人音版小学音乐一年级上册《龙咚锵》教案

人音版小学音乐一年级上册《龙咚锵》教案

一、教学内容分析

《龙咚锵》是人音版小学一年级上册最后一单元“新年好”中的一首表现过年喜庆气氛的儿童歌曲。本节课的教学内容，深度植根于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）“欣赏、表现、创造、联系”四位一体的课程目标框架。从**知识技能图谱**看，本课聚焦于“表现”与“创造”领域，核心是引导学生体验稳定的二拍子律动（感受与欣赏），认识并尝试演奏中国民族打击乐器锣、鼓、镲（音乐表现），学习歌曲中“龙咚龙咚|锵0|”这一典型节奏型（表现与创造），并能在集体演唱与演奏中初步建立合作意识（联系）。此课是学生首次在教材中集中接触“过年”民俗音乐题材与民族打击乐音色，对于其后续理解音乐与文化的关系、形成对民族音乐的初步认同，起着重要的启蒙作用。从**过程方法路径**看，课程标准强调通过“唱游”等实践活动进行体验、模仿与探究。因此，本课设计将歌曲学习转化为“听年声—奏年乐—唱年歌—贺新年”的沉浸式游戏化学习旅程，引导学生在“玩”中探索声音，在“动”中感知节奏，在“合”中表现音乐。从**素养价值渗透**看，本课承载着发展学生“审美感知”（感知锣、鼓、镲的音色特质与喜庆音乐情绪）、“艺术表现”（准确、有表情地演唱与演奏）、“创意实践”（基于固定节奏型进行简单创编）及“文化理解”（初步了解音乐与春节民俗文化的关联）的核心素养使命，旨在让音乐学习成为一次有趣的文化体验与情感表达。

**学情诊断与对策**方面，一年级学生以形象思维为主，好奇心强，活泼好动，乐于模仿和表现，但注意力持续时长短，音乐基础知识几乎为零，集体协作意识尚在萌芽阶段。他们的**已有基础与障碍**体现在：对“过年”有生活经验和愉快的情感记忆，这为理解歌曲情绪提供了良好铺垫；具备简单的节奏模仿能力，但对抽象的音乐符号（如音符时值、休止符）认知困难；能进行跟唱，但音准控制力弱，歌唱状态（如声音位置、气息）需要引导。基于此，在教学过程中，我将设计**多元的形成性评估**来动态把握学情：例如，在导入环节通过模仿鞭炮声观察学生的节奏反应能力；在新授环节通过小组演奏任务，评估其节奏稳定性与协作配合度。针对学生的多样性，我将实施**分层教学调适策略**：对于节奏感较弱的学生，提供可视化图谱（如用大脚印图标示强拍）和一对一模仿练习；对于表现力强的学生，鼓励其担任“小领奏”或创编简单的身体律动；对于全体学生，则通过创设明确的“音乐小任务”和即时正向激励，维持其参与热情与注意力，确保每个孩子都能在“最近发展区”获得成功的音乐体验。

二、教学目标

1.**知识目标**：学生能准确辨识锣、鼓、镲三种民族打击乐器的外形与音色，知道其名称；理解并拍读歌曲中“龙咚龙咚|锵0|”的核心节奏型，认识并体验四分音符、八分音符与四分休止符的组合；能够用自然的声音、愉快的情绪背唱歌曲《龙咚锵》。

2.**能力目标**：学生能够通过聆听、模仿、合作，初步尝试用打击乐器为歌曲进行简单伴奏，做到节奏基本准确、声部初步协调；能够在教师引导下，结合肢体律动表现二拍子的强弱规律，发展音乐表现力与身体协调性。

3.**情感态度与价值观目标**：在欢快的音乐活动中，激发学生对过年民俗活动的美好回忆与向往，体验集体音乐活动的乐趣，初步培养与他人合作演奏的意识，感受民族打击乐带来的独特喜庆氛围，增进对民族音乐文化的亲切感。

