2026秋新教材统编版四年级上册语文第三单元教案（大单元教学设计）

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文第三单元教案（大单元教学设计）连续观察·2026新教材·人民教育出版社（2024修订版）【单元范围】第三单元（8《古诗三首》、9《爬山虎的脚》、10《蟋蟀的住宅》、口语交际“爱护眼睛，保护视力”、习作“写观察日记”、语文园地三）【阅读要素】体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。【习作要素】进行连续观察，学写观察日记。【课时总量】12课时（含7课时阅读、1课时口语交际、2课时习作、2课时语文园地）PartA单元整体教学设计一、单元主题与教材定位本单元是统编教材四年级上册的第三单元，以“处处留心皆学问”为人文主题，以“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”为阅读要素，以“进行连续观察，学写观察日记”为习作要素，构成典型的“人文主题＋语文要素”双线组元结构。在人文主题这条线上，单元选文都指向同一种生活姿态——用眼睛去看，用心去想，在日复一日的凝视中把寻常事物看出新意。白居易在江边守到残阳西沉、新月初升；苏轼在庐山里横看侧看、远近高低反复看；卢梅坡把梅和雪放在一起比着看；叶圣陶趴在墙根一连观察了好些天才看清爬山虎的脚；法布尔更是蹲在草丛边听了一个又一个夜晚。这些作者共同告诉四年级学生一件事：世界并不缺少精彩，缺少的是耐得住性子的眼睛。在语文要素这条线上，本单元承接三年级下册“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，把“观察”从“一次性的、静止的看”推进到“连续的、有顺序的、带着比较的看”；同时又为四年级下册“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”作准备。本单元的独特价值在于把“怎么观察”和“怎么表达”捆在一起教：课文既是“观察成果”的范例，也是“观察方法”的说明书。因此，本单元教学的定位是：以“观察”为主线，以“表达”为落点，让学生在读中发现“作者是怎样连续细致地观察的”，在写中实践“我可以怎样连续细致地观察并记录”，最终形成“观察—记录—表达”的完整学习闭环。二、单元教材分析（一）8《古诗三首》——三首古诗分别提供三种观察范式。《暮江吟》是同一地点、同一景物的“时间延续观察”，从“残阳铺水”到“露似真珠月似弓”，跨越黄昏到夜晚；《题西林壁》是同一对象、多个角度的“空间移位观察”，横、侧、远、近、高、低六个视角；《雪梅》则是两种事物放在一起的“对比观察”，白与香各有短长。三首诗合起来，恰好构成“连续观察”的三个维度：时间、空间、比较。（二）9《爬山虎的脚》——这是叶圣陶先生的经典说明性散文，也是本单元“连续观察”的核心样本。课文先写叶子（位置、颜色变化、排列、动态），再写脚（位置、形状、颜色），最后写脚怎样一步一步往上爬（触、变、巴、拉、贴）。“今年我注意了，原来是……”“不几天叶子就长大”“如果你仔细看那些细小的脚”等句子，把“连续观察”的痕迹直接暴露在文本表层，是训练学生“找证据”的绝佳材料。文中动词的准确、比喻的贴切（“像蜗牛的触角”“像图画上蛟龙的爪子”），正是“准确生动的表达”的最好注脚。（三）10《蟋蟀的住宅》——法布尔《昆虫记》选文。课文以“住宅”为喻，从选址、外部、内部、修建过程四个方面，写出蟋蟀住宅的“伟大工程”。与《爬山虎的脚》相比，本文观察的时间跨度更长（“傍晚”“十月”“临时隐蔽的荫蔽所”“一直到冬天”），观察的对象会动、会躲、会变，因而更能体现观察者的耐心。同时，拟人化的表达（“慎重地选择住址”“不肯随遇而安”“大厅”“卧室”“弹琴”）让说明文有了温度，是“生动表达”的另一种范式。（四）口语交际——“爱护眼睛，保护视力”表面上讲卫生保健，实则与单元主题内在呼应：眼睛是观察的工具，护眼是为了更好地看世界。教学中要抓住“先说清观点，再摆出理由”“认真倾听，边听边记”两个交际要点。（五）习作——“写观察日记”是本单元的输出任务，要求学生把连续几天的观察写下来，注意写清楚事物的变化。它与两篇课文形成“读—写”对应：课文教会学生“看什么、怎么看、怎么写”，习作要求学生真做、真看、真写。（六）语文园地三——“交流平台”梳理连续观察的三条经验（细致观察、多感官观察、连续观察）；“词句段运用”一方面引导学生体会“六七根”“最多不过”“逐渐”这类表示数量、程度、时间的词语在表达上的准确，一方面引导学生仿照课文例句，用一段话把事物的变化写清楚；“日积月累”积累五则关于时令与物候的农谚，本身就是古人长期连续观察自然的结晶，与单元主题高度契合。整个单元由“读观察范文—学观察方法—做观察实践—写观察日记—评观察成果”五步串联，教材编排呈现明显的“由扶到放”的坡度，教学时必须保持这条坡度的完整性，不可只教课文不做实践。三、学情分析（一）已有基础1.经过三年级“留心观察”“观察事物的变化”的训练，学生已具备初步的观察意识，能对单一事物作静态描述，如“花是红的，叶子是绿的”。2.已能借助注释、插图大致读懂浅显古诗，会背诵一定数量的写景诗，对“横看成岭侧成峰”等诗句有零星的听说印象。3.大部分学生喜爱小动物、植物，对爬山虎、蟋蟀这类身边事物有天然兴趣，课堂参与的积极性容易调动。4.已经写过简单的日记，掌握日记的基本格式（日期、星期、天气）。（二）可能的学习困难1.“看得见”不等于“看得清”。学生的观察多为“扫一眼”式，缺乏顺序意识，写出来常常是“这里一句、那里一句”，说不出爬山虎的脚长在哪儿、什么样。2.难以从文字中“反推”观察过程。学生读到“不几天，脚上就变成灰色了”，往往只当作一个信息，意识不到这背后是作者好几天的跟踪记录。3.对“准确生动”的语言缺乏敏感。让学生比较“爬山虎的脚巴住墙”和“爬山虎的脚贴住墙”，不少学生说不出差别，缺少换词比较、联系生活想象的经验。4.《题西林壁》后两句的哲理、《雪梅》的“各有所长”对四年级学生偏抽象，容易停留在字面翻译，难以联系生活。5.连续观察需要坚持若干天，学生易“开头热、后面凉”，观察日记容易变成“一天写完三天”。（三）教学对策1.给“看”提供支架。统一发放《连续观察记录单》，明确“看什么（位置、形状、颜色、动作、变化）”“什么时候看（每天同一时段）”“怎么记（词语＋简笔画＋一句话）”。2.用“找证据”的方式读课文。每篇课文都设计“圈出表示时间的词”“圈出表示看的次数的词”的任务，让隐性的观察过程显性化。3.大量使用“换词比较—做动作—想画面”三步法品味语言，让抽象的“准确生动”变得可感。4.古诗教学借助情境图、多媒体动画（残阳、江面、庐山云雾）与吟诵，先入境再明理，用“我从哪个位置看教室”等生活迁移化解哲理难点。5.建立“观察打卡墙”，用班级评比、每日三分钟“观察播报”维持观察热情，教师全程跟进，避免虎头蛇尾。四、单元教学目标（一）核心素养四维指向文化自信：诵读《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》，感受中国古典诗歌中“观物—悟理”的独特智慧，积累“立了秋，把扇丢”等农谚，体认中华民族在长期自然观察中形成的生活经验与审美传统，增强对母语与传统文化的亲近感。语言运用：能准确认读本单元“暮、吟、缘、降、骚、逊、输、均、匀、隙、逐、宅、慎、址、燥、倾、扒、搜、抛”等生字，正确书写词语；能体会“铺、巴、拉、贴、慎重、随遇而安”等词语表达的准确性；能仿照课文写法，写出一篇300字左右、写清事物变化的观察日记。思维能力：能梳理《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》的观察顺序，用图示或表格呈现作者的观察路径；能从文中找出证明“连续观察”的语言证据并说明理由；能比较三首古诗观察角度的异同，初步形成“多角度看事物”的思维习惯。审美创造：能想象“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的画面之美，感受爬山虎“一顺儿朝下”“不留一点儿空隙”的整齐之美、蟋蟀住宅“伟大工程”的劳动之美，在观察中发现平凡事物的诗意。（二）单元具体目标目标1认读本单元全部生字，正确书写课后田字格中要求会写的字，正确读写“住宅、临时、隐蔽、慎重、选择、住址、洞穴、柔弱、搜索、倾斜、平坦、扒土、抛出”等词语；背诵三首古诗，默写《题西林壁》，背诵《爬山虎的脚》第2自然段。目标2能借助注释和插图理解诗句意思，说出《暮江吟》所写的时间跨度、《题西林壁》所写的六个观察角度、《雪梅》所用的对比方法。目标3能默读课文，用“先……接着……然后……最后……”说清《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》的观察顺序与内容要点。目标4能圈画并交流课文中体现“连续细致观察”的语句，说出至少三处证据，并能说明作者用词准确生动在何处（重点品味“铺、巴、拉、贴、慎重、随遇而安”）。目标5能围绕“爱护眼睛，保护视力”表达自己的观点，做到先说观点、再说理由；听人发言时能边听边记要点，并作出简短回应。目标6能坚持对同一事物进行至少三天的连续观察，完成《连续观察记录单》，并据此写出一篇写清变化、用词准确的观察日记，能根据评价量表修改自己和同伴的习作。五、单元大概念与学习任务群【单元大概念】连续、细致、有顺序的观察，能让平凡的事物显出不平凡的样子；准确生动的表达，是细致观察留下的痕迹。【单元核心问题】①作者是怎样把一件小事物写得让人看得见、摸得着的？②我怎样看，才能看出别人看不出的东西？【学习任务群归属】本单元以“文学阅读与创意表达”为主体，融合“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”，并适度延伸“跨学科学习”。学习任务群本单元对应内容素养落点文学阅读与创意表达8《古诗三首》诵读与想象；《爬山虎的脚》语言品味；观察日记创作想象画面、锤炼语言、创意表达实用性阅读与交流10《蟋蟀的住宅》说明性文本阅读；口语交际“爱护眼睛，保护视力”；《连续观察记录单》填写提取信息、清晰表达、生活应用思辨性阅读与表达《题西林壁》多角度看事物；《雪梅》梅雪各有所长的辩证思考；“作者是连续观察的吗”找证据说理有理有据、多角度、辩证思维跨学科学习与科学课“植物的生长”“昆虫的生活”联动，开展7天豆芽／绿植／小动物连续观察实践真实情境、实践探究、科学精神六、单元整体架构（大情境→大任务→子任务）【大情境】学校“自然科学节”将举办一场“小小观察家”成果展，四（1）班承办其中的“连续观察”展区。展区需要三样东西：一面“古人也观察”的诗词墙、一本《我们班的观察秘籍》、一册《七日观察日记选》。同学们，你愿意成为“小小观察家”，把自己的发现挂上展墙吗？【大任务】筹建“小小观察家”成果展，完成三项展品的设计、制作与评选。子任务任务内容成果形式对应课时子任务一

