至少一位新朋友介绍自己的两位家人，并尝试从对方那里了解其一位家人的信息。教师给出提示性问题：“Canyoutellmeaboutyourfather/mother?”“What‘shis/hername?”(如果学生学过名字问答)。教室里可以设置几个“温馨角”，放置一些与家庭相关的装饰。背景播放轻松的背景音乐。教师作为参与者融入其中，同时观察记录学生的交际表现。此活动模拟了更真实的社交场景，要求学生灵活运用所学，并初步进行信息交换，培养了其主动交际的策略和跨文化交际的初步意识（如眼神接触、微笑、表达感谢）。

  （四）总结拓展与迁移创新（约5分钟）

  活动一：成果展示与欣赏

  邀请2-3位在“博览会”中表现突出或具有独特家庭故事的学生，到教室前面，利用实物投影仪展示他们的“MyFamilyAlbum”，并向全班进行介绍。全班同学作为听众，在介绍结束后给予掌声，并可以提问一个简单问题（如“Howoldisyoursister?”如果词汇量允许），或说一句祝福的话（如“Happyfamily!”）。

  活动二：情感升华与歌曲共唱

  教师总结：“Weallhaveafamily.Bigorsmall,ourfamilylovesusandweloveourfamily.Ourfamilyiswarmandhappy.”引导学生一起说出：“Ilovemyfamily!”接着，播放或带领学生齐唱改编的简单歌曲“ThisIsMyFamily”（用“Twinkle,Twinkle,LittleStar”的曲调填词）：

  Thisismyfather,kindandtall.

  Thisismymother,shelovesusall.

  Thisismybrother,playswithme.

  Thisismysister,ashappyascanbe.

  Weareafamily,youcansee.

  Ilovemyfamily,andtheyloveme!

  在歌声中进一步巩固语言，升华情感。

  活动三：分层作业布置与预告

  1.基础巩固作业：向家人（爸爸或妈妈）用英语介绍自己的家庭相册。录制一段不超过1分钟的短视频（可选），在班级群内分享（须征得家长同意，并注意隐私保护设置）。

  2.拓展实践作业：画一幅“MyHappyFamilyMoment”（我的家庭快乐时光）的画，并尝试为画中的人物配上1-2句英文标签，如“Mydadiscooking.”“Weareplaying.”

  3.预习准备作业：听读课本Unit4下一课时的对话，试着找出描述家人特征的词语（如tall,short,happy）。

  教师简要预告下节课内容：“Nexttime,wewillplaymoregamestodescribeourfamilymembers.Getready!”

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的构思，贯穿课堂，作为动态的知识建构图谱。

  （左侧区域：主题与任务）

  Unit4MyFamily

  Lesson2:TalkaboutYourFamily

  OurMission:MakeShare“MyFamilyAlbum”

  （中部区域：核心语言支架——家庭树状图）

  [在黑板上绘制一棵大树的简笔画]

  树根处贴单词卡：myfamily

  树枝上分层次贴家庭成员图卡及对应单词卡（grandfather/grandma,father/dad,mother/mum,brother,sister,me），并用彩色粉笔从“myfamily”引出箭头连接各成员。

  在家庭树旁边或下方，贴出核心句型条：

  Thisismy________.

  Look!Thisismyfamily.

  （右侧区域：互动与生成区）

  用于张贴学生课堂生成的优秀句子条（如“Thisismymum.Sheisnice.”）、学生的家庭简笔画，或记录学生在对话中使用的拓展词汇（如tall,kind,happy等）。

  （底部区域：评价激励）

  绘制几个简单的“家庭小屋”轮廓，代表不同小组。根据小组在合作、分享等活动中的表现，为小屋添画“爱心”、“星星”或“笑脸”作为即时评价。

  八、教学评价设计

  本课采用“教、学、评”一体化设计，融合过程性评价与终结性表现评价，注重多元主体参与。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师通过课堂巡视、参与小组活动，使用简易观察记录表（可贴在教案夹上），记录学生在“制作”、“配对分享”、“博览会”等环节中的参与度、合作态度、语言输出的准确性（词汇、句型）与流利度、以及是否尝试使用拓展表达。用符号（如√，☆，○）或简短笔记快速记录典型表现。

  2.口头即时反馈：教师对学生的表现给予具体、积极的即时评价，如“Goodpronunciationof‘mother’!”“Ilikeyourdrawingandyoursentence!”“Yousharedwithyourpartnerverywell!”避免空泛的“Good”。

  3.同伴互评：在“PairandShare”环节，引导“倾听者”通过竖起大拇指、说“Goodjob!”等方式给予同伴积极反馈。在成果展示后，引导全班同学掌声鼓励。

  4.自我评价：课程最后1分钟，发放简易的“笑脸自评卡”，让学生对自己本节课的参与情况进行自评：☺（非常积极）、🙂（比较积极）、😐（还可以）。教