七年级语文名著《朝花夕拾》深度阅读与鉴赏教学设计

七年级语文名著《朝花夕拾》深度阅读与鉴赏教学设计一、课标解读与教学定位【非常重要】本设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“拓展型学习任务群”中关于“整本书阅读”的要求。课程标准明确指出，整本书阅读教学旨在“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”29。基于此，本课时的核心定位并非简单的故事情节梳理或信息提取，而是指向“深度阅读”与“审美鉴赏”的高阶能力培养。我们将鲁迅先生的《朝花夕拾》置于“回忆性散文”这一文体框架下，引导学生探寻鲁迅从童年到青年的成长轨迹，理解其“温馨的回忆”与“理性的批判”相交织的复杂情感，从而实现从“读了一本书”到“读懂一个人”，再到“观照一代人”的认知跃迁。二、教材版本与学情分析（一）教材版本与地位本教学设计适用于使用统编（部编）版初中语文教材的七年级上学期。教材将《朝花夕拾》列为第一部整本书阅读名著，置于第三单元“学习生活”之后，与《从百草园到三味书屋》形成有效的“1+X”联读体系17。该单元的教学重点在于“学习默读，一气呵成读完全文，并学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意，关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句”。名著阅读课正是对这一单元所学阅读方法的集中实践与深化拓展，承担着将单篇精读策略迁移至整本书泛读与研读的重任。（二）学情研判【重要】七年级新生正处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。通过小学六年的学习，他们已经具备了初步的记叙文阅读能力，能够复述故事大意，感知人物形象。然而，面对《朝花夕拾》这样一部具有深厚时代背景、复杂情感层次和独特语言风格（兼有温雅与犀利）的散文集，学生的阅读困难主要体现为三点：一是时空隔膜，对清末民初的社会风俗与家庭伦理感到陌生，难以理解《二十四孝图》中的封建色彩或衍太太这类人物的复杂性；二是情感错位，容易将成年鲁迅的批判锋芒与童年鲁迅的天真视角混为一谈，导致对文本“温情”与“批判”的双重性把握失衡；三是结构模糊，面对十篇相对独立的文章，难以建构起“个人成长史”的宏观框架。因此，教学设计必须搭建有效的“脚手架”，引导学生跨越认知障碍。三、教学目标设定依据核心素养导向，结合上述分析，制定本课时的教学目标如下：1.【基础】梳理整本书的脉络，能够绘制鲁迅的成长时间线与地理迁移图（从百草园到三味书屋，再到南京、日本），把握各篇目之间的内在联系。2.【重要】运用“双重视角”分析法，能够辨析文本中“童年的我”（感受者）与“中年的我”（审视者）这两种不同的叙述口吻，深度理解作者对阿长、藤野先生、父亲等人物的复杂情感，以及隐含于字里行间的社会批判。3.【高频考点】聚焦典型人物与事件，通过圈点批注、比较阅读等方法，鉴赏鲁迅先生简洁传神、亦庄亦谐的语言艺术，提升审美鉴赏能力8。4.【难点】通过专题探究（如“鲁迅的求学之路”“鲁迅笔下的那些‘小人物’”），尝试与鲁迅进行跨越时空的对话，理解经典作品的当代价值，涵养人文情怀。四、教学准备与课时安排（一）教学准备教师准备：深读《朝花夕拾》及相关研究文献（如钱理群《与鲁迅相遇》），制作多媒体课件，包含鲁迅生平照片、绍兴风土人情影像、同时期社会背景资料。设计“阅读任务清单”与“评价量表”。学生准备：利用寒暑假或开学初的阅读课，完成全书的通读。准备一本专用的“名著研读札记本”，用于记录阅读过程中的疑问、感悟及完成特定任务。（二）课时安排本主题共计3课时。第1课时：导读启动课——消除隔膜，激趣引路。