古人也观察诵读三首古诗，梳理白居易的“时间观察”、苏轼的“角度观察”、卢梅坡的“对比观察”，制作诗词展板“古人观察卡”3张

诗词墙第1—3课时子任务二

名家怎么看细读《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，绘制作者观察路线图，摘录准确生动的词句，提炼观察方法《观察秘籍》

观察路线图第4—7课时子任务三

护好观察的眼睛围绕“爱护眼睛，保护视力”表达观点、倾听回应，形成班级护眼公约班级护眼公约第8课时子任务四

我也来观察开展7天连续观察实践，填写记录单，撰写并修改观察日记记录单＋观察日记第9—10课时子任务五

观察者的百宝箱交流观察经验，学习换说法、按时间排序，积累物候农谚，完成展区解说词经验清单

日积月累积累卡第11—12课时七、课时安排表序号课题课时课型备注（核心任务）18古诗三首·《暮江吟》1精读课（古诗）时间延续观察；想象画面28古诗三首·《题西林壁》1精读课（古诗）多角度观察；哲理感悟38古诗三首·《雪梅》1精读课（古诗）对比观察；各有所长49爬山虎的脚（第一课时）1精读课识字读通；理清顺序；品味叶子59爬山虎的脚（第二课时）1精读课脚的样子与爬的过程；找连续观察证据610蟋蟀的住宅（第一课时）1精读课识字读通；住宅特点；选址之慎重710蟋蟀的住宅（第二课时）1精读课修建过程；拟人化表达；两文比较8口语交际：爱护眼睛，保护视力1口语交际先观点后理由；边听边记9习作：写观察日记（指导课）1习作指导记录单转化为日记；写清变化10习作：写观察日记（讲评课）1习作讲评对照量表评改；二次修改11语文园地三（第一课时）1语文园地交流平台＋词句段运用12语文园地三（第二课时）1语文园地日积月累＋单元梳理＋成果展评八、单元教学评价设计（一）过程性评价要点1.基础落实古诗背诵与默写达标情况；生字词听写正确率（要求90%以上）。2.阅读理解能否在课文中圈出体现连续观察的语句并说明理由；观察路线图是否顺序清晰。3.观察实践《连续观察记录单》连续填写天数（满分要求7天，不少于3天）、记录内容是否具体（有数据、有变化、有感受）。4.口语交际口语交际中是否做到“先观点后理由”；是否有边听边记的痕迹。5.习作表达观察日记是否写清变化、用词是否准确生动；是否根据同伴建议完成二次修改。6.学习态度观察打卡墙星数、“每日观察播报”参与次数、小组合作中的贡献度。（二）表现性评价量表：“小小观察家”成果评定表评价维度评价指标优秀（★★★）良好（★★）待改进（★）观察的连续性能对同一事物坚持定时观察并记录连续记录5—7天，时间、地点固定，无中断连续记录3—4天，偶有中断记录不足3天，或一次补完观察的细致度能从多个方面、用多种感官观察记录了形状、颜色、大小、气味、声音等4项以上，有数据（如“长了2厘米”）记录了2—3项，有少量具体描述只有笼统印象，如“长大了”“变绿了”变化的呈现能写出事物前后的不同能用“原来……现在……”“第一天……第三天……”清楚呈现变化过程写出了变化，但过程不够连贯几乎看不出变化表达的准确生动用词准确，能用比喻等方法把事物写活动词准确传神，至少2处生动比喻或拟人，读来如见其形有1处生动表达，用词大体准确用词笼统，多用“很”“非常”交流与倾听能清楚表达观点并认真倾听观点明确、理由充分，能边听边记并作回应能说出观点和1条理由，倾听基本认真表达零散，倾听时走神修改与反思能依据建议修改习作主动采纳2条以上建议，修改痕迹明显，质量明显提升采纳1条建议，有一定修改基本未作修改【使用说明】本表在第9—12课时持续使用：第9课时“出示量表—明确标准”，第10课时“对照量表—互评自评”，第12课时“汇总量表—评选班级小小观察家”。每一维度按★计分，满分18星，15星以上授予“金眼睛观察家”称号。

