2026北师大二下一分有多长核心素养课件

1课前教学准备与核心素养定位演讲人课前教学准备与核心素养定位01课堂小结与作业设计02课中教学实施过程03课程总结与核心素养落实总结04目录2026北师大二下一分有多长核心素养课件作为一线小学数学教师，我基于2022版义务教育数学课程标准对核心素养落实的要求，结合北师大版二年级下册教材编排特点，设计了本节一分有多长课程，接下来我将从课前教学定位、课中教学实施、课堂总结延伸三个大模块展开呈现，整个设计始终围绕发展学生时间量感这一核心素养目标推进。01课前教学准备与核心素养定位1教材内容解读一分有多长是北师大版二年级下册第三单元时分秒的第二课时，教材在第一课时已经引导学生认识了钟面结构，了解了时与分的关系，得出了1时等于60分的结论，本节课的核心任务是帮助学生建立1分、1秒的具象感知，理解分与秒的进率，最终形成稳定的1分时间量感。教材原本编排了观察秒针转动、数心跳、拍皮球等体验活动，我在研读教材的时候发现，教材的设计逻辑正好契合量感培养从具象感知到经验内化的规律，因此我保留了教材的核心活动框架，同时结合我班学生的实际情况，增加了身体标尺构建、生活拓展实践两个环节，进一步强化核心素养的落实，我执教这一内容已有四年，之前的教学中我发现很多学生能熟练背出1分等于60秒，但是估测1分时长的时候偏差超过一倍，本质就是量感没有建立起来，所以本节课我将量感培养放在了所有教学目标的首位，知识教学为素养发展服务。2学情分析本节课的授课对象是二年级下学期学生，从知识基础来看，学生已经在一年级上册认识了整时、半时，第一课时认识了钟面的时针分针，掌握了时分的基本关系，具备学习新知的基础；从认知特点来看，二年级学生以具象思维为主，抽象逻辑思维还在发展初期，时间本身是看不见摸不着的抽象量，学生虽然每天都接触时间，但是对1分的时长只有模糊的生活感知，没有形成清晰稳定的单位量参照，课前我对所带班级做了前测，只有32%的学生能估对1分时长，误差控制在10秒以内，大部分学生要么把1分估成30秒以内，要么估成2分钟以上，符合二年级学生的认知特点；从学习特点来看，二年级学生好动，喜欢动手参与和亲身体验，厌倦枯燥的知识讲授，所以本节课我设计了大量的活动，让学生在做中学，符合学生的学习需求。3核心素养导向的教学目标结合课标要求和学情，我设定了三维教学目标：1.3.1知识与技能目标，结合具体情境认识秒针，知道秒针走1小格是1秒，理解并掌握1分等于60秒的进率，能正确进行简单的分秒换算，完成基础的时间量比较。1.3.2核心素养发展目标，通过多层次的体验活动，建立1分的具象感知，形成稳定的1分时间量感，提升学生的估测意识和估测能力，在探究活动中发展推理意识，在实践活动中发展应用意识。1.3.3情感与态度目标，感受1分在生活中的价值，体会时间的宝贵，逐步养成珍惜时间、合理利用时间的好习惯，落实数学学科的育人价值。4教学重难点基于核心素养目标，我确定本节课的教学重点是理解1分等于60秒的进率，建立清晰的1分时间量感；教学难点是能准确估测1分及较短时长，将内化的量感转化为准确的估测能力。完成课前的定位和准备后，我按照由浅入深、循序渐进的认知规律，设计了四个层层递进的课中教学活动，全部围绕核心素养尤其是量感的发展展开，接下来我具体介绍教学实施过程。02课中教学实施过程1情境导入，引发认知冲突，激活原有经验上课初始，我先给学生播放两段时长均为1分钟的实景视频，第一段是城市消防大队出警的一分钟记录，视频里消防队员从听到警铃到登车出发，整个过程刚好一分钟，第二段是校园跳绳比赛的一分钟计数视频，播放结束后我提问，同学们，刚才两段视频的总时长是多少，大部分学生都能结合生活经验说出是一分钟，接着我追问，那谁能说一说，你觉得一分钟到底有多长，谁能不用钟表，告诉大家你感受到的一分钟。