4.**科学（学科）思维目标**：通过“听辨—模仿—探究—表现”的学习路径，培养学生初步的音乐感知思维（如音色辨别、节奏听辨）与创造思维（如在固定节奏框架内进行即兴身体律动创编），建立音乐元素（节奏、音色）与情感表达（欢快、喜庆）之间的初步关联。

5.**评价与元认知目标**：引导学生初步学会倾听自己与他人的演奏，能依据“节奏是否整齐”、“声音是否和谐”等简易标准，对小组表现进行简单的评价；在“音乐小舞台”展示后，能简单说出“我敲得好在哪里”或“下次我想在哪个地方做得更好”，开始建立初步的音乐学习反思意识。

三、教学重点与难点

**教学重点**确立为：准确掌握并表现歌曲中“龙咚龙咚|锵0|”的典型节奏型，并能有表情地演唱歌曲。此重点的确立，紧扣课标对第一学段“能够运用人声、乐器声或其他声音材料表现一定的情境”的要求，该节奏型是歌曲的灵魂，是连接演唱与演奏、个人表现与集体合作的核心枢纽。掌握了它，就等于掌握了表现歌曲喜庆风格的关键钥匙，也为后续的器乐合奏活动奠定了坚实的基础。

**教学难点**预设为：在集体活动中，实现人声演唱、身体律动与打击乐器伴奏的初步协调与配合。难点成因在于一年级学生个体节奏感发展不均衡，注意力分配能力有限，在多声部（唱、动、奏）的简单叠加中极易出现节奏混乱或相互干扰。这需要教师设计由简到繁、层层递进的“脚手架”，如从徒手拍节奏到分声部乐器练习，再到慢速配合，最后回归原速，并通过清晰的指挥手势和鼓励性评价，帮助学生建立稳定的内心节拍感和初步的声部协作意识。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、视频、节奏图谱、乐器图片）；锣、鼓、小镲各若干。

1.2学习材料：设计分层学习任务卡（“节奏小达人”基础卡与“演奏小明星”挑战卡）。

2.学生准备

2.1预习与物品：回忆过年的热闹场景；无需特别携带物品。

3.环境布置

3.1教室空间：将座位调整为半圆形，中央预留活动空间；黑板预先划分出“节奏王国”与“声音宝藏”两个区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣

1.1（播放一段精心剪辑的春节民俗视频，画面包含舞龙、贴春联、放鞭炮、敲锣打鼓等）教师：“小朋友们，请看大屏幕！你们看到了什么节日呀？对啦，是过年！过年的时候，除了看到这些热闹的场景，你们的小耳朵会听到哪些特别的声音呢？”（预设学生回答：鞭炮声、锣鼓声、拜年声……）

1.2教师：“大家的耳朵真灵！今天，音乐王国里也传来了一阵特别热闹的声音，它想邀请我们一起去参加‘新年音乐会’。听，它来了！”（无画面播放《龙咚锵》伴奏音乐片段，突出锣鼓节奏）。

2.问题提出与路径预告

2.1教师：“这段音乐给你什么样的感觉？你觉得是什么乐器在‘说话’，让音乐这么热闹、这么开心？”（引导学生初步感知情绪与音色）。今天，我们就化身小小音乐家，第一，要认识这些会“说话”的乐器朋友；第二，要学会一首名叫《龙咚锵》的魔法歌曲；第三，最关键的是，我们要组建自己的小乐队，一起敲响新年的锣鼓！大家有信心吗？

第二、新授环节

本环节采用“感知—探索—表现”的螺旋式上升结构，设计五个核心任务。

任务一：探秘“声音宝藏”——认识民族打击乐器

教师活动：1.谜语导入：“圆圆脸蛋像月亮，唱歌要用槌来帮（锣）；肚子大大声音沉，一拍一震真精神（鼓）；两个铜片是兄弟，一碰就笑‘嚓嚓’响（镲）。”每说一个谜语，出示相应乐器实物。2.音色听辨游戏：背对学生，分别演奏三种乐器，提问：“这是哪位乐器朋友在打招呼？”请学生指认。3.介绍与体验：简要介绍乐器名称和基本演奏方法（强调安全与爱护），邀请几位学生上台轻轻尝试，感受如何让乐器发出好听的声音。4.总结归类：“它们都有一个共同的名字，叫‘民族打击乐器’，是我们中国音乐里的宝贝！”

