2026年苏教版小学四年级道德与法治上册《家庭的关系》完整教案

2026年苏教版小学四年级道德与法治上册《家庭的关系》完整教案一、教材分析（一）教材定位本课时内容出自2026年江苏省教育厅审定的苏教版《道德与法治》四年级上册第三单元“温暖的家港湾”第2课《家庭的关系》，是单元承上启下的核心内容：前接第一课《我的家人相册》，承接学生对家庭成员的感性认知基础；后连第三课《我是家庭小主人》，为后续践行家庭责任提供认知支撑，符合义务教育道德与法治课程标准（2022年版2026年修订）中“家庭生活”学段内容要求，契合“螺旋上升”的德育内容编写逻辑。（二）内容框架教材共设置3个板块：第一板块为“我的关系树”，通过亲属称谓填空、家庭结构漫画等内容，引导学生梳理家庭亲属关系；第二板块为“不一样的家一样的爱”，呈现不同家庭结构的真实案例，渗透多元平等的家庭观；第三板块为“我当关系黏合剂”，设置家庭矛盾情景题，引导学生掌握维护家庭关系的方法。（三）核心素养导向本课时紧扣新课标提出的道德修养、健全人格、责任意识三大核心素养：通过家庭美德渗透提升学生道德修养，通过多元家庭观教育塑造学生健全人格，通过家庭责任引导强化学生责任意识，为后续“公共生活”“家国情怀”内容的学习奠定基础。二、学情分析（一）认知基础四年级学生平均年龄为10-11岁，处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，低年级阶段已学习《我的家人》相关内容，能准确说出直系亲属称谓，对家庭关系有初步感性认知，但82%的学生（依据本班课前预调研数据）无法区分直系与旁系亲属，71%的学生对重组家庭、隔代养育家庭等特殊家庭结构存在认知偏差。（二）能力基础学生已具备基础的小组合作、语言表达能力，但68%的学生遇到家庭矛盾时会选择冷战、哭闹等消极应对方式，未意识到自身是家庭关系的建设者，普遍存在“家庭关系是大人的事，和小孩子无关”的错误认知。（三）情感基础学生对家庭有较强的情感依赖，但仅32%的学生能主动感知家人的付出，多数学生将家人的照顾视为理所当然，缺乏主动维护家庭关系的意识。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确说出8种以上常见亲属称谓，区分直系亲属与旁系亲属的基本差异；2.掌握2026年全国妇联《中国家庭发展报告（2025）》公布的三类主流家庭结构（核心家庭、扩展家庭、其他类型家庭）的基本特征，明确不同家庭结构的平等性；3.能列举3种及以上化解家庭小矛盾、维护家庭和谐的具体方法。（二）过程与方法1.通过绘制亲属关系树的动手实践活动，提升信息梳理、归纳总结的能力；2.通过情景模拟、小组讨论活动，提升沟通表达、问题解决的能力；3.通过家庭案例分析活动，掌握从感性现象提炼理性认知的学习方法。（三）情感态度价值观1.体会家庭关系中“双向付出、共担责任”的核心内涵，感受家人之间的情感联结；2.树立多元平等的家庭观，尊重不同结构的家庭，不歧视特殊家庭的同学；3.明确自身在家庭关系中的主体地位，愿意主动承担维护家庭和谐的责任。四、教学重点1.掌握家庭关系的基本构成，准确区分常见亲属称谓与家庭结构类型；2.明确自身是家庭关系的建设者，掌握基础的家庭关系维护方法。五、教学难点1.理解家庭关系的核心是情感联结与责任共担，打破“家庭关系是大人的事”的错误认知；2.树立多元平等的家庭观，能将维护家庭关系的方法迁移到真实生活场景中。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源：整理2026年全国妇联《中国家庭发展报告（2025）》中家庭结构相关数据，制作《我家的关系网》微课，提前征得家长同意收集本班10名不同家庭结构学生的家庭合影，制作3个家庭矛盾情景模拟脚本、亲属关系树空白模板、“家庭关系小判官”练习题PPT、“家庭关系星级卡”奖励道具；2.教学预设：提前摸排本班单亲、重组、隔代养育家庭学生名单，预设特殊学生的发言保护机制，避免造成学生心理不适。（二）学生准备1.提前向家长询问家中亲属的称谓与亲属间的暖心小故事；2.携带1张自己最喜欢的家庭活动照片；3.提前填写课前预调研问卷，反馈自己遇到过的家庭矛盾场景。七、课时安排本内容共安排1课时，共计40分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.教师组织“亲属称谓快答”游戏：教师随机说出亲属身份，学生快速抢答对应称谓，如“爸爸的妈妈叫什么？”“妈妈的哥哥叫什么？”“爸爸的姐妹的孩子叫什么？”，抢答正确的学生获得1张“家庭关系星级卡”。2.教师提问：“刚才的游戏里有很多同学答错了称谓，大家有没有遇到过过年拜年认不出亲戚、不知道怎么称呼的尴尬情况？