PartB逐课时详细教案（共12课时）第1课时8古诗三首·《暮江吟》【课时】第1课时/共3课时（本单元第1课时）【课型】精读课（古诗诵读与想象）【课时时长】40分钟一、三维目标（一）知识与技能1.认识“暮、吟、瑟”3个生字，会写“暮、吟”2个字；能读准“瑟（sè）”“真珠（zhēnzhū）”的字音，理解“残阳、瑟瑟、可怜、真珠”的意思。2.能正确、流利、有感情地朗读《暮江吟》，读出七言诗“二二三”的节奏，并当堂背诵。3.能借助注释和插图，用自己的话说出“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”和“露似真珠月似弓”所描绘的画面。（二）过程与方法1.通过“换字比较”（铺—照／射／洒），体会“铺”字写出残阳斜照、光线柔和平贴江面的准确与生动。2.通过圈画诗中表示时间的词语（暮、九月初三夜、露、月），梳理出诗人从傍晚到夜晚的观察顺序，初步感受“在同一地点持续观察”的方法。3.通过配乐吟诵、闭眼想象、画面描述，把文字还原成画面，学习“边读边想象”的读诗方法。（三）情感态度与价值观1.感受深秋江边由日落到月升的静谧之美，体会诗人流连忘返、热爱自然的心情，产生“我也想去看看”的观察冲动。2.初步体认：中国古人善于长时间凝视一处风景，这种耐心的观察是写出好诗的前提。二、教学重点◆理解诗句意思，想象“半江瑟瑟半江红”“露似真珠月似弓”的画面，有感情地朗读并背诵全诗。◆品味“铺”“瑟瑟”“可怜”等词语的表达效果。三、教学难点◆从“暮—夜”“残阳—露—月”这些景物中，发现诗人观察的时间跨度，意识到这是一次“从黄昏守到夜晚”的连续观察，而不是随便看一眼。四、教学方法情境创设法：借助落日江景视频、古筝配乐，把学生带入深秋傍晚的江边现场。朗读感悟法：范读、自由读、划节奏读、想象读、配乐吟诵，层层递进，以读代讲。换词比较法：把“铺”换成“照、射、洒”反复比读，在比较中体会用词的准确。想象还原法：闭眼听读—说画面—画简笔画，把二十八个字还原成一幅动态长卷。五、教学准备教师准备：制作课件（落日江面动态视频30秒、九月初三新月图、露珠特写图、“铺”与“照”对比动画）；准备古筝曲《渔舟唱晚》；打印《连续观察记录单》样表；板贴词卡“残阳、瑟瑟、真珠、月似弓”。学生准备：预习课文，借助拼音把三首古诗读三遍；查找白居易的两条小资料；课前留心看一次日落，记下天空颜色的变化（一两句话即可）。六、教学过程一、创设情境，导入新课（预设4分钟）【教师活动】播放30秒落日江面视频，配古筝曲。视频停在残阳贴着江面的一刻，画面定格。【教师活动】导语：“同学们，刚才这段视频里，太阳一点一点往下沉，江水一半发暗、一半通红。如果让你用一句话把刚才看到的写下来，你会怎么写？”【学生活动】学生自由表达。预设发言：“太阳掉进江里了。”“江水一半黑一半红，像被人涂了两种颜色。”【教师活动】“同学们说得真好。一千二百多年前，也有一个人站在江边看这样的景色，他只用了28个字，就把这幅画写活了，还一直看到了晚上。他就是唐代诗人白居易。今天我们学他的《暮江吟》。”板书课题，指导“暮”字：上面是“莫”，下面是“日”，太阳落到草丛里去了，所以“暮”就是傍晚。【关键提问】看到课题“暮江吟”，你猜诗人是在什么时候、什么地方、做什么？【学生活动】预设：“傍晚，在江边，吟诵（写诗）。”教师点明：“吟”是古代诗歌的一种体裁，也有吟咏、赞美的意思。【板书随机】课题“暮江吟”写在黑板正中偏上，“暮”下画一个小太阳落入草丛的简笔画。【设计意图】用真实的落日视频唤起学生的视觉经验，把“看风景”这件日常小事与古诗联系起来；在导入环节就埋下“诗人一直看到了晚上”的伏笔，为本课时理解“连续观察”作铺垫。二、初读感知，读通读顺（预设9分钟）【教师活动】出示自读要求：（1）自由朗读古诗三遍，读准字音；（2）圈出不认识的字，借助拼音和注释解决；（3）想一想，这首诗写了哪些景物。【学生活动】学生自由朗读，圈画生字，同桌互读互纠。【教师活动】正音：重点指导“瑟瑟（sèsè）”是平舌音，“可怜”的“怜”读lián。相机出示词卡“残阳、瑟瑟、真珠、月似弓”，开火车认读。【教师活动】范读全诗，学生用铅笔在书上划节奏。一道／残阳／铺水中，半江／瑟瑟／半江红。可怜／九月／初三夜，露似／真珠／月似弓。【学生活动】学生按“二二三”节奏齐读两遍，男女生对读一遍。【关键提问】这首诗一共写了哪几样景物？请你用铅笔在书上圈出来。【学生活动】学生圈画后汇报。预设：残阳、江（水）、露、月。教师依次板贴景物词卡。【关键提问】再看看这四样景物，哪些是傍晚看到的？哪些是晚上才看得到的？【学生活动】预设：“残阳、江水是傍晚看到的；露珠和月亮是晚上才有的。”【教师活动】追问并小结：“也就是说，诗人不是看了一眼就走了。他从傍晚太阳还没落，一直待到晚上露水都下来了、月牙升起来了。这一看，看了多久？”（学生：好几个小时。）“这就叫——”板书：连续观察。【板书随机】黑板左侧竖排板贴：残阳、江水（傍晚）／露、月（夜晚），中间画一个向下的箭头，箭头旁写“时间推移”。【设计意图】把识字、正音、划节奏等基础任务落到实处；更重要的是通过“圈景物—分时段”这一简单可操作的任务，让学生自己发现诗中隐藏的时间跨度，把单元语文要素“连续观察”在第一课时就自然植入，而不是由教师直接告知。三、精读品析，想象画面（突破重点）（预设16分钟）【教师活动】过渡：“诗人看了这么久，最先看到的是什么？我们跟着他的眼睛，先看傍晚的江面。”出示前两句。【关键提问】第一步：“一道残阳铺水中”，什么是“残阳”？为什么不说“红日”“朝阳”？【学生活动】预设：“残阳就是快落山的太阳，光不强了。”教师肯定并补充：“残”是将尽的意思，此时太阳几乎贴着地平线。【关键提问】第二步（重点）：诗人说残阳“铺”在水中。老师想把“铺”换成“照”“射”“洒”，你们觉得行不行？为什么？【师生对话示例】师：谁来读读“一道残阳照水中”？（生读）感觉怎么样？

生1：好像太阳在上面，光从上往下打下来。

师：那“射”呢？

生2：“射”太用力了，像箭一样，可太阳都快落山了，没那么大力气。

师：说得妙！那“铺”给你什么感觉？（师用手掌平贴桌面缓缓推出）

生3：像铺床单一样，轻轻地、平平地盖在江面上。

师：为什么残阳能“铺”在水面上，而中午的太阳不能？

生4：因为太阳快落山了，是斜着照过来的，光就贴着水面走。

师：了不起！一个“铺”字，既写出了阳光的柔和，又告诉我们太阳有多低。这就是——（板书）用词准确。【教师活动】指导朗读：“铺”字读得轻一些、慢一些、长一些，读出那种缓缓覆盖的感觉。师范读，生跟读，指名读。【关键提问】第三步：“半江瑟瑟半江红”，同一条江，为什么会一半一半两种颜色？【学生活动】预设：“照到太阳的地方是红的，照不到的地方是暗的。”教师出示实景图，讲解“瑟瑟”本指碧绿色的宝石，这里指江水呈现的青绿色。【教师活动】现场演示：用一支手电筒斜照一盆水，让学生看到受光面亮、背光面暗的现象。【关键提问】如果只匆匆看一眼，能发现江水一半绿一半红吗？【学生活动】预设：“不能，得盯着看，还得站在合适的位置看。”教师板书：细致观察。【教师活动】过渡语：“太阳终于落下去了，天渐渐黑了。别的人都回家了，白居易还站在那儿。他又看到了什么？”出示后两句。【关键提问】第四步：“可怜”在这里是“可惜、可怜悯”的意思吗？【学生活动】学生借助注释回答：是“可爱”的意思。教师板书“可怜——可爱”，并举例“可怜九月初三夜”即“多么可爱啊，这九月初三的夜晚”。【关键提问】第五步：“露似真珠月似弓”用了什么方法？把什么比作什么？【学生活动】预设：“比喻。把露珠比作珍珠，把月亮比作弓。”【关键提问】追问：为什么把月亮比作弓，而不是比作盘子、镰刀？【学生活动】预设：“因为九月初三是农历月初，月亮很细，弯弯的，像弓一样。”教师出示农历初三新月图与满月图对比，肯定学生的发现：“诗人连月亮是哪一天的月亮都写清楚了，这叫观察得——准！”【教师活动】闭眼想象：教师配乐轻声吟诵全诗两遍，学生闭眼想象画面。【关键提问】睁开眼睛，谁能用“我仿佛看到了……我仿佛听到了……”说说你的画面？【学生活动】预设发言：“我仿佛看到夕阳像一块红绸子平铺在江面上，江水一半是碧绿的，一半是通红的。”“我仿佛看到草叶上的露珠亮晶晶的，像撒了一地珍珠，天上挂着一弯细细的月牙。”“我仿佛听到江水轻轻拍岸的声音。”【教师活动】梯度朗读：读出画面（轻柔）—读出赞叹（“可怜”上扬）—配乐吟诵—尝试背诵。采用“看图背”“填空背”“接龙背”三种方式，当堂过关。【设计意图】本环节围绕“准确生动的表达”与“连续细致的观察”两个要素展开。“换字比较＋动作演示＋手电筒实验”让抽象的炼字变得可触摸；“为什么是弓不是盘子”把学生的注意力引向“九月初三”这一精确的时间信息，使学生明白：写得准，是因为看得细。想象说话与梯度朗读则保证古诗教学的语文味。四、合作探究，深化理解（预设6分钟）【教师活动】出示小组任务：四人一组，完成“古人观察卡（一）”。①白居易观察的地点：＿＿＿＿（江边，没有移动）②观察的时间：从＿＿＿＿到＿＿＿＿③他看到的景物按先后顺序排一排：＿＿→＿＿→＿＿→＿＿④我认为他观察得最细的一处是“＿＿＿＿＿＿”，因为＿＿＿＿＿＿。【学生活动】小组讨论3分钟，填写卡片，推选代表汇报。【师生对话示例】组1：地点是江边，时间从傍晚到夜晚，顺序是残阳→江水→露→月。我们认为最细的是“半江瑟瑟半江红”，因为他连江水两种颜色都分清楚了。

