《色彩的情感》教案-2026-2027学年湘美版（新教材）小学美术六年级上册

《色彩的情感》教案-2026-2027学年湘美版（新教材）小学美术六年级上册一、教材分析本课是湘美版2026年秋季新教材小学美术六年级上册第二单元《感人的色彩》第二课时，承接前一课《用色彩叙事》，从色彩讲述故事，进一步深入到色彩本身自带的情感属性。教材提供大量不同情感表达的美术作品，区分不同色调、色彩组合对应的情感感受，引导学生理解色彩与情感之间的内在联系。本课既是对冷暖色旧知识的深化拓展，同时为下一课《色彩的联想》做好铺垫。教材兼顾欣赏感悟与创作体验，强调学生主观情感体验，不设置唯一标准答案，鼓励学生结合自身感受理解色彩情感，落实审美感知与创意实践核心素养。二、教学背景六年级学生已经认识冷暖色，能够区分暖色、冷色，但是大多停留在客观知识记忆，缺少把色彩和内心情绪进行关联的思维习惯。学生对于情感的表达有自己的体会，开心、难过、激动、宁静等情绪都有生活体验，但是很少主动思考，什么样的色彩可以对应自己内心不同情绪。学生个体对于色彩的感受会存在主观差异，教学中尊重学生个性化感受，不强行统一感受，依托大量美术案例，搭建色彩与情绪之间的桥梁，提升学生色彩情感表达能力。三、核心素养教学目标审美感知：感受不同色彩、不同色调组合传递出的不同情感，能够说出画面色彩带给自己的情绪体验，提高对色彩情感表现力的感知能力。

艺术表现：学会根据想要表达的情感，自主选择合适的色彩组合进行画面表现，能够运用色彩抒发内心情绪，完成带有情感表达的美术作业。

文化理解：体会古今艺术家借助色彩抒发情感的创作方式，懂得色彩情感表达既有普遍共性，也存在个人主观感受的差异。

创意实践：跳出物体固有色束缚，大胆使用色彩表达内心喜怒哀乐，尝试用色彩直接抒发情绪，发展个性化色彩表达能力。四、教学重难点教学重点：感知色彩具备情感属性，体会不同色彩搭配、不同色调带来的情感感受，掌握借助色彩表达情绪的基本思路。

教学难点：创作时主动把情感作为选色的首要依据，处理好色彩主次关系，把内心抽象的情绪转化为可视的色彩画面，尊重色彩感受的主观性。五、教学过程复习回顾，新课导入教师简单回顾上节课学习的《用色彩叙事》相关内容，出示两组色调不同的小作品。

师：上一节课我们知道，色彩可以用来讲述故事，同样的景物，换一套色彩，故事给人的感觉就完全不同。大家想一想，为什么色彩能够改变故事氛围呢？

生：因为不同的颜色会带给人不一样的感觉。

师：没错，色彩本身就携带情感，看到不同颜色，我们内心会升起不一样的情绪。同样是红色，热烈的大红和暗沉的暗红带给我们的感受一样吗？

生：不一样，大红色让人觉得激动热闹，暗红色会感觉压抑沉重。

师：同一种颜色，明度、纯度发生变化，传递出来的情感也会发生改变。今天我们就共同学习《色彩的情感》，一起去解锁色彩当中藏着的喜怒哀乐。

设计意图：衔接上一课学习内容，实现单元课程之间自然过渡，通过同色相不同明度的对比，直接抛出本课核心主题，快速带入课堂学习。案例赏析，探究色彩情感共性教师依次展示多幅美术作品案例，组织学生观察、交流，开展师生对话。

首先展示高纯度暖色调作品，画面大面积大红、橘黄、亮橙。

师：请同学们静下心来看这幅作品，当你看向满画面明亮的暖色，你的内心会产生什么样的感受？

生：热闹、兴奋、开心、充满力量。

师：很多人看到高明度、高纯度的暖色系，很容易感受到热烈、欢快、激动的情绪。那是不是所有暖色都代表开心热闹呢？我们再看这一幅，画面是暗红、土橘，饱和度降低，整体色调暗沉。大家再来谈一谈你的感受。

