论文：基于五育融合的小学（初中）数学跨学科教学策略分析

基于五育融合的小学（初中）数学跨学科教学策略分析篇1：基于五育融合的小学数学跨学科教学策略分析摘要:“五育融合”理念下的小学数学课堂需突破单一学科边界,通过实施跨学科教学实现育人价值｡小学数学教师应立足“五育融合”理念,探索数学课堂如何通过跨学科教学提升教学效果,促进学生综合发展｡文章聚焦数学课堂的“五育融合”路径,详细分析了其在提升课堂定位､增加课堂趣味､突破教学难点､增强实践体验四方面的具体方法,旨在推动小学数学教学改革,促进学生的知识学习､价值形成与能力发展｡关键词:小学数学;五育融合;跨学科教学数学是涵盖理性思维与实践能力的基础学科｡因此,小学数学课堂教学不应局限于理论知识传授,还需承载促进学生全面发展的育人功能｡然而,传统数学课堂存在严格的学科壁垒,很难与德育､体育､美育､劳育等形成协同效应,导致学生综合素质发展失衡｡对此,教师应以“五育融合”理念为指导,探索小学数学课堂的跨学科教学路径,使数学课堂回归“育人本位”｡数学是智育的核心载体,基于这一学科特点,教师应深入挖掘数学教学与其他四育的融合点,搭建跨学科教学的实践载体,最终实现“以数育人､五育共生”的教学目标｡一､与德育融合,提升课堂定位数学不仅是一门工具性学科,而且还是承载理性精神､规则意识和价值观念的重要载体｡在“五育融合”理念下,小学数学教师应加强数学学科与德育的融合,在数学知识技能教学中融入人格培养,使数学课堂在传授知识技能的同时帮助学生树立正确的价值观､人生观和世界观[1]｡在与德育的融合中,教师应先聚焦数学学科的“育人本位”,明确德育维度,然后深入挖掘数学知识中蕴含的德育元素,创设真实的课堂情境,让学生在解决数学问题的过程中自然体验和践行良好品德｡以人教版数学一年级(上册)“1~5的认识”为例,教师可将数学探究过程和道德与法治课程有机融合,重新定位数学课堂的主题为“知识学习与品德养成同步的成长空间”｡具体而言,教师可先重新定位课堂导入环节,不再仅关注学生的兴趣,而是渗透道德与法治学科中的爱国主义教育｡教师可展示“美丽校园”的主题图片,其中包括1面飘扬的五星红旗､2根筷子､3盆绿萝､4张整齐的课桌､5名学生｡教师可引导学生数数并探究每个数字代表的意义｡同时,教师提出引导性的问题如“数字1代表什么?”,引导学生说出“1面五星红旗”,建立“数与国家符号”的联系,进行爱国启蒙｡在知识巩固环节,教师在组织基础技能练习的同时,还可渗透道德与法治学科中的规则､秩序意识｡教师可设计“互助摆小棒”的活动,要求学生与同桌合作,一人说数,一人摆小棒｡教师要求学生摆放小棒要向升旗时排队一样守秩序,将数的顺序与遵守规则､合作互助的品质关联,强化学生的规则及团队意识｡与德育的融合使数学课堂超越了单纯的知识传授,真正实现了知识学习与品德养成的统一｡二､与体育融合,增加课堂趣味小学生普遍好动,因此教师将抽象的数学知识转化为具象的运动体验,可以在增加数学课堂趣味性的同时吸引学生的注意力,使其积极参与教学互动｡在与体育元素的融合中,教师应围绕数学课堂的主要知识点和技能,选取简单的身体动作,设计兼具竞争性与合作性的活动,将数学知识技能融入体育运动,通过小组比拼､个人挑战等形式激发学生的好胜心与参与热情[2]｡以人教版数学一年级(上册)“6~9的认识”为例,教师设计了“运动闯关学数字”的游戏活动,促进了数学与体育的深度融合｡