2026二上数学第二单元公开课课件

1整体教学设计说明演讲人整体教学设计说明01教学准备02板书设计04教学预设与反思05教学过程设计03目录2026二上数学第二单元公开课课件各位老师好，我今天呈现的是2026年二年级上册数学第二单元的公开课教学设计，本单元对应人教版教材内容为100以内的加法和减法（二），本次公开课选取本单元核心新授课两位数加两位数的进位加法展开教学，接下来我将从整体设计、教学准备、教学过程、板书设计多个维度逐步展开说明。01整体教学设计说明1单元教材内容分析本单元是在学生一年级下册认识100以内数、掌握20以内进位加法退位减法、100以内整十数加减整十数和两位数加减一位数不进位不退位计算的基础上编排的，是后续学习万以内加减法和多位数四则运算的基础，在整个整数计算体系中具有承上启下的关键作用。本单元核心内容包括两位数加两位数的不进位与进位加法、两位数减两位数的不退位与退位减法、连加连减加减混合运算、求比一个数多几少几的实际问题四个部分，本次公开课选取的两位数加两位数的进位加法，是学生掌握不进位加法笔算方法后的进阶内容，核心是帮助学生理解满十进一的算理，掌握笔算进位加法的书写规则和计算顺序，这一内容是本单元教学的第一个核心难点，也是学生形成正确笔算技能的关键节点。2学情分析我本次授课的对象是二年级上册新生，结合课前前测数据来看，92%的学生能正确口算两位数加一位数的进位加法，85%的学生能正确迁移不进位加法的笔算方法列出完整竖式，但仅有不到30%的学生清楚个位相加满十后的处理规则，多数学生对进位的原理模糊，也不清楚进位标记的规范书写位置。二年级学生的思维仍以具体形象思维为主，对抽象的计算规则需要借助直观操作支撑才能真正理解，同时学生已经具备初步的小组合作交流经验，能在教师引导下清晰表达自身思考，这为我们开展自主探究活动提供了基础。我在多次执教这部分内容时能感受到，千万不能跳过直观操作直接讲规则，那样学生只会死记硬背，换个题型就容易出错，只有让学生自己动手摆一摆、想一想，才能真正把算理内化。3教学目标结合课程标准对第一学段运算能力的培养要求，我设定了三个层级的教学目标1.3.1知识与技能目标，学生能理解两位数加两位数进位加法的算理，掌握笔算计算方法，能正确笔算两位数加两位数的进位加法，课堂练习正确率达到90%以上。1.3.2过程与方法目标，学生通过摆小棒、拨计数器等活动经历算理的探究过程，提升动手操作能力和抽象概括能力，初步形成从直观到抽象的思维方法。1.3.3情感态度与价值观目标，学生在解决实际问题的过程中感受加法计算和生活的联系，在探究活动中获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和信心。4教学重难点1.4.1教学重点，掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法，能正确进行竖式计算。1.4.2教学难点，理解个位相加满十进一的算理，掌握进位标记的规范书写方法，计算时不漏加进位的1。02教学准备教学准备为保障公开课顺利开展，落实直观教学的要求，我做了如下准备2.1教师教学准备，包含对应知识点的多媒体课件、磁性演示小棒、磁性演示计数器、课堂练习纸、核心知识点板书卡片。2.2学生学习准备，每人准备10根一捆的小棒2捆、零散小棒10根，提前完成前置预习单，回顾两位数加两位数不进位加法的计算规则。做好前期整体设计和教学准备后，接下来我将详细展开本次公开课的教学过程设计，整个教学过程按照从旧知到新知、从直观到抽象、从理解到应用的逻辑递进展开，一共分为五个环节。03教学过程设计教学过程设计3.1复习导入，链接旧知，本环节用时约5分钟，核心是激活学生已有的知识经验，找准新旧知识的连接点，为新知探究做好铺垫。3.1.1首先我出示两组复习题，第一组是20以内进位加法口算题，分别为9+7、8+5、6+9、7+6，第二组是两位数加两位数不进位加法笔算题34+12，我先组织学生开火车完成口算，再指名学生上台板演笔算，完成后我提问板演的学生，计算两位数加法笔算时要注意什么要求，引导学生回忆并说出相同数位对齐、从个位加起两个核心规则，夯实旧知基础。3.1.2接下来我创设学生熟悉的生活情境引出新课，我出示学校秋季运动会的情境图，给出信息：二1班有35名学生参加开幕式入场，二3班有37名学生参加开幕式入场，提问：两个班一共有多少名学生参加入场？你能列出算式吗？教学过程设计学生很快能列出算式35+37，我接着提问，这个算式和我们刚才计算的34+12有什么不同？引导学生发现，这个算式个位上5加7相加的结果超过了10，引出今天要学习的新内容两位数加两位数的进位加法。这个环节我始终坚持贴近学生生活，不做花哨的设计，精准聚焦新旧知识的冲突点，既能调动学生的学习兴趣，又能自然引出探究问题，实际教学效果非常好。3.2自主探究，理解算理，本环节用时约15分钟，是本节课的核心探究环节。3.2.1首先我提出探究要求，你可以用手中的小棒摆一摆，也可以直接在练习本上算一算，想一想得到的结果是多少，你是怎么计算出来的，完成后和同桌说一说你的方法，我给学生留足5分钟的自主探究时间，巡视过程中收集不同的典型做法，为后续的展示交流做准备。