生：没有那么欢快，感觉沉重，压抑，有悲伤的感觉。

师：非常关键，同样属于暖色，纯度明度改变，情感就会发生巨大变化。暖色不等于一定欢快，色彩的明暗、鲜艳程度，会极大影响情感表达。

教师出示冷色调作品，第一幅是高明度浅蓝、浅青构成的画面。

师：再来欣赏这幅以浅蓝浅青色为主的作品，大家说一说，色彩带给你的情绪感受？

生：安静、清爽、平和，内心感觉很放松。

师：很好，高明度的冷色，常常带给我们宁静、清爽、悠远的感受。我们再切换另外一幅冷色调作品，画面是深蓝、墨紫，颜色暗沉。

师：这幅暗沉冷色作品，和刚刚浅蓝色作品感受一样吗？

生：不一样，这幅会觉得冷清、孤寂，甚至有点紧张。

师：说得很好，冷色可以宁静舒缓，也可以孤寂悲凉，核心不在于仅仅是冷色暖色，还要看色彩的明度和纯度。

教师继续出示低饱和度灰调画面，整体色彩柔和朦胧。

师：大家观察这一组灰调柔和的画面，说一说内心感受。

生：温柔、安静，淡淡的忧伤，很平和。

师：低纯度的灰调色彩，适合表达含蓄、内敛、温柔，或是淡淡的惆怅这类情绪。

师：同学们，刚刚我们赏析多组作品，大家能不能总结一下，哪些因素会影响色彩传递出来的情感？

生：颜色本身是冷还是暖，颜色亮不亮，颜色鲜不鲜艳。

师：总结得十分到位。第一，色彩的冷暖；第二，色彩明度，也就是颜色明亮还是昏暗；第三，色彩纯度，也就是颜色鲜艳还是灰暗。这三者互相配合，共同搭建起画面的情感。

师：在这里老师要提醒大家，色彩情感有大家普遍能够感受到的共性，但是每个人的感受也会有区别。同一幅画，有的同学读出宁静，有的同学读出孤独，两种感受都可以，色彩感受允许存在个人主观差异，没有唯一标准答案。

设计意图：通过多组对比案例，打破学生“暖色=开心，冷色=悲伤”的片面认知，拆解冷暖、明度、纯度三个影响情感的核心要素，同时强调感受的主观性，保护学生个性化审美体验，所有知识点全部依托具体画作展开。情境思辨，结合生活体验理解色彩情感教师结合生活当中的色彩场景，继续推进课堂思考。

师：想一想生活里面，哪些场景会使用热烈鲜艳的红色？

生：过年的春联、灯笼，运动会装饰。

师：这些场景想要传递什么样的情感？

生：喜庆、热烈、充满激情。

师：那如果我们要画一幅表现内心平静安宁的绘画，我们更适合选择鲜艳刺眼的高饱和颜色，还是柔和低饱和的颜色？

生：柔和低饱和的颜色。

师：那如果我想要画出内心激动澎湃的情绪，大面积灰暗低沉的色调合适吗？为什么？

生：不合适，灰暗色调更多带来压抑，很难表现激动澎湃。

教师出示教材学生创作范例，一幅学生作品，没有具体写实物象，以色彩块面抒发内心情绪。

师：我们来看这位同学的创作，画面没有画出具体人物景物，全部是色块，大家感受画面传递的是什么情绪？哪些色彩带给你这样的感受？

生：画面大面积亮黄和大红，情绪热烈激动，鲜艳高饱和的颜色传递激动。

师：这位同学直接用色块表达情绪，不需要复杂物象，色彩本身就可以传递情感。当然我们也可以结合景物，把情感寄托在景物色彩当中。

师：请大家想一想，如果你想要画出“委屈难过”的情绪，你会怎样搭配色彩？可以和身边同学简单交流想法。

生：可以用灰蓝、灰紫，降低色彩的鲜艳程度，整体色调偏暗。

师：大家的思路很清晰，先确定自己想要表达的情绪，再去匹配冷暖、明度、纯度，搭建属于自己的情感色彩方案。

设计意图：联系学生现实生活，把美术课堂知识延伸到生活场景，赏析无具象物象的学生作品，拓宽学生创作思路，让学生明白既可以借物抒情，也可以直接用色块表达情绪。课堂实践，学生进行美术创作布置课堂创作任务：选择一种你印象深刻的情绪，可以是喜悦、激动、宁静、忧伤、孤独等，创作一幅表现该情绪的绘画作品。可以描绘具体景物，也可以直接使用色块组合抒发情绪，创作重点在于运用色彩传递情绪，不强制要求物象造型写实。

教师巡回指导，和学生开展课堂对话。

看到学生选择高饱和杂乱颜色表现忧伤情绪。

师：你想要表达忧伤的情绪，现在画面颜色都十分鲜亮，你感受一下，这样的色彩和你想要表达的情绪匹配吗？我们可以怎么调整明度或者纯度？

面对不知道如何下手的学生。

师：先告诉老师，你想要表达什么情绪？那这种情绪，适合明亮还是昏暗的颜色，鲜艳还是灰暗的颜色？先确定大的色调方向，再慢慢细化画面。

遇到完全照搬物体固有色，忽略情感表达的学生。

师：我们这节课核心是用色彩抒发情绪，为了情绪表达，我们可以改变物体原本的颜色，优先服务情感。

设计意图：创作环节针对学生高频误区进行引导，对话紧扣本课重难点，兼顾不同创作思路的学生，尊重学生选择具象或者抽象的表达方式