Unit 1 Friendship Section 3 Expressing and communicating ideas Speaking 教学设计2026-2027学年沪教版英语七年级上册

Unit1FriendshipSection3ExpressingandcommunicatingideasSpeaking教学设计2026—2027学年七年级英语上册沪教版科目英语年级七年级课型口语课授课人李老师课题Unit1FriendshipSection3ExpressingandcommunicatingideasSpeaking课时1一、教材分析本课为Unit1口语板块，围绕『介绍朋友与回应介绍』的真实交际任务，训练询问与介绍的基本口语能力。教材第8页以『认识新朋友』为交际情境，提供介绍与回应的功能句型，第8页下方配小组活动建议。教材第8页的功能句聚焦问候、自我介绍、询问对方朋友信息等高频口语表达。本课承接阅读与听力板块的信息输入，实现单元话题的口语输出闭环。本课对应的教材位置：教材第8页（沪教版英语七年级上册Unit1口语板块）。二、学情分析本班情况：七年级（1）班42人，敢于开口但表达碎片化，常用单词堆砌，缺少完整句子意识。学生已积累姓名、年龄、爱好等话题词汇，会读一般现在时句型，但完整的口语交际对话经验不足。七年级学生表现欲强，喜欢情境表演，适合采用任务型口语教学，在真实任务中习得表达。本班学生口语表达时容易紧张，句子不完整，回答只用yes/no或单个单词，缺少礼貌回应意识。困难点1：用完整问句询问他人信息（具体表现：学生常把Whereishefrom?说成Wherehefrom?）困难点2：在对话中作出得体回应（具体表现：对方介绍后不知如何回应，出现沉默或答非所问）（对应教学过程『新知探究』环节的辨析活动，详见子目二、子目三，针对以上困难点逐一设防。）三、教学目标【课标依据】《义务教育英语课程标准（2022年版）》语言技能二级目标：能就熟悉话题进行简短对话，能表达个人喜好并询问他人信息。1.语言能力：能使用Whereis...from?Whatdoes...like?等问句询问他人信息，并作出自然回应。2.文化意识：能体会不同文化中初次见面的礼貌用语，在对话中使用please、thankyou等得体表达。3.思维品质：能依据信息卡组织介绍内容，判断对话中信息的完整性与逻辑顺序。4.学习能力：能借助句型支架与信息卡自主创编对话，在同伴反馈中改进表达。四、教学重点1.询问与介绍朋友信息的功能句型2.对话的完整性与得体性五、教学难点1.问句语序的准确性2.自然得体的对话回应六、深度精讲（核心概念：口语交际的会话结构）1.概念界定：会话结构指对话的开场、主体与收尾：开场问候，主体询问与介绍信息，收尾致谢与道别，三者缺一不可。2.类比理解：对话像打乒乓球：你发一个问句，对方回一个答句，你来我往才叫对话；只发球不接球就成了独白。3.为什么重要：口语考试与人机对话都考查交际完整性，掌握会话结构能避免『答非所问』与『有问无答』。4.常见误区：误区一：只背单句不看语境；误区二：回答只用单词不用完整句；误区三：忽略倾听回应，对方说完就冷场。（分层支持：对基础薄弱学生提供『回顾语料—仿说句型—独立输出』三步走脚手架，并在练习时优先面批；对学优生增设开放追问，如『换个情境该怎么说』，保持其认知挑战。）七、教学准备教师准备：制作同学信息卡（姓名/年龄/国籍/爱好）；准备对话示范音频；设计口语评价量表学生准备：复习Section1学过的介绍句型；准备一张自己好朋友的信息卡说明：本节以听说读写的真实任务为载体，板书梳理与思维导图由师生在课堂上同步完成，不依赖外部配图。八、教学评价设计（本节遵循『教学评一致性』：每个素养目标都配有可观测的达成证据与补救路径，不以『讲了』代替『会了』。）目标1（语言能力）：在『巩固练习』与『课堂小结』环节，通过口头展示、任务单与同桌互评收集证据，以正确率不低于八成作为达成判据；对共性错误（如用完整问句询问他人信息）即时回授并安排二次抽检，确保闭环。目标2（文化意识）：在『巩固练习』与『课堂小结』环节，通过口头展示、任务单与同桌互评收集证据，以正确率不低于八成作为达成判据；对共性错误（如用完整问句询问他人信息）即时回授并安排二次抽检，确保闭环。目标3（思维品质）：在『巩固练习』与『课堂小结』环节，通过口头展示、任务单与同桌互评收集证据，以正确率不低于八成作为达成判据；对共性错误（如用完整问句询问他人信息）即时回授并安排二次抽检，确保闭环。目标4（学习能力）：在『巩固练习』与『课堂小结』环节，通过口头展示、任务单与同桌互评收集证据，以正确率不低于八成作为达成判据；对共性错误（如用完整问句询问他人信息）即时回授并安排二次抽检，确保闭环。