师：你们组抓住了颜色。还有不同意见吗？

组2：我们觉得“九月初三”最细，因为他连是哪一天都记住了，说明他经常看月亮，知道初三的月亮是这个样子。

师：太精彩了！这说明白居易不只看了这一晚，他平时就常常看。（板书：长期留心）【教师活动】小结：站在一个地方，从傍晚看到夜晚，把颜色、形状都看清楚——这就是我们这个单元要学的“连续细致的观察”。【设计意图】用结构化的“观察卡”把感性的阅读体验转化为可视化的思维成果，既落实合作学习，又生成子任务一的展品；在生生对话中自然逼近“连续观察”的内涵，避免教师贴标签。五、拓展延伸，迁移运用（预设3分钟）【教师活动】出示白居易另一首写江景的诗句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（《忆江南》），学生自由读。【关键提问】同样是写江水，这句写的是什么时候？和《暮江吟》比，你发现白居易有什么习惯？【学生活动】预设：“这句写的是早晨、春天。他很喜欢看江水，什么时候都看。”【教师活动】布置微观察任务：“今天放学后，请你选一个地方，从太阳落山前看到天黑，看看天空的颜色一共变了几次，把它记在《连续观察记录单》第一格。明天我们来交流。”出示记录单样例并示范填法。【设计意图】一句诗的拓展让学生看到“连续观察”是诗人长期的生活方式；当堂布置真实的观察任务，把课堂上的“读观察”立刻转为“做观察”，为第9课时的观察日记提前7天启动素材积累。六、课堂小结，布置作业（预设2分钟）【教师活动】引导回顾：“这节课我们跟着白居易在江边站了一个傍晚。你收获了哪一个字、哪一种方法？”【学生活动】预设：“我记住了‘铺’字最准。”“我学会了看景物要看很久，还要看颜色和形状。”【教师活动】结语：“一道残阳、半江秋水、一颗露珠、一弯新月，这些景物天天都有，可只有肯久久地看的人，才能写出这样的诗。下节课，我们跟着苏轼去庐山，看看他又是怎么看的。”布置作业。【设计意图】以“字—法—情”三条线收束全课，并用悬念自然衔接下一课时，保持大单元学习的整体感。七、课堂练习（当堂完成）1.给加点字选择正确的解释。（1）一道残阳铺水中（）A.铺开B.平展地覆盖C.商店

（2）可怜九月初三夜（）A.值得怜悯B.可爱C.数量少参考答案／提示：（1）B。“铺”写出夕阳斜照、光线平贴江面的柔和状态。（2）B。“可怜”在古诗中常作“可爱”解。2.用自己的话说说“半江瑟瑟半江红”描绘的画面。参考答案／提示：示例：夕阳斜照，江面上被阳光照到的那一半泛着红光，没有照到的那一半呈现出碧绿色，一条江同时有两种颜色，非常好看。3.诗中哪些词语告诉我们诗人从傍晚一直看到了夜晚？请写出至少三个。参考答案／提示：暮（课题）、残阳、九月初三夜、露、月。（写出其中三个即可）4.照样子写比喻句：露似真珠月似弓。

＿＿似＿＿＿＿似＿＿。参考答案／提示：示例：云似棉絮山似屏；星似碎钻河似练；霜似白盐草似针。（提示：前后两个比喻要写同一时间、同一场景中的景物。）八、课后作业（分层设计）★基础巩固：（1）背诵并默写《暮江吟》，注意“暮、吟、瑟”的写法。（2）抄写词语：残阳、瑟瑟、真珠、月似弓，各写两遍。★能力提升：把《暮江吟》改写成一段100字左右的写景短文，要求写出景物的先后顺序，用上一个比喻句。★拓展探究：开始你的“七日连续观察”：选定一样事物（绿豆芽、小葱、窗外的一棵树或家中的小动物），今天完成第1天的记录，写清时间、地点、样子（可配简笔画）。九、板书设计板书采用“左景右法”对照式布局：左栏呈现诗中景物与时间推移，右栏提炼观察方法与炼字所得，中间以箭头贯通。〔中上〕8暮江吟（唐·白居易）〔左栏〕景物·时序〔右栏〕方法·炼字残阳（铺）——半江瑟瑟半江红连续观察：从暮到夜↓傍晚细致观察：看颜色看形状露似真珠——月似弓用词准确：铺（柔和·平贴）↓夜晚表达生动：似真珠似弓〔右下〕可怜=可爱久久地看，才有好诗十、教学反思（教后思）【成功之处】一是“换字比较”落到了实处。把“铺”换成“照、射、洒”，再配上手掌平推的动作和手电筒斜照水盆的小实验，学生真正说出了“太阳低了，光才能铺过来”，这比教师直接讲“铺字写出了夕阳的柔和”有效得多。二是“圈景物—分时段”这一任务设计得巧，全班几乎都能自己发现“露和月是夜里才有的”，“连续观察”这个单元要素是学生自己撞出来的，不是我塞给他们的。三是小组“古人观察卡”生成了子任务一的展品，任务驱动落了地。【不足之处】一是想象说话环节时间偏紧，只请到4名学生发言，坐在后排的几个平时不爱举手的孩子没有机会表达。二是“瑟瑟”一词的理解仍有个别学生停留在“形容风声”，说明我出示实景图的时机偏晚，应在学生首次质疑时立即呈现。【改进措施】一是下次把想象说话改为“同桌互说1分钟＋全班分享3人”，保证人人开口。二是把“瑟瑟”的实景图前置到初读正音环节，并补一句“瑟瑟原指一种碧绿的宝石”，让字义与色彩同时进入学生脑海。

第2课时8古诗三首·《题西林壁》【课时】第2课时/共3课时（本单元第2课时）【课型】精读课（古诗诵读与哲理感悟）【课时时长】40分钟一、三维目标（一）知识与技能1.认识并会写“题、侧、峰、庐、缘”5个生字，重点辨析“缘”字右上部的写法（不是“彐”，第四笔是撇折），理解“题、横看、侧、缘、真面目”的意思。2.正确、流利、有感情地朗读《题西林壁》，读出前两句的舒展、后两句的沉思，当堂背诵并能正确默写。3.能用自己的话说出诗句大意，说清苏轼描写的“横、侧、远、近、高、低”六个观察角度分别可能看到什么样的庐山。（二）过程与方法1.通过“转一转、走一走、看一看”的现场体验（观察教室里的一盆花或一个魔方），亲身验证“角度不同，样子不同”，把诗中的空间观察转化为可操作的经验。2.通过给六个角度配图连线、绘制“观察角度示意图”，梳理苏轼的观察路径，体会“多角度、多次数”的观察方法。3.通过联系生活实例（如“为什么和同学吵架时都觉得自己有理”）理解后两句的哲理。（三）情感态度与价值观1.感受庐山的雄奇壮美和苏轼观察的执着，体会“想看清一样东西，要多走几步、多换几个位置”的道理。2.初步懂得看问题要全面，学会跳出自己的角度想一想别人的角度，在同学交往中愿意“换个位置看看”。二、教学重点◆理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”所写的六个观察角度，想象不同角度下庐山的不同姿态，背诵并默写全诗。◆体会诗人反复观察、多角度观察的方法。三、教学难点◆理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的哲理，并能联系自己的生活举出一个恰当的例子。四、教学方法体验探究法：现场变换位置观察实物，用身体经验打通诗句。对比阅读法：与《暮江吟》比较：一个“站着不动看很久”，一个“走来走去反复看”。情境创设法：庐山云雾视频＋六角度实景图，营造“我在庐山中”的现场感。联系生活法：用“看排球赛”“和同桌闹别扭”等真实小事化解哲理难点。五、教学准备教师准备：制作课件（庐山云雾视频、庐山六个角度实景照片、“横看／侧看”动画、苏轼简介与写作背景）；准备一个魔方（六面不同色）或一盆造型不规则的绿萝作观察实物；打印“观察角度示意图”学习单（中间画山，四周留六个空框）。学生准备：预习《题西林壁》，读准字音；查一查庐山在哪里，有什么特点；带上昨天完成的《连续观察记录单》第1天记录。六、教学过程一、复习导入，情境迁移（预设5分钟）【教师活动】第一步（1分钟）：指名背诵《暮江吟》，追问“白居易站在哪里看？看了多久？”（生：站在江边一动不动，从傍晚看到夜里。）板书回顾：时间上的连续。【教师活动】第二步（1分钟）：请3名学生用一句话汇报昨天“日落颜色变化”的观察记录。【学生活动】预设：“我看见天先是橘黄的，后来变成粉红，最后成了灰蓝色，一共变了三次。”教师即时评价并盖“观察之星”印章。【教师活动】第三步（3分钟）：出示魔方（或绿萝），请一名学生站在讲台正前方描述，再请一名学生站在侧面描述，两人描述明显不同。【关键提问】同样一个魔方，为什么两位同学说的不一样？谁说错了？【学生活动】预设：“都没错，因为他们站的位置不一样，看到的面不一样。”【教师活动】“今天我们要认识的这位诗人，也发现了这个秘密。不过他看的不是魔方，是一座大山——庐山。他姓苏，名轼，号东坡。”播放庐山云雾视频20秒，板书课题《题西林壁》。【关键提问】“题西林壁”是什么意思？“题”在这里是“题目”吗？【学生活动】借助注释理解：“题”是书写、题写；“西林壁”指庐山西林寺的墙壁。教师补充：古人游玩时喜欢把诗写在墙上，这叫“题壁诗”。【设计意图】复习旧课建立“时间连续观察”的锚点，再用魔方实验制造认知冲突，让学生在两分钟内亲历“角度不同、所见不同”，为理解本诗的“空间多角度观察”铺设最短的通道；同时用记录单汇报维持连续观察实践的热度。二、初读感知，理解大意（预设9分钟）【教师活动】出示自读要求：读三遍——第一遍读准字音，第二遍读出节奏，第三遍借助注释想想每句在说什么。【学生活动】学生自由朗读，同桌互查。【教师活动】识字教学（重点突破“缘”）：出示“缘”字，师：“这个字最容易写错的是右上角，不是‘彐’，第四笔是撇折，像丝线绕过来一样。”范写，学生书空、在练习纸上写两个，同桌互评打钩。组词：缘故、边缘、有缘。理解诗中“只缘”即“只因为”。【教师活动】划节奏并范读：横看／成岭／侧成峰，远近／高低／各不同。不识／庐山／真面目，只缘／身在／此山中。【学生活动】齐读、拍手读、师生接读。【关键提问】默读全诗，思考：这首诗前两句和后两句写的内容一样吗？【学生活动】预设：“前两句写看到的，后两句写想到的。”教师板书：前两句——所见；后两句——所思。【关键提问】前两句一共写了几个观察角度？请圈出来。【学生活动】学生圈画：横、侧、远、近、高、低，共6个。教师板贴六张角度卡片。【教师活动】追问式点拨：“横看”是怎么看？（教师张开双臂沿黑板横向移动）——从正面沿着山脉的方向看，看到的是连绵起伏的山岭；“侧看”呢？（教师侧身，手掌竖起）——从侧面看，看到的是高高耸立的山峰。【设计意图】把生字教学的“难点”精准锁定在“缘”的笔顺上，做到一课一得；用圈画角度词的方式让学生自主提取信息，教师的肢体演示则把抽象的“横／侧”瞬间形象化。三、精读品析，想象群像（突破重点）（预设15分钟）【教师活动】过渡语：“苏轼一共换了六个位置看庐山。现在，我们也跟着他，一个位置一个位置地看过去。”出示庐山六个角度的实景照片。【教师活动】活动一：图文连线（4分钟）。发放“观察角度示意图”学习单，学生把六张图分别与“横、侧、远、近、高、低”连线，并在图旁用一个词写出这个角度的庐山给你的感觉。【学生活动】预设填写：横——连绵；侧——陡峭；远——朦胧；近——雄伟；高——渺小；低——高大。【师生对话示例】师：谁来说说，站在远处看庐山，是什么感觉？