这个问题抛出后，学生的回答大多是模糊的，比如一分钟很短，一分钟我能吃完一个苹果，没有学生能清晰说出一分钟的时长感知，由此引发了学生的认知冲突，学生都好奇自己对一分钟的感知对不对，我顺势引出本节课课题，明确本节课的任务就是一起感受一分有多长，帮大家打造一把属于自己的一分钟时间标尺。1情境导入，引发认知冲突，激活原有经验2.1.1旧知回顾，引出新知，我接着出示钟面模型，提问学生，我们之前已经认识了钟面，谁能说一说钟面上都有什么，学生回忆旧知，说出钟面上有12个数字、12个大格、60个小格，还有时针和分针，我接着指着钟面上最细最长走得最快的指针问学生，有没有同学认识这个指针，学生结合生活经验能说出这是秒针，我顺势明确，今天我们就要和秒针交朋友，一起来认识秒和分。2.1.2初步感知1秒的长度，我让学生跟着课件里秒针的走动拍手，秒针每走1小格，也就是每走一秒，学生拍一下手，反复走10次后，学生初步建立了1秒的具象感知，知道1秒很短，速度很快，这个过程把抽象的1秒变成了可感知的动作，为后续认识1分打下了基础。我们初步认识了1秒，那1分里面有多少个1秒，分和秒之间是什么关系呢，接下来我们进入探究环节，通过动手操作体验，建立1分的量感。2探究体验，分层建构量感这一环节是本节课的核心，我设计了三层递进的体验活动，逐步深化学生对1分的感知，帮助学生内化量感。2.2.1第一层活动：动手操作，推理得出分秒进率，我给每个小组准备了一个可拨动的钟表模型，让小组合作完成两个任务，第一，拨动秒针走一圈，看看秒针走了多少个小格，第二，观察秒针走一圈的同时，分针走了多少个小格。学生分组操作，我在巡视过程中参与小组活动，之前执教的时候就遇到过一个小组因为拨动速度不均匀，第一次得出秒针走一圈是59小格的结论，我没有直接纠正，而是引导他们再重新拨动一次，放慢速度，一格一格数，最后他们自己发现了错误，得出了正确结论，我认为这个探究过程比直接得到正确结论更有价值，学生在这个过程中发展了推理意识和严谨的探究习惯。所有小组完成探究后，我请小组代表上台汇报，最终全班共同总结出结论：秒针走1圈是60小格，也就是60秒，与此同时分针正好走1小格，也就是1分，所以1分=60秒，这个结论是学生自己探究出来的，比教师直接讲授记忆更深刻，也符合核心素养对探究能力培养的要求。2探究体验，分层建构量感2.2.2第二层活动：亲身体验，构建身体上的1分标尺，量感的本质是学生对单位量形成稳定的内在参照，时间是抽象量，无法直接触摸，所以我引导学生在自己的身体上找1分的参照，也就是身体标尺，我设计了三个小活动：第一个活动，数脉搏心跳，我让学生安静坐好，用右手摸着左手手腕的脉搏，我计时1分，学生默默地数自己1分心跳的次数，活动结束后统计，大部分学生1分心跳在70到90次之间，我告诉学生，这就是你自己独一无二的1分标尺，以后你要估时间的时候，就可以默默数心跳。第二个活动，数呼吸，同样计时1分，学生数自己一分钟呼吸的次数，大部分学生在16到22次之间，这是第二个身体标尺。第三个活动，拍手计数，学生均匀拍手，数自己一分钟能拍多少下，大部分学生在80到120下之间，这是第三个身体标尺。这三个活动都是学生亲身体验的，把抽象的1分转化成了自己身体能感知的经验，我多次执教后发现，这个环节完成后，学生估测1分的准确率一下子从32%提升到了70%以上，效果非常明显，这就是体验式教学对量感培养的价值。2探究体验，分层建构量感2.2.3第三层活动：任务实践，感知1分的实际价值，光有身体感知还不够，我接着设计了分组任务实践，让学生体验一分钟能完成多少具体的事情，我把学生分成四个组，每个组选择一个任务：第一组做20道口算题，看看一分钟能做对多少道；第二组写生字，看看一分钟能写多少个学过的汉字；第三组练习跳绳，看看一分钟能跳多少个；第四组整理书包，看看一分钟能不能整理好自己的书包。