十、教学过程教师活动学生活动设计意图教师复备一、情境导入【任务】热身问答，激活句型（约5分钟）子目一师生问答教师以真实问题导入：Doyouhaveagoodfriend?Whoisheorshe?随机抽问3—4名学生。（呼应『真实场景：班级真实朋友』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：回答不完整——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生用简短句子回答，如Heismyclassmate.被抽问者完整回答。（本环节产出：口头回答；易错点：回答不完整）【任务】师生问答【产出】口头回答【易错点】回答不完整【迷你情境】真实场景：班级真实朋友【认知层级】L1激活话题与句型，营造轻松开口氛围。能再说具体一点吗？子目二呈现功能句教师板书本课核心问句：Whereishefrom?Whatdoeshelike?Howoldishe?带读并示范重音。（呼应『真实场景：句型操练』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：升降调不分——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生跟读问句，注意升降调，两两互读。（本环节产出：流利读问句；易错点：升降调不分）【任务】跟读问句【产出】流利读问句【易错点】升降调不分【迷你情境】真实场景：句型操练【认知层级】L2聚焦本课功能句型，为对话练习提供语言支架。问年龄还能怎么说？二、新知探究【任务】句型操练与信息采集（约14分钟）子目一信息采访游戏教师示范用问句采访一位学生，随后组织『信息采访』：学生持信息卡互相采访并记录。（呼应『真实数据决策：据采访完成度调整操练量』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：问句缺be动词——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生两人一组互访，记录对方朋友的姓名、年龄、国籍、爱好，用完整句子汇报。（本环节产出：采访记录；易错点：问句缺be动词）【任务】信息采访【产出】采访记录【易错点】问句缺be动词【迷你情境】真实数据决策：据采访完成度调整操练量【认知层级】L3在真实采访任务中操练问句与答句，突破难点一。采访时要先问候吗？子目二回应表达教师呈现回应例句：Nicetomeetyou!Thatsoundsgreat!示范在介绍后自然回应，组织情境演练。（呼应『真实场景：社交礼仪演练』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：回应与内容不符——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生在介绍后练习得体回应，注意语气与表情。（本环节产出：得体回应；易错点：回应与内容不符）【任务】回应演练【产出】得体回应【易错点】回应与内容不符【迷你情境】真实场景：社交礼仪演练【认知层级】L2突破难点二，培养对话中的倾听与回应意识。听到好消息怎么回应？三、应用实践【任务】创编完整对话并展示（约16分钟）子目一对话创编教师出示对话框架（问候—介绍朋友—询问信息—回应—道别），小组按框架创编『介绍新朋友』对话。（呼应『真实场景：新同学入班』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：对话结构不完整——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生四人一组分工创编，人人有台词，练习后准备展示。（本环节产出：小组对话稿；易错点：对话结构不完整）【任务】小组创编【产出】小组对话稿【易错点】对话结构不完整【迷你情境】真实场景：新同学入班【认知层级】L3综合运用本课句型，培养合作与创编能力。对话开头和结尾分别说什么？子目二展示与互评教师组织小组轮流展示，其余学生依据评价量表（完整性/准确性/得体性/音量）打分并点评。（呼应『真实数据决策：据评分分布确定练习重点』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：紧张忘词——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生上台展示对话，台下学生记录亮点与建议，教师汇总反馈。（本环节产出：对话表演与评价；易错点：紧张忘词）【任务】展示互评【产出】对话表演与评价【易错点】紧张忘词【迷你情境】真实数据决策：据评分分布确定练习重点【认知层级】L4在展示与互评中提升口语质量，形成评价闭环。