学生活动：猜谜语，集中观察乐器外形；专注聆听，玩“听音辨器”游戏；积极举手参与体验，探索让乐器发声的方法；跟读乐器名称。

即时评价标准：1.能否在听辨后准确指出或说出乐器名称。2.上台体验时，能否尝试用正确的方式（如握槌姿势）让乐器发声，而非胡乱敲打。3.是否表现出对乐器的好奇与爱护的态度。

形成知识、思维、方法清单：★认识三宝：本节课认识的中国民族打击乐器是锣（声音悠长）、鼓（声音低沉）、镲（声音清脆）。▲聆听秘诀：听辨乐器音色时，要抓住每种声音最独特的地方（如锣的“嗡——”声）。操作初体验：演奏打击乐器时，要注意力度控制，用力过猛声音会刺耳，轻轻敲击也能发出悦耳之声。

任务二：破解“节奏密码”——学习核心节奏型

教师活动：1.提炼节奏：再次播放歌曲片段，提问：“音乐里一直在重复一句像口令一样的节奏，是‘龙咚龙咚锵’，我们来学学看！”教师用拍腿（模仿鼓）和拍手（模仿镲）的动作，夸张地示范“龙咚龙咚|锵0|”（XXXX|X0|）。2.图形谱辅助：出示节奏图形谱（用大鼓图标表示“龙咚”，用镲图标表示“锵”，用“小嘴巴睡觉”图标表示休止符“0”）。指着图谱带读：“大鼓响两次——龙咚龙咚，小镲响一次然后休息一拍——锵停。”3.分层练习：全体：边看图谱边慢速拍读节奏。分组：一组连续拍腿读“龙咚”，另一组在相应位置拍手读“锵”和休止。教师指挥两组配合。4.挑战升级：“谁能把这个节奏‘装’进身体里，用自己喜欢的动作来表现？”（如跺脚、耸肩）。

学生活动：认真聆听并模仿教师的口令与动作；看着图形谱，进行节奏跟读与拍击；在分组活动中，倾听同伴，努力配合；尝试创造个性化的身体节奏律动。

即时评价标准：1.拍读节奏时，时值是否基本准确，特别是休止符的停顿是否清晰。2.分组配合时，能否在教师指挥下，基本保持本组的节奏稳定，并听到另一声部。3.创编动作时，是否将节奏与动作协调统一。

形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型：本课要掌握的魔法节奏是“龙咚龙咚|锵0”，它由四个“跑跑”的八分音符（龙咚龙咚）和一个“走走”的四分音符加一个四分休止符（锵停）组成。▲图形谱妙用：看不懂“小蝌蚪”（五线谱）时，图形谱是我们学习节奏的好帮手，它把声音变成了看得见的图画。合作初体验：当音乐分成不同声部时，就像团队合作，每个人守好自己的部分，合起来才好听。

任务三：学唱“新年魔法歌”——歌曲演唱教学

教师活动：1.完整聆听：“现在我们把节奏放进旋律里，听歌曲是怎么唱的。”播放范唱，教师带领学生随音乐轻微晃动身体，感受二拍子的“强弱”韵律。2.接龙学唱：采用短句接龙法。教师唱“过新年呀”，学生接“龙咚龙咚锵”；教师唱“敲锣鼓呀”，学生再接“龙咚龙咚锵”。逐步连成乐句。3.解决难点：针对“多快乐”的音高和一字多音，通过手势高低示意和放慢速度模唱来解决。4.情感处理：“过年开心吗？让我们把笑容挂在脸上，用开心、响亮的声音来唱！”引导学生在“龙咚锵”处加上点头或拍手的动作，强调喜悦感。