教师先组织“跳跃认数接力赛”,将教室划分为4条赛道,每条赛道的地面依次贴有数字6､7､8､9的卡片,卡片旁标注对应的体育动作如“单脚跳6下”“开合跳7次”等,然后组织学生分组接力｡这一游戏活动活跃了数学课堂的氛围,让学生在肢体运动中深刻理解了对应数字的内涵｡随后,教师组织“肢体拼数大挑战”游戏活动,随机说出6~9中的一个数字,让学生以2~3人为一组,用身体姿态拼出对应的数字形状｡可见,以体育游戏贯穿数学课堂能提升学生的主动参与意识,营造高效有趣的课堂模式｡三､与美育融合,突破教学难点图画能将抽象的数学逻辑转化为直观的具象内容,弥补小学生抽象思维的不足｡在与美育的融合中,教师可利用美术元素直观呈现数学知识,组织学生运用美术技能探索隐含的数量关系,由此实现智育与美育效果的协同提升[3]｡一方面,教师应将数学难点可视化,通过绘画､手工､拼贴等美术形式呈现抽象的数字关系和运算思路;另一方面,教师应围绕课程难点组织美术创作活动,引导学生在涂色､拼图､构图中主动探索数学逻辑｡以人教版数学一年级(上册)“10的认识和加､减法”为例,这部分的教学难点是帮助学生从具象的数的分与合过渡到抽象算式的灵活运用｡教师通过将美术创作与数学思维相结合,可以突破课堂教学难点｡课前,教师要求学生准备若干圆形画纸与彩色画笔｡在课堂上,教师先引导学生复习数字10的组成,随后提出“彩虹花朵”的创作任务,让学生用两种颜色给10片花瓣涂色,通过色彩划分表现数字10的不同分解方式｡学生自主选择色彩搭配,如用3片红色花瓣与7片黄色花瓣组成花朵｡对此,教师引导学生标注对应的加法算式"3+7=10""7+3=10",再让学生以列式的形式求出黄色花瓣或红色花瓣的数量,引出"10-3=7""10-7=3"｡接着,教师开展“花朵算式展”,引导学生从中发现不同色彩组合对应的算式规律,如“红色花瓣数量递增时,黄色花瓣数量递减”“加法算式得数始终为10”等｡教师借助美术载体使原本抽象的数学难点在美育操作中被轻松破解,提升了课堂教学效率｡四､与劳育融合,增强实践体验当前小学数学课堂多以抽象讲解､机械练习为主,与生活场景脱节严重,导致学生难以理解数学知识的实用价值｡劳育以实践操作为桥梁,将数学知识与真实劳动场景相结合,可以让学生在动手劳动中感知数学的实用性｡教师应抓住数学课堂的知识技能要点,引入与生活劳动相关的任务(如购物､测量､整理等),在模拟或真实的劳动场景中明确数学探究任务,让学生在劳动操作中观察､记录､分析数据,锻练数学思维,感受数学的应用价值｡以人教版数学一年级(下册)“买卖我做主”为例,教师融合劳育组织了一场生动的“文具购物”实践活动｡在活动准备阶段,教师要求学生以“文具店筹备员”的身份将闲置的文具贴上统一的价格标签,让学生在劳动中初步了解不同文具的物价｡在活动正式开始后,教师让学生扮演“售货员”和“顾客”的角色｡“售货员”需要清点商品､介绍文具､收取货款;“顾客”则需带着10元､5元､1元等面值的模拟纸币完成自己的采购计划｡这种基于真实劳动的数学学习体验能使学生深刻体会到数学知识在生活中的实际应用价值,促进了智育与劳育的协同发展｡五､结束语总之,“五育融合”理念为小学数学教学提供了全新路径,其核心在于打破数学课堂的学科壁垒,将德育的价值引领､体育的趣味理念､美育的直观美感与劳育的实践精神深度融入数学教学的各个环节｡教师需进一步探索数学与德育､体育､美育､劳育的融合方法,真正实现“以数育人”的教育目标｡