生1：远处看，庐山被云雾罩着，只能看到一个大概的影子，模模糊糊的。

师：能用一个词形容吗？

生1：若隐若现。

师：真好！那走到山脚下抬头看呢？

生2：特别高，脖子都要仰断了，觉得自己好小。

师：这就是“近”看和“高处往下”看的不同。同学们，苏轼要看到这六种样子，他得干什么？

生3：他得走来走去，爬上爬下。

师：（板书）走了一处又一处，看了一次又一次。这也是一种连续观察——不是时间上的连续，是——

生（齐）：位置上的连续！【教师活动】朗读指导：前两句要读出“变化多、看不完”的舒展感，“各不同”三字略作强调、稍作停顿。师范读—生练读—指名读—齐读。【教师活动】过渡语：“看了六次，够多了吧？可苏轼却叹了一口气，他说了什么？”出示后两句，学生齐读。【关键提问】苏轼看了这么多次，为什么还说“不识庐山真面目”？【学生活动】预设1：“因为每次只看到一部分。”预设2：“因为他就在山里面，看不到整座山。”【教师活动】直观演示：教师请五名学生手拉手围成一个圈当“庐山”，再请一名学生站到圈子中间。【关键提问】（问圈中的同学）你能看清这个圈是圆的还是方的吗？（生：看不清。）（请他走到教室后面）现在呢？【学生活动】“现在看清楚了，是圆的。”全班恍然。【教师活动】追问：“这告诉我们什么？”引导说出：身在其中，看不到全貌；跳出来，才能看得完整。板书：当局者迷，旁观者清。【关键提问】联系生活想一想：你有没有过“身在此山中”的时候？【师生对话示例】生1：我和同桌吵架，我总觉得是他的错，后来老师问了两边，我才知道我也有不对。

师：你就是那个“身在此山中”的人，对不对？

生2：下棋的时候，旁边看的人比下棋的人还着急，因为他能看到整个棋盘。

师：你说出了一句老话——观棋不语真君子，当局者迷旁观者清。

生3：做数学题检查不出错，同桌一看就找到了。

师：这三个例子都告诉我们，遇到问题不妨——

生（齐）：换个位置看一看。【教师活动】朗读指导：后两句语速放慢，“不识”“只缘”读得沉一点，读出思考、感叹的味道。指名读、师生对读、全班配乐吟诵。【教师活动】背诵与默写：借助板书上的六个角度词和“所见—所思”结构，采用“去词填空”的方式两遍即背。随后在练习纸上默写全诗，同桌互批，重点检查“侧、峰、庐、缘”四字。【设计意图】本环节把“空间多角度观察”做实、把“哲理”做浅。连线活动让六个角度变成六幅可感的画面，“人体围圈”实验用三十秒解决了讲十分钟也讲不清的哲理，生活举例则让哲理真正落到四年级学生的经验世界里。同时借“位置上的连续”一语，与上一课时的“时间上的连续”形成呼应，共同支撑单元语文要素。四、合作探究，对比发现（预设6分钟）【教师活动】出示小组任务：完成“古人观察卡（二）”，并与第1课时的卡片比一比。①苏轼观察的对象：＿＿＿＿②他一共换了＿＿个角度，分别是＿＿＿＿＿＿③他的观察和白居易的观察，最大的不同是＿＿＿＿＿＿④我想对苏轼说：＿＿＿＿＿＿【学生活动】小组讨论3分钟，代表汇报。【师生对话示例】组1：白居易站着不动，从傍晚看到夜里，是按时间看的；苏轼走来走去，是按位置看的。

师：一个不动，一个动；一个看时间的变化，一个看角度的变化。（在板书上画出两条箭头：一条竖着写“时间”，一条横着写“空间”）

组2：我们想对苏轼说，你要是坐个热气球飞到天上看，就能看到庐山的真面目了。

师：（笑）这就叫“跳出这座山”！你已经读懂这首诗了。【教师活动】小结：观察，可以在时间上连续，也可以在空间上变换。两样都做到，才能看清一个事物的真面目。【设计意图】通过与上一课时的横向比较，把零散的两首诗整合成“观察方法谱系”，培养学生的比较思维；“我想对苏轼说”的开放性设问，为学生的创意表达留出口子。五、拓展延伸，迁移运用（预设3分钟）【教师活动】现场小练笔：出示教室窗外的一棵树（或讲台上的绿萝）。“请你像苏轼那样，换三个位置看一看，用‘从……看，它像……；从……看，它像……’说两句话。”【学生活动】预设：“从正面看，它像一把撑开的绿伞；从侧面看，它像一个歪着头的小姑娘；蹲下来往上看，它像一片小森林。”【教师活动】布置观察实践升级：“今天的《连续观察记录单》第2天，请你除了写变化，再加一栏——‘我换了哪个角度看’。”【设计意图】即时迁移，让“多角度观察”从诗中走到眼前；记录单的升级使单元观察实践呈螺旋上升，避免每天重复同一动作。六、课堂小结，布置作业（预设2分钟）【教师活动】“这节课，我们跟着苏轼横着看、侧着看、远看、近看、高看、低看，看了六次，还是没看清庐山。但我们看清了一个道理——”【学生活动】齐答：“当局者迷，旁观者清。”／“看事物要多换几个角度。”【教师活动】“下节课，我们去看一场特别的比赛：梅花和雪花比美，看看诗人卢梅坡是怎么当裁判的。”布置作业。【设计意图】用一句话串起“观察—哲理”两条线，并以趣味悬念引出《雪梅》。七、课堂练习（当堂完成）1.默写《题西林壁》，特别注意“侧、峰、庐、缘”的写法。参考答案／提示：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。（提示：“缘”右上第四笔为撇折，不要写成“彐”。）2.“不识庐山真面目”中的“真面目”指的是（）

A.庐山的正面B.庐山的全貌C.庐山的山顶参考答案／提示：B。“真面目”指庐山的整体面貌，因为身在山中只能看到局部。3.下面哪些情况可以用“不识庐山真面目，只缘身在此山中”来形容？（多选）