哪个小组的回应最自然？四、巩固练习【任务】用课堂练习检验目标达成（约6分钟）练习1讲评（约3分钟）教师出示课堂练习第1题：你想问朋友来自哪里，应说：……先请学生说『依据哪条规则、走哪几步』，再指名展示，其余在任务单独立完成；教师巡视收集典型错法，讲评时把易错点『在『B』上出错』点出来，最后归纳成『一步一依据』的解题规范。独立完成后同桌互批，错者用红笔在出错处做记号，口头说明错在哪一步，并在旁边用一句话补写正确依据。【任务】任务单完成+互批。【产出】批改并订正后的任务单。【易错点】学生可能在『B』上出错；教师点出并归纳为易错提醒，要求当场改对。【迷你情境】真实数据决策：根据正确率数据决定是否需要补讲或二次练习。【认知层级】L4指向『学习能力』目标：通过当堂练习检验目标达成。以举手统计正确率（≥八成为达成）作为判据，对共性错误即时回授，确保练习闭环。转入下一题或进入小结。练习2讲评（约3分钟）教师出示课堂练习第2题：将下列句子排成一段完整对话。①Nicetomeetyou!②This……先请学生说『依据哪条规则、走哪几步』，再指名展示，其余在任务单独立完成；教师巡视收集典型错法，讲评时把易错点『语言表达细节』点出来，最后归纳成『一步一依据』的解题规范。独立完成后同桌互批，错者用红笔在出错处做记号，口头说明错在哪一步，并在旁边用一句话补写正确依据。【任务】任务单完成+互批。【产出】批改并订正后的任务单。【易错点】学生可能语言表达细节；教师点出并归纳为易错提醒，要求当场改对。【迷你情境】真实数据决策：根据正确率数据决定是否需要补讲或二次练习。【认知层级】L4指向『学习能力』目标：通过当堂练习检验目标达成。以举手统计正确率（≥八成为达成）作为判据，对共性错误即时回授，确保练习闭环。转入下一题或进入小结。练习3讲评（约3分钟）教师出示课堂练习第3题：你的朋友被介绍给你时，你应该怎么回应？说出两句。……先请学生说『依据哪条规则、走哪几步』，再指名展示，其余在任务单独立完成；教师巡视收集典型错法，讲评时把易错点『语言表达细节』点出来，最后归纳成『一步一依据』的解题规范。独立完成后同桌互批，错者用红笔在出错处做记号，口头说明错在哪一步，并在旁边用一句话补写正确依据。【任务】任务单完成+互批。【产出】批改并订正后的任务单。【易错点】学生可能语言表达细节；教师点出并归纳为易错提醒，要求当场改对。【迷你情境】真实数据决策：根据正确率数据决定是否需要补讲或二次练习。【认知层级】L4指向『学习能力』目标：通过当堂练习检验目标达成。以举手统计正确率（≥八成为达成）作为判据，对共性错误即时回授，确保练习闭环。转入下一题或进入小结。练习4讲评（约3分钟）教师出示课堂练习第4题：补全问句：________hefrom?（他来自哪里）……先请学生说『依据哪条规则、走哪几步』，再指名展示，其余在任务单独立完成；教师巡视收集典型错法，讲评时把易错点『语言表达细节』点出来，最后归纳成『一步一依据』的解题规范。独立完成后同桌互批，错者用红笔在出错处做记号，口头说明错在哪一步，并在旁边用一句话补写正确依据。【任务】任务单完成+互批。【产出】批改并订正后的任务单。【易错点】学生可能语言表达细节；教师点出并归纳为易错提醒，要求当场改对。【迷你情境】真实数据决策：根据正确率数据决定是否需要补讲或二次练习。【认知层级】L4指向『学习能力』目标：通过当堂练习检验目标达成。以举手统计正确率（≥八成为达成）作为判据，对共性错误即时回授，确保练习闭环。转入下一题或进入小结。五、课堂小结【任务】归纳口语交际要点（约4分钟）子目一要点总结教师引导回顾：问句怎么问？怎么回应才得体？板书口语三要素。（呼应『真实场景：单元写作预告』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：无——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生齐声复述功能句与回应方式，说出自己进步最大的一点。（本环节产出：要点复述；易错点：无）【任务】口头总结【产出】要点复述【易错点】无【迷你情境】真实场景：单元写作预告【认知层级】L3固化交际策略，形成口语学习的方法意识。下节写作课会用到哪些句型？十一、课堂练习1.（选择★★）你想问朋友来自哪里，应说：A.Whereishefrom?B.Whatishefrom?C.Howishefrom?D.Whenishefrom?干扰项分析：B诱因为what问事物；C诱因为how问方式；D诱因为when问时间2.（排序★★★）将下列句子排成一段完整对话。①Nicetomeetyou!