今天我们就一起来梳理家庭里的各种关系，做家里的‘关系小达人’。”自然引出本节课学习内容。（二）新授（12分钟）1.家庭关系的基本构成（7分钟）（1）教师出示2026年全国妇联《中国家庭发展报告（2025）》数据：“目前我国共有4.98亿户家庭，其中核心家庭（父母+未成年子女）占比63.8%，扩展家庭（核心家庭+祖辈/旁系亲属共同居住）占比27.2%，单亲家庭、重组家庭、隔代养育家庭等其他类型家庭占比9%，所有家庭的合法权益都受到法律保护，家人之间的爱没有高低之分。”（2）教师展示提前收集的本班学生家庭合影，邀请对应学生上台介绍自己的家庭结构：“请这几位同学说一说自己家里有几口人，平时大家都是怎么相处的？”学生发言后教师总结：“不管是和爸爸妈妈两个人住，还是和爷爷奶奶、外公外婆一起住，或者是和其他家人一起生活，都是温暖的家，所有家庭关系都是平等的。”（3）教师出示直系亲属、旁系亲属对照表，讲解两类亲属的差异：“直系亲属是和自己有直接血缘关系或者婚姻关系的人，比如爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆、自己的配偶；旁系亲属是和自己有间接血缘关系的人，比如叔叔阿姨、舅舅舅妈、表兄弟姐妹。”2.家庭关系的核心内涵（5分钟）（1）教师播放1分钟本班学生家庭日常实拍短视频（征得家长同意）：视频内容为“晚饭后奶奶在摘菜，爸爸主动过去帮忙；妈妈在擦桌子，孩子递过去一块抹布；爷爷在看报纸，孩子给爷爷递上一杯热水”。（2）教师提问：“大家从视频里看到了哪些互相照顾的细节？你有没有过类似的经历？”引导学生发言后教师总结：“家庭关系不是大人单向照顾小孩子，是所有家人之间双向的关心和付出，爱和责任是家庭关系的核心。”（三）小组合作（10分钟）1.教师明确小组分工：全班按4人一组划分，每组设置记录员1名、发言员1名、计时员1名，发放空白亲属关系树模板、讨论任务卡。2.教师明确小组任务：（1）任务一（6分钟）：小组内成员轮流介绍自己的家庭结构，共同完成自己的亲属关系树绘制，在每个亲属称谓旁边标注1件和这个亲属相关的暖心小事；（2）任务二（4分钟）：围绕任务卡上的3个情景讨论解决方案：①妈妈和奶奶因为要不要给你报课外兴趣班发生争执；②表弟来家里做客弄坏了你最喜欢的乐高模型；③爸爸最近连续加班，回家后没有力气陪你玩。3.教师巡视指导：重点关注特殊家庭学生的参与情况，若学生不愿意分享家庭结构不要强制询问，引导学生讨论解决方案时要符合四年级学生的能力范围，避免空泛的表述。4.小组分享：每组发言员上台分享1个小组讨论出的最佳解决方案，分享完成后全班投票选出“最实用解决方案”，对应小组每人获得1张“家庭关系星级卡”。（四）课堂练习（7分钟）教师出示“家庭关系小判官”练习题，学生在练习本上独立完成，完成后教师当堂讲解：1.判断题（每题2分，共6分）（1）只有和爸爸妈妈一起住的家庭才是正常的家庭（）（2）我是小孩子，家庭关系好不好和我没有关系（）（3）外公是妈妈的爸爸，属于我的直系亲属（）2.情景题（4分）请你写出1种可以化解“爸爸妈妈因为谁做家务吵架”这个矛盾的具体做法：_______3.教师统计学生做题正确率，正确率达90%以上的学生获得1张“家庭关系星级卡”，针对错误率较高的题目重点讲解，强化学生认知。（五）小结（3分钟）教师带领学生梳理本节课核心内容：“今天我们一起梳理了家庭的亲属关系，知道了家庭有不同的结构，所有的家庭都是平等的，家庭关系的核心是爱和责任，我们每个人都是家庭关系的小主人，不是家庭关系的旁观者，希望大家以后都能主动当家里的‘关系黏合剂’，让我们的家更温暖。”（六）作业布置（3分钟）1.实践类作业：完成“家庭暖心行动”，今天回家主动为家人做1件力所能及的小事，比如给长辈捶背、帮妈妈摆碗筷、给下班的爸爸递拖鞋，写100字以内的活动日记，记录家人的反应和自己的感受；2.拓展类作业：完善自己的亲属关系树，下次上课分享1个你和亲属之间的暖心小故事。九、板书设计家庭的关系1.家庭结构类型：核心家庭、扩展家庭、其他类型家庭（平等）2.家庭关系核心：爱与责任（双向付出）3.我的角色：参与者、建设者、黏合剂十、教学反思（一）预设成效反思本课时严格落实新课标“生活化德育”要求，所有案例、情景均来自学生真实生活，预计学生对家庭结构、亲属关系的认知正确率可达95%以上，80%以上的学生能主动践行课后暖心行动，切实落实核心素养培养要求。（二）优化方向反思1.特殊学生关怀：需进一步关注单亲、重组、隔代养育家庭学生的心理感受，课堂提问、小组分享环节不强制要求学生公开家庭结构，若学生愿意分享要及时给予正向反馈，避免造成学生心理负担；2.活动参与度优化：针对内向不敢发言的学生，可设置书面分享、小组内分享等多元