学生活动：安静聆听全曲，感受音乐整体；积极参与接龙游戏，学唱歌曲；模仿教师手势，唱准音高；带着表情，加入律动进行演唱。

即时评价标准：1.演唱时，歌词是否清晰，特别是“龙咚锵”的咬字。2.音准方面，能否在教师手势引导下，基本唱准“多快乐”的旋律走向。3.能否在演唱中自然流露出愉悦的表情和肢体语言。

形成知识、思维、方法清单：★歌唱小窍门：唱歌不仅是把音唱准，还要有感情。想着过年开心的情景，声音自然会变得好听。▲感知节拍：这首歌是二拍子（强弱），我们像小船一样随着音乐轻轻摇晃身体，就能感觉到它。歌词记忆法：歌曲的歌词很简单，像一首儿歌，记住“过新年/敲锣鼓”后面都跟着“龙咚龙咚锵”这个魔法咒语就好啦。

任务四：组建“班级小乐队”——乐器合奏实践

教师活动：1.分配角色：将学生分为“大鼓组”、“小镲组”和“歌唱组”。明确任务：鼓组负责所有的“龙咚”，镲组负责“锵”和休止，歌唱组负责演唱。2.分声部排练：指挥每个声部单独练习自己的节奏型，确保巩固。3.指挥合奏：教师担任指挥，先让鼓组和镲组进行无歌唱的纯节奏合奏，速度由慢至快。稳定后，再加入歌唱组。教师用清晰的口型、手势和眼神提示每个声部的进入。4.轮换体验：时间允许下，鼓励声部间轮换，让更多学生体验不同乐器。

学生活动：明确自己所在声部的任务；在教师指挥下专注练习本声部节奏；合奏时，眼睛看指挥，耳朵听其他声部，努力使自己的声音融入集体；积极争取轮换体验的机会。

即时评价标准：1.演奏时，能否在绝大多数时间跟上集体的速度，保持节奏稳定。2.能否关注教师指挥，在提示下开始和停止演奏。3.在合奏中，是只顾自己敲得响，还是能有意识控制音量，追求整体的和谐。

形成知识、思维、方法清单：★合奏黄金法则：在乐队里，看指挥和学会听比一个人敲得响更重要。▲声部概念初识：音乐可以分成不同的部分同时进行，就像故事里有不同角色，合奏就是让“鼓先生”、“镲小姐”和“歌声精灵”一起讲故事。实践出真知：只有亲手敲一敲，才能真正理解锣鼓音乐的热闹和合作的乐趣。

任务五：创意“我的新年节奏”——简单即兴创编

教师活动：1.抛出挑战：“除了‘龙咚锵’，过年时还有什么声音？你能用‘嚓’、‘啪’、‘咚’等等象声词，编一个两小节的节奏，来表现过年吗？”2.示范引导：教师先编一个，如“噼啪噼啪|咚0|”。3.小组创编：分发节奏卡片（印有空心节奏框），学生以小组为单位，用笔填写象声词并练习拍读。教师巡回指导。4.小展示台：邀请1-2个小组展示他们的“新年节奏”，全体模仿。

学生活动：开动脑筋，联想过年的声音；在小组内讨论、创编节奏型；练习本组的节奏创作；自信展示，并模仿其他小组的创意。

即时评价标准：1.创编的节奏型是否在规定的两小节、四分音符为主的结构内。2.小组内是否能有简单的讨论与合作。3.展示时，节奏拍读是否清晰、自信。

形成知识、思维、方法清单：★创编初尝试：音乐创作并不神秘，从模仿开始，用我们熟悉的声音和节奏来表达自己的想法，就是第一步。▲节奏的骨架：一个简单的节奏句，通常有起（开始）—承（重复或发展）—转（变化）—合（结束或回到原点）的感觉，我们编的两小节可以先“说话”再“停顿”。从模仿到创造：今天我们先学会了“龙咚锵”，明天你就可以创造出属于自己的“噼啪咚”！