篇2：“五育”融合视域下初中数学跨学科主题教学的设计研究摘要:“五育”融合视域下的跨学科主题学习课程,是打破学科界限,以某一主题为核心,将德育､智育､体育､美育､劳动教育有机融合在课程内容的一种新型课程形态｡本文将在“五育”融合视域下,围绕跨学科内涵､构成要素､“五育”融合与数学跨学科主题教学契合点,结合实际案例提出初中数学跨学科主题教学活动开展实践策略｡本文旨在通过构建“教､学､做､评”一体化跨学科主题学习课程体系,进一步提升初中数学课程实践操作性与育人效果｡关键词:“五育”融合;初中数学;跨学科;主题教学;设计研究在教育改革持续深化､核心素养培养备受瞩目的时代背景下,“跨学科学习”正以其打破学科壁垒､促进知识融合的独特价值,成为推动教育创新与人才全面发展的关键路径[1]｡开展初中数学“五育”融合跨学科主题教学,能充分激发学生兴趣与创造力,让学生在情境中参与､在问题中思考､在实践中创造｡融合“五育”知识点可助力学生深化概念理解､拓展思维,提升学生数学知识分析能力､解决能力,有效培养新时代所需要的优秀拔尖人才｡一､“五育”融合与数学跨学科主题教学概述(一)数学跨学科内涵与构成要素《义务教育数学课程标准(2022年版)》(简称新课标)强调要加强课程的综合性,加强学科间的关联,推动学科融合,培养学生的综合素质与实践能力｡跨学科主题教学已经成为现代教育的重要实践方式,如何通过跨学科设计激发学生学习兴趣,已经成为教育工作者关注的重点课题[2]｡跨学科主题教学作为一种以综合性知识建构为中心､真实情境为依托､学生探究为主线的实践模式,旨在实现教学内容的重构,加强学科与学科之间的关联,促进知识整体性的建构与迁移,培养学生结构化学习思维,以体现“知识应用性”与“情境真实性”的融合｡数学跨学科主题教学活动设计,教师秉承“以生为本”教育理念,基于生活中的“真问题､真情境”围绕学生学情､兴趣设计多维度的探究主题｡完整的跨学科主题教学活动包括:学习目标､学习内容､学习任务､学习评价四个角度｡教师需从素养立意､综合学习､融合创新､具身行动四个特点出发,聚焦学生学科核心概念与跨学科大概念应用,让学生通过探究与实践实现“身心一体”的活动学习,以构建完整的跨学科主题教学活动｡(二)“五育”融合与数学跨学科主题教学的契合点“五育”融合作为国家培育有理想､有本领､有担当的时代新人的重要举措,旨在解决分学科教学中存在的综合育人难题[3]｡新课标中也强调课程综合和关联,倡导做中学､用中学､创中学,促进学生深度学习和实践能力发展｡因此,“五育”融合与数学跨学科主题教学存在一定契合点,能从多学科融合视角入手,由“知识本位”向“素养本位转变”,实现学生深度学习与理解｡以下将从“五育”入手,分析与数学跨学科主题教学的契合点｡1.德育:数据伦理与社会责任北师大版初中数学七年级上册综合实践活动“关于人口老龄化”融入了统计调查､数据收集､信息整理等知识点｡与德育教育中的“诚实守信､尊重老人､关心爱护帮助老人”存在紧密联系｡要求学生在数据调查中采用普查的方式,在数据信息搜集与统计时,杜绝数据作假现象的发生,避免数据带来决策影响,让学生在综合实践活动中养成诚实守信､尊老爱幼的良好品质｡进一步通过学科融合,实现学生在真实生活情境中学会理解数学知识､应用数学知识,培养学生数学知识活学活用思维,以促进学生数学技能与素养综合发展｡2.