A.自己写的作文，自己检查不出毛病B.站在山顶看云海C.两人吵架，各自都觉得自己有理D.用放大镜看蚂蚁参考答案／提示：A、C。二者都属于“置身其中、看不到全局”的情形；B、D与身处其中无关。4.仿照诗句，写写你观察一样物品的不同角度。

正面看＿＿＿＿，侧面看＿＿＿＿，＿＿＿＿各不同。参考答案／提示：示例：正面看是圆，侧面看是扁，远近上下各不同。（写茶杯、篮球、书本均可，要求两个角度所见确有差别。）八、课后作业（分层设计）★基础巩固：（1）背诵、默写《题西林壁》，抄写“题、侧、峰、庐、缘”各三遍并组词。（2）把诗句意思讲给家长听一遍，请家长签字。★能力提升：选一样家里的物品（水壶、台灯、盆栽等），从至少三个角度观察，写一段100字左右的话，用上“横看……侧看……”或“从正面看……从上面看……”的句式。★拓展探究：完成《连续观察记录单》第2天记录，并在“我换了哪个角度看”一栏中写清你今天是从哪个位置观察的，与第1天所见有什么不同。九、板书设计板书以一座简笔“山”为中心，六个角度词呈放射状环绕，右侧竖排点出哲理，左侧与上一课时的“时间连续”形成对照。〔中上〕题西林壁（宋·苏轼）〔左〕时间的连续〔中〕空间的连续〔右〕所思（《暮江吟》：暮→夜）高远—〔山〕—近不识真面目低只缘身在此山中横→成岭侧→成峰〔下〕所见：各不同当局者迷，旁观者清换个位置看一看十、教学反思（教后思）【成功之处】一是“魔方实验”和“人体围圈”两个微活动效果超出预期。尤其是让一名学生站进同学围成的圈里，问他“这个圈是圆是方”，全班在三十秒内就懂了“身在此山中”，比我以往讲五分钟“哲理”管用得多。二是把本课的“空间连续”与上一课的“时间连续”作对比，并在板书上用横竖两条箭头呈现，学生的单元整体感明显增强，有学生主动说“原来观察有两种连续”。三是“缘”字的笔顺难点当堂突破，默写正确率达92%。【不足之处】一是六个角度的图文连线活动学生兴致很高，实际用时比预设多了2分钟，导致最后的小练笔仓促，只请了2人展示。二是个别学生举生活例子时偏离哲理，说成“我近视了看不清”，我当时纠正得比较直接，没有顺势引导他自己发现问题。【改进措施】把连线活动改为“四人组分工，每人负责1—2个角度”，压缩到3分钟内完成。

第3课时8古诗三首·《雪梅》【课时】第3课时/共3课时（本单元第3课时）【课型】精读课（古诗诵读与对比思辨）【课时时长】40分钟一、三维目标（一）知识与技能1.认识“降、骚、逊、输、阁”5个生字，会写“降、费、须、逊、输”；读准多音字“降（xiáng）”，理解“降、骚人、阁笔、评章、逊、输”的意思。2.正确、流利、有感情地朗读《雪梅》，读出前两句的“争”与后两句的“评”，当堂背诵全诗。3.能用自己的话说出全诗大意，说清梅和雪各自的长处与短处，并能用“梅比雪＿＿，雪比梅＿＿”的句式概括。（二）过程与方法1.通过“当小裁判”的情境活动，在“给梅和雪打分”的过程中发现“比较”是一种重要的观察方法。2.通过填写“梅雪对比观察表”（颜色、香味、姿态、感觉），学习从多个方面对两种事物进行对照观察。3.通过与前两首诗比较，归纳出“时间观察—空间观察—对比观察”三种观察范式，完成子任务一“古人也观察”诗词墙的素材整理。（三）情感态度与价值观1.感受梅的清香与雪的洁白，体会中国人以物喻理、在自然中读出智慧的审美情趣。2.懂得“尺有所短，寸有所长”，学会欣赏他人的长处，也能正视并接纳自己的不足。二、教学重点◆理解“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的意思，体会梅与雪各有所长的道理，背诵全诗。◆掌握“对比观察”这一方法：把两样事物放在一起看，才能看出各自的特点。三、教学难点◆理解“骚人阁笔费评章”一句中诗人为难的原因，并把“各有所长”的道理迁移到自己的生活中，说出一个真实例子。四、教学方法情境创设法：创设“梅雪争春评委会”的班级情境，学生化身小裁判。对比阅读法：梅与雪对比、本诗与前两首诗对比，双线并进。表格梳理法：用“对比观察表”把感性的比较变成结构化的记录。多感官体验法：出示梅花图片、播放风雪声、传看梅花香薰片，调动视觉、听觉、嗅觉。五、教学准备教师准备：制作课件（雪中梅花图、白雪特写图、卢梅坡简介、“降”的两个读音辨析卡）；准备梅花香薰片或干梅花瓣两小袋供传看闻嗅；打印“梅雪对比观察表”学习单；准备“评委牌”若干（红／白两色）。学生准备：预习《雪梅》，读准字音；回忆或查找一句写梅花的诗句；带上《连续观察记录单》前两天的记录。六、教学过程一、创设情境，导入新课（预设5分钟）【教师活动】第一步（2分钟）：“观察播报”。请两名学生上台，用30秒汇报自己前两天的观察发现。【学生活动】预设：“我的绿豆第一天只是一颗小圆豆，第二天泡在水里变胖了，皮皱起来了，还裂开一条缝。”教师引导全班评价：“他哪句话让你觉得他看得特别仔细？”（“裂开一条缝”）【教师活动】第二步（3分钟）：播放风雪声，出示雪中梅花图。导语：“寒冬腊月，百花都谢了，只有两样东西还在争春天——一样是白得晃眼的雪，一样是香得醉人的梅。它们俩谁更美？今天，我们来当一回裁判。”【关键提问】（发放红白评委牌）先凭第一印象投个票：你觉得梅更美的举红牌，雪更美的举白牌。说说你的理由。【学生活动】预设：举红牌者：“梅花有香味，还很勇敢，冬天开花。”举白牌者：“雪白白的一大片，特别干净好看。”【教师活动】“看来大家意见不统一。八百多年前，宋朝有个叫卢梅坡的诗人，也遇到了同样的难题。他写下了这首《雪梅》。”板书课题。【设计意图】“观察播报”维持单元实践任务的持续性，并用同伴范例强化“细致”标准；“投票当裁判”把学生瞬间卷入文本的核心矛盾，使后面的诵读与理解都带着解决问题的内驱力。二、初读感知，读通读懂（预设9分钟）【教师活动】自读要求：（1）读准字音，特别注意“降”字；（2）读通诗句，划出节奏；（3）借助注释，想想每句话的意思。【学生活动】学生自由朗读三遍，同桌互读。【教师活动】多音字辨析：出示“降”的两个读音——jiàng（下降、降落）、xiáng（投降、降服）。【关键提问】“梅雪争春未肯降”中的“降”该读哪个音？为什么？【学生活动】预设：“读xiáng，因为是说梅和雪谁也不肯认输、不肯投降。”教师板书：未肯降＝不肯认输。【教师活动】其余字词：出示“骚人”（诗人）、“阁笔”（放下笔，“阁”同“搁”）、“评章”（评议、评论高下）、“逊”（不如）、“输”（差、比不上）。开火车认读词卡，随机抽问字义。【教师活动】划节奏范读：梅雪／争春／未肯降，骚人／阁笔／费评章。梅须／逊雪／三分白，雪却／输梅／一段香。【学生活动】齐读、指名读、男女生赛读。【关键提问】连起来说说，这首诗讲了一件什么事？【学生活动】预设：“梅花和雪花争谁更能代表春天，谁也不肯认输；诗人放下笔，很难评出高低。最后他说：梅花没有雪花白，雪花却没有梅花香。”教师适当补充完整。【关键提问】“骚人阁笔费评章”，一个“费”字，说明什么？【学生活动】预设：“说明很难评，诗人想了很久。”教师追问：“为什么难评？”引导得出：因为各有各的好。【设计意图】多音字“降”是本诗字词教学的关键点，用语境判断读音的方法比死记更有效；“费”字的追问则把学生的思维从“读懂字面”推向“读出难处”，为下一环节的对比分析设置台阶。三、精读品析，对比探究（突破重点）（预设15分钟）【教师活动】过渡语：“诗人评不出来，我们来帮帮他。要评高下，就得把梅和雪放在一起，一样一样地比。”出示“梅雪对比观察表”学习单。【教师活动】活动一：多感官体验（3分钟）。①出示雪的特写图与梅花特写图，让学生比颜色；②传看干梅花瓣／香薰片，请前后两排学生闻一闻；③播放风雪呼啸声与蜜蜂绕梅的音效。【学生活动】学生边体验边填表。预设填写：颜色——雪：纯白晶莹／梅：粉红、白中带红；香味——雪：没有味道／梅：清香扑鼻；姿态——雪：一片一片，铺天盖地／梅：一朵一朵，开在枝头，姿态好看；感觉——雪：干净、寒冷／梅：温暖、有精神。【师生对话示例】师：比完了，谁来当裁判宣布结果？