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、递进的音乐实践活动，旨在内化知识，提升综合应用能力。

1.基础层——节奏反应力游戏（全体参与）：教师用鼓敲出不同的节奏型（包含本节课核心节奏的变体，如“龙咚锵|龙咚锵”），学生用拍手快速复刻。游戏名为“节奏复印机”，看谁“复印”得又快又准。“好，注意听，‘超级复印机’要启动喽！第一遍，准备——”

2.综合层——完整情境演绎（小组协作）：各小组在组内分配好演唱、演奏（可用身体乐器或分发少量实物乐器）角色，随着《龙咚锵》伴奏音乐，完成一次完整的“新年音乐会”表演。教师提供简单道具（如红绸带）以增强情境感。“现在，请各小组到‘音乐小舞台’（教室中央）准备，我们要看看哪个小组的‘新年音乐会’最有气氛、合作最默契！”

3.挑战层——我是小小作曲家（自主选做）：在节奏创编任务的基础上，鼓励有能力的学生尝试将自创的节奏型，用笔在节奏卡片上画出简单的符号（如线段代表长音，圆点代表短音），并试着用这个节奏为歌曲的某一乐句替换伴奏。

反馈机制：采用“即时点评+榜样示范+互助互评”结合的方式。教师对游戏和小组演绎进行现场点评，侧重鼓励与具体建议（如：“第三小组的锣鼓声特别整齐，但如果演唱的声音再大一点就更完美了！”）。选取一个合作优异的小组进行示范展示。引导学生互相评价：“你觉得刚才的表演，哪个地方最吸引你？”

第四、课堂小结

1.知识整合与梳理：教师引导：“今天我们这节音乐课就像一场热闹的旅行，我们一起认识了谁？（锣、鼓、镲）学会了什么魔法节奏？（‘龙咚龙咚锵’）唱会了哪首快乐的歌？（《龙咚锵》）”鼓励学生用简单的图画或词语，在黑板的“知识树”上贴出今天的收获。

2.方法提炼与反思：提问：“要唱好歌、敲好鼓，有什么好方法吗？”（预设：认真听、多模仿、看指挥、小声唱给自己听等）。邀请1-2名学生分享：“今天你觉得自己哪个部分做得最棒？或者，下次音乐课，你想在哪个方面再试一试？”

3.作业布置与延伸：

必做作业（基础性）：回家给家人表演唱《龙咚锵》，并教他们拍一拍“龙咚龙咚锵”的节奏。

选做作业（拓展性）：用家里的盆、桶、勺子等物品，寻找能发出像“龙咚”或“锵”一样声音的“家庭乐器”，并试着为歌曲伴奏。

预习提示：下节课，我们将继续“新年”的音乐之旅，听听外国小朋友是怎么过新年的，他们的新年音乐又有什么不同呢？大家可以提前想一想。

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：熟练、有表情地背唱歌曲《龙咚锵》。邀请一位家庭成员作为“听众”，并请“听众”在“家庭评价表”（简单表情符号：笑脸/加油）上签字。目的是巩固课堂所学，建立家庭音乐互动。

2.拓展性作业（鼓励完成）：完成“家庭乐器探秘”任务。学生在家中寻找可以代替锣、鼓、镲发声的物品，并尝试用它们为歌曲伴奏。可用录音或视频（自愿）记录探索过程，或在下节课进行简短分享。此作业旨在打通音乐与生活的联系，激发探索欲。

3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：创作一幅题为《我家的新年音乐会》的画，画中可以表现家人唱歌、自己用“家庭乐器”演奏等场景。鼓励将画面内容讲给同学或老师听。此作业融合了音乐、美术与语言表达，尊重学生的多元智能与个性化表达。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.歌曲与情绪：《龙咚锵》是一首表现中国春节（过年）喜庆、欢乐气氛的儿童歌曲。演唱时要带着开心、活泼的情绪。

★2.认识乐器：本节课认识了三种中国民族打击乐器：锣（圆形金属盘，用槌敲击，声音“嗡——”悠长）、鼓（中空桶形，蒙皮，声音“咚”低沉）、镲（两片圆形铜合金，对击发声，声音“锵”或“嚓”清脆）。