活动结束后每个组派代表汇报结果，学生听完汇报后都很惊讶，很多学生说原来我一分钟能做这么多事，原来一分钟不是没用的，我之前总觉得一分钟太短，什么都干不了，今天才知道一分钟能做这么多事。这个环节不仅丰富了学生对1分的感知，还自然渗透了珍惜时间的观念，实现了学科育人。学生通过三层探究体验，已经初步建立了1分的量感，接下来我设计了分层练习，帮助学生巩固认知，提升量感水平。3实践应用，分层练习深化素养我设计了三个层次的练习，满足不同水平学生的学习需求：2.3.1基础练习，巩固知识技能，我出示了六道分换算题目，比如2分等于多少秒，1分20秒等于多少秒，90秒等于几分几秒，让学生独立完成，然后集体订正，帮助学生夯实1分等于60秒的进率，掌握基础知识，大部分学生都能轻松完成这个练习。2.3.2核心练习，提升估测能力，这个练习是量感培养的核心，我设计了两次估测活动：第一次，我播放一段轻音乐，让学生用自己的身体标尺估一估这段音乐有多长，是不是一分钟，学生听完之后汇报自己的估测结果，然后我公布准确时间，估测误差大的学生说一说自己为什么估错了，调整自己的感知；第二次，我请一个学生上台背诵学过的古诗，全班学生估一估他背完这首古诗用了多长时间，计时之后对比估测结果，反复练习两三次后，学生的估测准确率越来越高，量感也越来越稳定。3实践应用，分层练习深化素养2.3.3拓展练习，链接生活实际，我出示了一组生活中一分钟的数据：复兴号高铁一分钟可以行驶5公里，快递员一分钟可以派送3件快递，医生一分钟可以完成一次紧急心肺复苏，我们一分钟可以读200到300字的文章，学生看完这些数据后，对一分钟的价值有了更深刻的认识，进一步体会到时间的宝贵。课堂的探究和练习完成后，我将学习延伸到课外，让学生在生活中继续巩固量感。4拓展延伸，课外实践积累经验我设计了一个简单的课外实践任务，让学生回家后，每天抽一分钟记录一件自己一分钟能做的事，比如一分钟走多少步，一分钟读多少个字，把记录的结果写在自己的时间手册上，这个任务只用一分钟就能完成，不会增加学生的课业负担，还能让学生在生活中不断巩固对1分的感知，逐步形成稳定的量感。所有教学活动完成后，我引导学生进行课堂小结，布置分层作业。03课堂小结与作业设计1课堂小结我引导学生自主总结，提问学生，今天这节课你有什么收获，你对一分钟有了什么新的认识，学生自由发言，有的说我知道了1分等于60秒，有的说我有了自己的一分钟标尺，估时间更准了，有的说我知道了一分钟能做很多事，以后不能浪费一分钟，我在学生发言的基础上梳理本节课的核心内容，明确1分的计量意义和价值。2分层作业设计在右侧编辑区输入内容013.2.1基础作业，完成课本课后的练习题，巩固分秒换算的知识，夯实基础。03整节课从课前设计到课中实施再到课后延伸，我始终围绕核心素养的落实展开，最后我对本节课的设计和核心素养落实做总结。3.2.3选做拓展作业，和家长一起玩估时间小游戏，一人做事情，另一人估时长，之后互换，在游戏中提升估测能力。02在右侧编辑区输入内容3.2.2必做实践作业，完成三天的一分钟实践记录，丰富自己对1分的感知。04课程总结与核心素养落实总结课程总结与核心素养落实总结本节课的核心内容是一分有多长的教学，核心目标是发展学生的量感这一数学核心素养，整个设计遵循二年级学生的认知规律，从情境引入到探究体验再到应用拓展，层层递进，始终把学生的核心素养发展放在首位，不同于传统教学只注重知识传授，把记住1分等于60秒作为教学终点，本节课把知识教学作为素养发展的载体，通过多层次的体验活动，把抽象的时间量转化为学生可感可知的具象经验，帮助学生建立了稳定的1分内在参照，真正落实了量感的培养，同时，本节课在发展量感的基础上，兼顾