生1：论白，雪赢；论香，梅赢。

师：能不能在诗里找到这句话？

生1：（读）“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”

师：“逊”是什么意思？

生2：不如。梅花不如雪白三分。

师：“三分”是刚好三分吗？

生3：不是，就是说差一点点。

师：（板书“三分＝略差一些”）那“一段香”呢？香味能用“段”来数吗？

生4：不能，但这样写好像香味是一节一节飘过来的，很好玩。

师：说得真好！本来看不见摸不着的香味，被“一段”这么一说，就好像看得见了。这就叫——生动。【关键提问】关键提问：这两句诗中，“须”和“却”这两个字能不能去掉？读读看。【学生活动】学生对比朗读“梅逊雪三分白，雪输梅一段香”与原句。预设：“去掉就没有味道了。‘须’是‘必须承认’，‘却’是‘可是’，读起来像两个人在你一句我一句地辩论。”【教师活动】朗读指导：“梅须逊雪三分白”读得稍缓、略有让步的语气；“雪却输梅一段香”在“却”字上扬，读出转折与得意。男生读梅句，女生读雪句，来回对读两轮。【关键提问】现在请裁判们重新投票：到底谁赢了？【学生活动】预设：“打平！”“各有各的好。”教师板书：各有所长，各有所短。【关键提问】如果只看梅花，不看雪，你能发现梅花“不够白”吗？如果只看雪，不看梅，你能发现雪“没有香味”吗？【学生活动】预设：“不能。要放在一起才比得出来。”【教师活动】（重锤敲下）“对！这就是卢梅坡教给我们的观察方法——”板书：对比观察。“把两样事物放在一起看，各自的优点和缺点就都跑出来了。”【关键提问】联系生活：你有没有过“各有所长”的经历？【师生对话示例】生1：我跑步比同桌快，可他数学比我好。

师：那你们俩谁更棒？

生1：（笑）打平，各有各的长处。

生2：我们班合唱得了第一，隔壁班跳绳得了第一。

师：这就叫“尺有所短，寸有所长”。（板书这句俗语）以后再和别人比，别只盯着自己不如人的地方。【教师活动】背诵指导：借助“争—评—逊—输”四字线索和板书对比表，采用“擦词背诵”法，逐步擦去板书，两轮达成当堂背诵。【设计意图】本环节的核心是让学生自己“比出来”而不是听教师“讲出来”。多感官体验为比较提供真实感知，对比表把比较过程结构化，“去掉须、却读一读”的换词训练落实“准确生动的表达”，“只看一样能不能比出来”的追问则直击“对比观察”这一方法的本质。四、合作探究，整合三诗（预设6分钟）【教师活动】出示小组任务：完成“古人观察卡（三）”，并整合三张卡片，制作“古人也观察”诗词墙展板初稿。①卢梅坡观察的对象：＿＿和＿＿（两样，放在一起比）②他从＿＿、＿＿两个方面作了比较③三首诗的观察方法各是什么？填一填：《暮江吟》——＿＿观察；《题西林壁》——＿＿观察；《雪梅》——＿＿观察④给诗词墙写一句20字以内的主标题【学生活动】小组合作4分钟，汇报展示。【师生对话示例】组1：三种方法是——按时间看、换角度看、放一起比着看。

师：谁能给这三种方法起个总名字？

组2：都是“看得久、看得多”。

师：说得好！我把它写下来——（板书）连续观察的三把钥匙：时间、角度、比较。

组3：我们的主标题是“古人的眼睛会说话”。

组4：我们的是“看得久，才看得懂”。

师：两个标题都很棒，课后我们投票选一个挂到展区。【设计意图】这是子任务一的收官环节，把三课时零散的学习成果整合为一个可视化产品，既完成大情境下的任务闭环，又在归纳中形成“观察方法谱系”这一单元大概念，为后面两篇课文的学习提供分析工具。五、拓展延伸，迁移运用（预设3分钟）【教师活动】出示卢梅坡《雪梅（其二）》：“有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人。日暮诗成天又雪，与梅并作十分春。”教师范读，学生自由读。【关键提问】这一首里，诗人又加了一样东西来比，是什么？【学生活动】预设：“诗。梅、雪、诗三样合起来才是十分春。”【教师活动】小练笔（口头）：“请你也用对比的方法说一句话：＿＿比＿＿＿＿，＿＿却比＿＿＿＿。”【学生活动】预设：“菊花比玫瑰耐寒，玫瑰却比菊花艳丽。”“白天比夜晚热闹，夜晚却比白天安静。”【教师活动】布置观察实践：“今天《连续观察记录单》第3天，请增加一栏——‘和昨天比，哪里不一样’。这就是对比观察。”【设计意图】同一诗人的姊妹篇拓展让“对比”从两物延伸到三物，思维再进一层；口头小练笔与记录单升级形成“学—用”即时对接。六、课堂小结，布置作业（预设2分钟）【教师活动】“三节课，三首诗，三双会看的眼睛。白居易教我们——（生：按时间看）；苏轼教我们——（生：换角度看）；卢梅坡教我们——（生：比着看）。从下节课起，我们要去看两样活的东西：一片会爬墙的叶子，一只会挖洞的虫子。”【教师活动】布置作业，提醒观察记录不要中断。【设计意图】以三句复沓收束古诗板块，形成鲜明的方法记忆点，并用形象的悬念自然过渡到精读课文板块。七、课堂练习（当堂完成）1.给加点多音字选择正确读音。

（1）梅雪争春未肯降（jiàng／xiáng）

（2）气温下降了五度（jiàng／xiáng）参考答案／提示：（1）xiáng，意为“认输、投降”。（2）jiàng，意为“落下”。2.用自己的话说说“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的意思。参考答案／提示：梅花比起雪花来，要差三分洁白；雪花比起梅花来，却少了一段清香。意思是梅和雪各有长处，也各有短处。3.填一填：《暮江吟》按（）观察，《题西林壁》按（）观察，《雪梅》用（）的方法观察。参考答案／提示：时间先后（从傍晚到夜晚）；不同角度（横、侧、远、近、高、低）；对比（把两样事物放在一起比）。4.学了《雪梅》，你会怎样看待自己和同学的长处、短处？写两句话。参考答案／提示：示例：我的字写得不如小美工整，可我的朗读比她有感情。每个人都像梅和雪一样，各有各的长处，我要学别人的好，也要把自己的好保持住。八、课后作业（分层设计）★基础巩固：（1）背诵《雪梅》，抄写“降、费、须、逊、输”各三遍并组词。（2）把三首古诗连起来背给家长听，请家长在书上签字。★能力提升：选两样你熟悉的事物（如春天和秋天、猫和狗、水彩笔和蜡笔），从两个方面进行对比，写一段100字左右的话，用上“……比……，……却比……”的句式。★拓展探究：完成《连续观察记录单》第3天记录，重点写清“和昨天比，哪里不一样”；有兴趣的同学可以再搜集一句写梅花或写雪的诗句，抄在积累本上，准备贴到“诗词墙”。九、板书设计板书采用左右对峙的“比武台”式布局：左为梅，右为雪，中间是评判结果与方法提炼，下方汇总三首诗的观察方法。〔中上〕雪梅（宋·卢梅坡）〔左〕梅VS〔右〕雪须逊雪三分白（不够白）争春未肯降却输梅一段香（没有香）香：清香扑鼻✓骚人费评章白：洁白晶莹✓〔中下〕各有所长，各有所短——尺有所短，寸有所长〔底部〕连续观察三把钥匙：①时间（暮江吟）②角度（题西林壁）③比较（雪梅）十、教学反思（教后思）【成功之处】一是“评委牌投票”这一情境贯穿始终，课始投票、课中比较、课末再投票，学生的认知从“选一个”变成“两个都好”，转变过程清晰可见，哲理的理解水到渠成。二是传看梅花香薰片这一小动作价值很大，当一个学生说出“香味是一节一节飘过来的”时，“一段香”的妙处不讲自明。三是第四环节整合三首诗，学生自己归纳出“三把钥匙”，古诗板块的单元整体性真正立起来了。【不足之处】一是“骚人阁笔费评章”一句的理解仍偏浅，多数学生只知道“诗人评不出来”，未能体会诗人反复推敲、爱惜两者的心情。二是小组制作诗词墙初稿时，个别组有一两名学生只看不动手。【改进措施】一是补充一个小情境：“如果你是评委，要在颁奖词里既夸梅又夸雪，你会怎么说？”用换位表达加深对“费评章”的体会。二是明确小组分工牌（记录员、发言人、美工、计时员），并在评价量表中加入“人人有事做”的观察点。