★3.核心节奏型：必须掌握的节奏是：“龙咚龙咚|锵0”。它对应的节奏读谱是：“XXXX|X0”。其中“0”是四分休止符，表示要停顿一拍，无声也是音乐的一部分。

▲4.节奏构成解析：“龙咚龙咚”是四个八分音符，像小跑步一样快而均匀；“锵”是一个四分音符，像走路一样稳；后面的“0”是四分休止符，要安静地等待一拍。这个组合充满了动感和停顿的趣味。

★5.节拍感知：歌曲是二拍子（2/4拍）。规律是第一拍强，第二拍弱。可以像摇晃小船或左右轻轻踏步来感受它。

▲6.演唱技巧提示（对一年级）：唱歌时，小背要挺直，像一棵小树；嘴巴要像竖着的鸡蛋一样圆圆的打开，声音就能更好听地送出来。唱“龙咚锵”时，可以加上俏皮的表情。

★7.图形谱辅助：当不认识五线谱音符时，可以用图形谱来帮助学习节奏。比如用大鼓图片代表“龙咚”，镲图片代表“锵”，睡觉的嘴巴代表休止符。

▲8.乐器演奏初体验：演奏锣鼓镲时，不是越用力越好。要用手腕的力量轻轻敲击，寻找能让乐器发出悦耳、饱满声音的“甜蜜点”。

★9.音乐合作意识：在集体演奏（合奏）中，要做到：一看指挥（看老师或小指挥的手势），二听大家（听别人的声音，调整自己的音量），三稳节奏（守住自己的节奏型，不赶不拖）。

▲10.音乐与生活：音乐来源于生活。“龙咚锵”的节奏模仿了真实锣鼓的声响。我们可以在生活中发现很多声音（如敲门声、钟表声）都有节奏。

★11.文化触点：《龙咚锵》的锣鼓音乐，是中国传统节庆文化（如春节、元宵、婚礼）中非常重要的组成部分，它用来烘托热闹、吉祥的气氛。

▲12.创意思维延伸：节奏可以变化。学会了“龙咚龙咚锵”，可以试试“锵锵龙咚|锵—”或者其他组合。用不同的身体部位（拍肩、跺脚）来表现同一个节奏，会得到不同的效果。

八、教学反思

（一）目标达成度评估

本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过游戏化听辨，90%以上的学生能准确指认锣、鼓、镲；在图形谱与分层练习的支撑下，绝大多数学生能拍读核心节奏型，并在乐器合奏环节有意识地进行应用。歌曲演唱环节，学生情绪饱满，虽个别音准有待提高，但整体做到了有表情地演唱。能力目标方面，小组合奏从最初的杂乱到后期的基本协调，学生初步建立了“看指挥”、“听大家”的意识，这是一年级课堂非常宝贵的进步。情感目标达成效果显著，课堂始终洋溢着欢乐的氛围，学生对民族乐器的兴趣浓厚。

（二）教学环节有效性分析

导入环节的视频与设问快速激活了学生的生活经验与学习兴趣，效率较高。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰：“任务一”的实物触摸与声音游戏满足了低年级学生的探索欲；“任务二”的图形谱将抽象节奏可视化，是突破难点关键；“任务三”的接龙学唱降低了歌唱学习负担；“任务四”的合奏实践是素养综合呈现的高潮，但也是管理挑战最大的部分，需要教师极强的课堂驾驭与节奏把控能力；“任务五”的创编给予了学有余力者空间。巩固环节的分层设计兼顾了全体与个体，情境演绎有效综合了本课所学。小结环节引导学生自主梳理，并联系生活布置作业，形成了课内外闭环。

（三）学生表现与差异化关照剖析

观察发现，学生在节奏感知与模仿能力上差异明显。约20%的“优势学生”能迅速掌握并乐于担任小老师角色；约70%的“大多数学生”在教师脚手架（图形谱、慢速练习、小组互助）支持下能跟上进度；另有约10%的“待支持学生”在节奏的稳定性与多任务