教学过程设计3.2.2接下来组织展示交流，逐步理解算理，我先请用摆小棒方法探究的学生上台，在磁性黑板上摆出35和37，也就是3捆5根、3捆7根，我提问：我们先合起来零散的小棒，5根加7根一共是多少根？学生回答12根，我接着提问，12根小棒我们可以怎么整理方便我们数出总数？引导学生说出，10根零散小棒可以捆成一捆，还剩下2根。这里我特意追问，为什么要把10根捆成一捆？让学生明确，10个一是1个十，满十根就要换成一捆，这一步就把满十进一的抽象算理变成了直观可见的操作。接着我引导学生数整捆小棒，原来的3捆加3捆是6捆，加上新捆的这一捆一共是7捆，7捆加2根就是72根，所以35加37等于72。我在多次教学中发现，摆小棒这一步是不可替代的，很多学生都会算结果，但说不出为什么要进位，摆完之后学生一下子就能明白进位的道理，这比教师反复讲解要有效得多。教学过程设计3.2.3接着请用计数器探究的学生上台展示，先在个位拨5个珠子、十位拨3个珠子表示35，再在个位拨7个珠子、十位拨3个珠子表示37，拨完后提问，个位现在一共有12个珠子，个位最多只能放10个，满10个了该怎么办？引导学生说出，把个位的10个珠子去掉，在十位上拨1个珠子，因为10个一是1个十，现在十位是3加3再加1等于7，个位是2，所以结果是72，进一步强化满十进一的算理。3.2.4接下来把直观操作抽象为笔算，探究竖式的写法，我把巡视中收集到的学生三种典型写法展示出来，第一种是相同数位对齐，但个位写2，没有进位，结果是62，第二种是记得进位，但把1写在了十位和个位中间，第三种是把1写在了十位的右下角，我提问，哪种写法是正确的，为什么？引导学生结合刚才摆小棒、拨计数器的过程说一说，我们把多出来的一个十放到十位加，所以要在十位的右下角记一个小1，教学过程设计提醒我们计算十位的时候加上这个进来的1。接着我带领学生一起书写规范的竖式，先写35，再写37，相同数位对齐，画横线，从个位加起，个位5加7等于12，满十进一，个位写2，向十位进1，再算十位，3加3等于6，加上进来的1等于7，十位写7，所以结果是72。之后我提出问题，如果我们从十位加起行不行？让学生自己尝试验证，学生很快会发现，从十位加起的话，个位满十进一，十位还要修改，很麻烦，所以我们一般选择从个位加起。最后我引导学生一起总结，两位数加两位数进位加法要注意三个要点：第一相同数位对齐，第二从个位加起，第三个位相加满十，要向十位进一。3.3分层练习，巩固提升，本环节用时约15分钟，我设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求。教学过程设计3.3.1基础练习，完成教材做一做的四道题目，分别是56+37、46+24、29+5、21+34，让学生在练习本上独立完成，指名上台展示，重点强调两个易错点，一是进位的1不要忘记加，二是个位相加满十得十的时候，个位的0不能漏写，比如46+24，个位6加4等于10，个位要写0，很多学生容易漏掉这个0，我会专门拿出来强调，再对比不进位加法和进位加法，让学生说一说计算的相同点和不同点，进一步明确算法。3.3.2改错练习，我出示四道学生常见的错误题目，第一道是个位满十没进位，结果错误，第二道是记得进位但计算十位时忘记加进位的1，结果错误，第三道是相同数位没有对齐，比如计算29+5时把5写到了十位，第四道是个位相加满十后个位不写0，让学生当小医生找错误、改错误，这个练习既能调动学生的参与兴趣，又能把学生常见的错误提前暴露出来提前纠正，我在之前的教学实践中测试过，提前做改错练习的班级，后续作业的错误率能降低近20%，效果非常明显。教学过程设计3.3.3拓展练习，我设计了一道开放题，让学生填方框，要求写出和是72的进位加法算式，你能写出几个，这个练习既巩固了进位加法的计算方法，又培养了学生有序思考的能力，学有余力的学生能写出多个不同的算式，兼顾了不同层次学生的学习需求。3.4回顾总结，梳理新知，本环节用时约3分钟，我提问学生，今天我们学习了什么内容？计算两位数加两位数的进位加法要注意什么？引导学生自己总结出核心规则，让学生自主梳理知识，比教师直接总结更能加深学生的记忆，建构完整的知识体系。3.5布置作业，拓展延伸，本环节用时约2分钟，我布置分层作业：3.5.1基础作业，完成教材练习二的第4到第6题，巩固笔算技能。3.5.2实践作业，找一找生活中需要用两位数加两位数进位加法解决的问题，记录下来，下节课和同学分享，让学生感受到数学和生活的紧密联系。04板书设计板书设计本节课的板书清晰突出核心内容，具体设计如下，正标题为两位数加两位数进位加法，左侧板书例题35+37=72的完整规范竖式，标注出进位的1，右侧分三条列出计算规则，1相同数位对齐，2从个位加起，3个位相加满十向十位进一，整个板书简洁明了，核心内容突出，学生能一眼看到本节课的学习重点。05教学预设与反思教学预设与反思本节课我始终坚持以学生为中心，把算理探究的过程交给学生，让学生在操作中理解抽象的算理，避免死记硬背计算规则，同时关注学生的典型错误，把错误融入练习提前干预，有效提升教学效果，我也预设了课堂中可能出现的问题，比如部分学困生仍然会忘记加进位的1，我会在巡视过程中进行单独指导，同时组织小组互助，让已经掌握的学生帮助同伴，落实分层教学的要求。以上就是我本次公开课的完整教学设计，最后我做一