智育:数学思维与逻辑推理跨学科主题学习并非简单将数学与其他学科知识叠加,而是以数学核心素养为锚点,通过真实问题或生活情境,将多学科的思维方法､知识内容有机融合,让学生在解决问题的过程中体会数学的“工具性”和“应用性”[4]｡例如,北师大版初中数学八年级上册第六章“数据的分析”便能与“智育”进行融合｡学生可在跨学科主题教学活动中,联系平均数､方差､中位数的计算,形成“数据收集—数据统计—数据分析”的完整链条｡实践中培养学生数学逻辑推理能力,提高学生数学感知能力,满足学生个性化学习需要｡3.体育:数据应用与健康意识“数据与统计分析”教学实践,教师可创设运动情境,以“运动成绩”为探究方向,让各小组学生记录自己的成绩并收集数据､制作统计图表､计算平均数或中位数｡学生能在学科融合中感受数据的变化,学会进行数据的分析与比较,通过得分､排名等数据以数学工具整理和分析,可实现“体育与数学”的高效融合,助推学科之间的协同发展｡4.美育:数据可视与审美创造美术与数学学科的融合,强调挖掘数学知识点的艺术之美｡跨学科主题教学活动开展中,教师便可围绕色彩搭配､构图等内容,将数学知识以可视化的方式呈现｡例如,北师大初中数学九年级上册“特殊平行四边形”章节教学,教师便可以“设计师设计瓷砖”进行情境创设,让学生通过实物设计进行数学知识点探究,培养学生美育素养｡5.劳育:实践操作与劳动体验跨学科主题教学的设计需要以真实､有探究价值的问题为起点,更要以实践探究与操作的学习方式为终点｡教师应基于情境创设,引导学生主动运用数学知识点进行知识分析､方案设计､实践操作､解决问题,让学生从“被动接受知识”转变为“主动建构知识”,进一步深化学生对数学知识的理解,培养学生协作互动､创新实践综合能力｡二､“五育”融合视域下初中数学跨学科主题教学实践(一)教:立足教材,挖掘跨学科“目标”新课标强调,跨学科主题教学并非脱离教材,而是要紧扣数学教材中的重点内容,探寻与其他学科的天然联系点｡“五育”强调将“德智体美劳”贯穿整个教育教学过程中｡教师在确定跨学科教学目标时,需要聚焦学生学情分析与核心素养培养,融合“五育”进行教学目标内容的明确｡以目标为引领驱动学生能力发展､素养发展,为学生明确具体的学习方向,推动学生实现深度学习与探究｡以北师大初中数学七年级上册第六章“数据的收集与整理”为基础,设计“五育”融合跨学科主题教学目标｡数据是统计的研究对象,更是统计的基础､核心概念｡通过统计,可以将收集到的数据信息进行整理,研究分布并作出合理决策｡因此,“五育”融合目标设计应从“统计”入手,结合数据分析,让学生形成用数据说话的意识和实事求是的科学态度｡为更好地渗透统计推断和批判思维的大观念,可设计以下五点跨学科教学目标｡(1)德育目标:以《关于人口老龄化》情境为主,感知丰富的数据世界,掌握收集数据､调查数据的方法,体会数据在生活中的应用,培养学生社会责任感｡(2)智育目标:分析全面调查与抽样调查的应用,用思维导图总结调查方式的特点｡(3)体育目标:分析人口老龄化与运动之间的关系,呼吁老年人锻炼身体,并通过“老年人锻炼”与“不锻炼”对比实验数据分析,培养学生终身体育意识｡(4)美育目标:设计扇形统计图､条形统计图､频数直方图等,体会统计图中的艺术特点,让学生逐步形成“会用数学的思维思考现实世界”的素养｡(5)劳育目标:经历完整的“数据收集—数据表示”的统计过程,结合生活实践感知数学特点,了解数学与生活劳动之间的关联,培养学生劳动意识｡