第4课时9爬山虎的脚（第一课时）【课时】第1课时/共2课时（本单元第4课时）【课型】精读课【课时时长】40分钟一、三维目标（一）知识与技能1.认识“均、匀、柄、蜗、曲”5个生字，会写“操、占、嫩、顺、均、叠、隙、茎”等13个字，正确读写“爬山虎、嫩红、舒服、均匀、重叠、空隙、叶柄”等词语；理解“均匀、重叠、空隙、漾起波纹”的意思。2.能正确、流利地朗读课文，读准“曲（qū）”“重（chóng）叠”的字音，整体把握课文从“生长位置—叶子—脚的样子—怎样爬—脚的变化”五个方面写爬山虎的思路。3.能背诵课文第2自然段，并能说出叶子“刚长出来”和“长大了”两个阶段颜色、姿态的不同。（二）过程与方法1.通过给自然段“拟小标题”，梳理课文脉络，习得“按事物不同方面有条理地写”的构段思路。2.通过圈画“刚长出来—不几天—长大了”等表示时间的词语，发现作者对同一片叶子进行了多天跟踪观察，初步找到“连续观察”的语言证据。3.通过“换词比较”（漾—动、铺—长）和“做动作、想画面”，体会“一顺儿朝下”“不留一点儿空隙”“漾起波纹”等表达的准确与生动。（三）情感态度与价值观1.感受爬山虎叶子整齐、鲜亮、富有生机的美，体会作者叶圣陶先生对平凡植物的喜爱之情。2.受到“留心处处皆学问”的感染，愿意像作者那样蹲下来认认真真地看一样身边的小植物。二、教学重点◆正确读写本课生字新词；理清课文的写作顺序，说清课文从哪几个方面写爬山虎。◆品读第2自然段，体会叶子的颜色变化与“一顺儿朝下”“漾起波纹”的表达之妙，并当堂背诵。三、教学难点◆从“刚长出来”“不几天”“长大了”等看似平常的词语中，推断出作者进行了多日的连续观察，并能用自己的话说明理由。四、教学方法情境创设法：实物／视频呈现爬山虎爬满墙的景象，唤起生活经验。批注阅读法：教给“圈时间词、画感觉句、写一句想法”的三步批注法。换词比较法：“漾起波纹”与“动起来”对比，体会用词的准确生动。以读代讲法：通过多层次朗读把叶子的美读出来，在读中背诵。五、教学准备教师准备：制作课件（爬山虎满墙实景视频、嫩红新叶与浓绿老叶对比图、风吹爬山虎叶子的慢镜头、“一顺儿朝下”示意图）；如条件允许，采摘一段带叶的爬山虎枝条供实物观察；准备生字词卡片与“课文脉络梳理单”。学生准备：预习课文，朗读三遍，圈出生字；课前去校园或小区找一找爬山虎（或类似的攀爬植物），看一看叶子是什么样的；带上《连续观察记录单》。六、教学过程一、创设情境，导入新课（预设5分钟）【教师活动】播放爬山虎爬满整面墙的实景视频（30秒），从远景推到叶子特写。【关键提问】这面墙上长满了什么？你在哪里见过它？【学生活动】预设：“爬山虎！我家小区的墙上有。”“学校后墙也有，夏天全是绿的。”【关键提问】它没有手，没有脚，怎么能爬那么高、那么满？【学生活动】学生猜测：“它有吸盘。”“它缠在墙上。”“它有根扎进墙缝里。”教师不作评判，把猜测简要板书在黑板一角。【教师活动】“同学们的猜测都很有意思，但都还只是猜。有一位作家不猜，他天天趴在墙根底下看，一连看了好些天，终于看清楚了。他就是叶圣陶爷爷。（出示叶圣陶照片与简介）今天我们学他写的《爬山虎的脚》。”板书课题，齐读。【关键提问】看到课题，你最想知道什么？【学生活动】预设：“爬山虎的脚长在哪儿？”“它的脚长什么样？”“它怎么用脚爬？”教师把三个问题板书为本单元“探究清单”，贴在黑板右侧。【设计意图】用真实视频激活生活经验，用“它怎么爬”的悬念制造阅读期待；把学生的猜测与问题写上黑板，使后续的阅读成为“验证猜想”的过程，同时暗示：猜想不可靠，观察才可靠——这正是本单元的核心态度。二、初读感知，识字理脉（预设11分钟）【教师活动】自读要求：（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的多读两遍；（2）想一想，课文一共几个自然段，每段主要写什么。【学生活动】学生自由朗读，标自然段序号（共5段）。【教师活动】词语教学（分组出示，检查认读）：第一组（易错音）：均匀（jūnyún）、重叠（chóngdié）、空隙（kòngxì）、弯曲（qū）、叶柄（bǐng）第二组（写形状）：蜗牛的触角、蛟龙的爪子、细丝、圆片第三组（写动作）：触着墙、变成小圆片、巴住墙、拉一把、贴在墙上【教师活动】重点字形指导：“嫩”笔画多，左中右三部分要写紧凑，中间是“束”不是“朿”；“隙”右上是“小”字少一钩，下面是“日”加“小”；“叠”上部三个“又”，中间是“冖”，下面是“且”。教师范写“嫩、隙、叠”三字，学生在生字本上各写两个，同桌互评。【关键提问】默读课文，想一想：作者围绕爬山虎写了哪几个方面？请你给每个自然段拟一个小标题。【学生活动】学生独立思考后小组交流，全班汇报。【师生对话示例】生1：第1段写爬山虎长在哪里。

师：能用四个字概括吗？

生1：生长位置。

生2：第2段写叶子。

师：写叶子的什么？

生2：写叶子的颜色和样子。

生3：第3段写脚长在哪儿、什么样。

生4：第4段写它怎么爬。

生5：第5段写脚碰不到墙就枯了，碰到墙就很牢固。

师：（依次板贴小标题）非常好！我们把它连起来读一读。【教师活动】板贴脉络：生长位置→叶子（颜色·排列）→脚的样子（位置·形状·颜色）→怎样往上爬→脚的变化（触墙与不触墙）。【关键提问】如果把第3段和第2段调换位置，好不好？为什么？【学生活动】预设：“不好。因为先看到的是叶子，叶子长在外面，脚藏在叶子下面，要拨开叶子才看得到。作者是先看到什么就先写什么。”教师肯定：“说得太好了！这叫——按观察的顺序写。”板书：观察顺序。【设计意图】识字词教学分组呈现、按功能归类，既提高效率又暗合课文内容板块；拟小标题是理清脉络的有效抓手；“能否调换段序”的追问，把“写作顺序”与“观察顺序”打通，这是本课最有价值的一次思维提升。三、精读第2自然段，品味叶子之美（突破重点）（预设14分钟）【教师活动】过渡语：“脚藏在叶子底下，我们先得像作者一样，掀开叶子看看。不过在掀开之前，请你先好好看看这些叶子。”出示第2自然段，学生自由朗读两遍。【关键提问】第一步：这段话写了叶子的几个阶段？请圈出表示时间的词语。【学生活动】学生圈画：“刚长出来”“不几天”。教师板书这两个词。【关键提问】刚长出来的叶子是什么颜色？长大了呢？【学生活动】预设：“刚长出来是嫩红的，不几天就变成嫩绿的了。”【教师活动】出示嫩红新叶与浓绿老叶的对比图，让学生直观感受。【关键提问】关键提问（指向单元要素）：作者是同一天看到这两种颜色的吗？你从哪个词知道的？【学生活动】预设：“不是。‘不几天’说明过了好几天他又来看了。”【教师活动】（重锤）“说得好！要发现叶子由嫩红变成嫩绿，作者至少要看几次？”（生：好几次。）“这就叫——”板书：连续观察。“同学们，一句普普通通的‘不几天’，背后是作者一天又一天地跑到墙根底下去看。”【关键提问】第二步：作者说“引人注意的不是新叶子，而是长大了的叶子”。长大了的叶子有什么特点？【学生活动】学生画出关键句：“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。”【教师活动】逐词品析：①“一顺儿朝下”——请全体起立，把手当叶子，都朝下摆成同一个方向。教师追问：“如果有一片朝上呢？”（生：就乱了，不好看了。）体会“整齐”。②“均匀”——出示两幅图（一幅疏密不一、一幅疏密一致），让学生指出哪幅是“均匀”。③“没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”——追问：“既不重叠，又没空隙，这得多难做到？作者是随便扫一眼就能发现的吗？”（生：不是，得盯着看很久。）【关键提问】第三步：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”“漾”字换成“动”行不行？【师生对话示例】师：（板书两句）“一墙的叶子就动起来”和“一墙的叶子就漾起波纹”，读读看，有什么不同？

生1：“动”太普通了，什么东西都能动。

生2：“漾起波纹”让我想到水，好像一墙的叶子变成了绿色的湖水。

师：（播放风吹爬山虎慢镜头）看，风从这边吹过去，叶子一层一层地翻过去，是不是像——

生（齐）