通过“五育”融合开展初中数学跨学科主题教学活动,能让学生关注知识的全过程､连贯性以及应用性,更能促进学生数学思考､交流｡这种从一般到特殊的目标设计,有助于学生建立知识体系,理解概念间的联系与区别,为学生高效学习明确具体的探究方向｡(二)学:聚焦素养,丰富跨学科“内容”“数学+”跨学科主题教学活动设计,强调在核心素养导向下,以素养提升为目标,以跨学科融合为路径,开发数学综合与跨学科实践主题式校本课程｡教师需依据“五育”融合搭建学习支架,整合多维度内容,形成跨学科主题知识结构,以期实现数学课程的育人价值｡以北师大初中数学八年级上册“一次函数的应用”为例,教师设计“五育”融合跨学科主题教学内容｡教师需结合大概念“应用一次函数的图像解决简单的实际问题,发现一元一次方程与一次函数之间的关系”拓展跨学科学习内容,让学生从数学角度提出问题､理解问题,并能运用多学科知识点来解决数学问题｡具体跨学科教学内容设计如下:在情境导入方面,教师需融入“德育”与“美育”,并整合一次函数图像,让学生从情境中结合图像发现问题､提出问题､解决问题｡具体情境可设为:由于持续高温和连日无雨,某水库的蓄水量随着时间的增加而减少,干旱持续时间为t(天)､蓄水量V(立方万米),并用希沃白板出示关系图示｡其中,关系图可衔接“美育”,师生可共同设计关系图｡同时,教师提出问题“是什么原因造成持续高温和连日无雨呢?与日常生活中乱扔垃圾､污染环境有关吗?我们应该怎样保护､爱护赖以生存的家园呢?”问题中融合德育方面的内容,在潜移默化中培养学生社会责任感｡其中,“家乡空气质量调查”中融合了“智育”,“环保活动”中融合了“体育与劳育”｡通过此次活动,学生不仅应用了一次函数知识,还培养了劳动意识与团队精神｡(三)做:基于学情,优化跨学科“任务”通过“五育”实践活动开展,可帮助学生在学科融合实践中获得知识掌握｡实施初中数学跨学科主题教学活动,教师应注重情境引入､任务创新,让学生以小组的形式参与到跨学科学习活动中｡以此,围绕跨学科“任务”统设,培养学生分析问题､解决问题能力｡在潜移默化中提高学生数学知识应用与迁移能力,培养新时代所需要的优秀拔尖人才｡以北师大初中数学九年级上册“特殊平行四边形”为例设计“五育”融合跨学科主题教学任务｡同样,情境设计应围绕“德育+美育”创设,构建“设计师设计瓷砖”的情境,需要在其中融入中华优秀传统文化､特殊平行四边形､造型设计等｡任务设计应融合“体育､智育､劳育”来完善内容,促进学生多维度思考数学知识,提升跨学科主题教学质量与效果｡“特殊平行四边形”是平行四边形单元的延伸,是“图形与几何”领域继矩形之后的又一特殊平行四边形的重要内容｡教师需围绕“菱形的概念､性质”知识点进行任务设计,融合体育､智育､劳育,促进学生对菱形知识点的灵活应用｡具体任务设计如下:①在操场上用彩带围成菱形,模拟菱形瓷砖的设计(计算菱形的边长､对角线等参数)｡②计算围成的菱形面积｡③结合物理知识点,讨论菱形结构的受力性｡④小组合作,结合传统文化内容绘制图纸,设计菱形瓷砖模型｡通过“五育”任务设计,结合情境导入,能激发学生学习兴趣与文化自信,更能让学生在实际生活中学会应用“五育”知识点,深入落实学生核心素养培养｡教师应深入讲解菱形的概念与性质,并结合真实情境､具体问题,引导学生理解菱形的应用,促使学生以小组为单位,讨论“五育”相