第2课时：研读推进课——聚焦“那些人”，品味“那些情”。（本设计核心呈现）第3课时：展示交流课——成果汇报，思辨升华。五、第2课时教学实施过程（研读推进课：聚焦“那些人”，品味“那些情”）【非常重要】本课时的核心理念是“以人物带文本，以细节悟深情”。我们将整本书中的人物划分为“温暖的底色”（如阿长、藤野先生、闰土父）、“沉重的投影”（如衍太太、庸医、父亲）以及“知识分子的群像”（如范爱农）三个维度，通过深度比较与关联，探究鲁迅的内心世界。（一）导入环节：重温记忆，聚焦人物（预计5分钟）教师活动：课件展示一组极具年代感的剪影——长妈妈睡觉时摆出的“大”字、藤野先生缓慢而有顿挫的声调、衍太太怂恿孩子们打旋子、范爱农那双白多黑少的眼睛。提问：“同学们，这些剪影是否唤醒了你们初读时的记忆？十篇散文，散落的珍珠，若要用一条主线将它们串起，我认为是‘人’。正是这些出现在鲁迅生命不同阶段的人，决定了他前行的方向。今天，就让我们走进这本‘回忆录’，去会一会这些故人。”学生活动：观察图片，快速回忆相关篇目与情节，进入特定的阅读情境。（二）核心推进环节一：于不完美处见深爱——阿长形象再探（预计12分钟）1.【基础】梳理“不喜欢”到“敬意”的转变。教师引导：“在鲁迅的笔下，长妈妈是一个普通的保姆，甚至是一个有很多缺点的保姆。请同学们快速翻阅《阿长与〈山海经〉》，用圈点批注的方式，找出‘我’最初不喜欢阿长的几个理由，以及后来产生‘新的敬意’的关键事件。”学生活动：迅速定位文本，找出“喜欢切切察察”、“摆成‘大’字的睡相”、“繁琐的元旦规矩”以及“谋害隐鼠”等事件，概括出阿长粗俗、迷信、唠叨的底层妇女形象。同时明确，“新的敬意”源于阿长给“我”买来了朝思暮想的《山海经》。2.【难点】深度探究：为何“敬意”与“不配”？教师追问：“这里有一个非常值得玩味的心理矛盾。阿长买来的《山海经》是‘刻印十分粗拙的本子’，纸张发黄，图像模糊，甚至书的模样都‘缩印’得走了样。可鲁迅为什么偏偏说：‘这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。’？甚至多年后，他还专门强调这种敬意，比对远房叔祖的敬意还要深。这是为什么？”学生小组讨论，教师适时提供助读资料：补充背景，当时一般人根本不会在意一个小孩子对书的渴望，远房叔祖只是“疏懒”地答应找找，别人更是不以为意。只有不识字、没文化的阿长，把这件事真正记在了心上。师生共同归纳：【重要】阿长给予鲁迅的，是一种超越了知识阶层“资格论”的无条件的爱。她不问这本书值不值得买，不问这孩子该不该读，她只凭一颗最朴素的心，满足了孩子最本真的精神需求。这种爱，因其纯粹，故而伟大。鲁迅的“敬意”，是对这份超越了文化层级、地位差距的人性之光的礼赞1。（三）核心推进环节二：于复杂人性中见真相——衍太太与父亲的隐痛（预计15分钟）1.【热点】关联阅读：寻找书中的“负面人物”。教师过渡：“如果说阿长代表了鲁迅心中‘温暖的底色’，那么书中还有一类人，则构成了他‘沉重的投影’。请大家将目光投向《父亲的病》和《琐记》。找出在这两篇中反复出现的一个人物，并说说她做了什么。”学生活动：快速锁定“衍太太”。在《琐记》中，她怂恿孩子们吃冰、打旋子，甚至在鲁迅背后散布流言；在《父亲的病》中，她在父亲临终前大声呼叫，让父亲无法安宁地离去。2.【难点】思辨探究：衍太太究竟是“好人”还是“坏人”？教师引导问题链：“衍太太对自己家的孩子是严厉的，对别家的孩子却‘怂恿’着去做危险的事，这说明了什么？她在父亲临终前的大声呼叫，按照传统礼俗是怕父亲‘去得不清白’，要等他咽气，可结果却让父亲在嘈杂中痛苦地挣扎。她是存心要害父亲吗？鲁迅对衍太太的恨，仅仅是恨她这个人吗？”学生深入思考，教师点拨：衍太太的形象不是简单的脸谱化的坏人。她是封建礼教和腐朽习俗的“无意识执行者”。她的“恶”在于虚伪和伪善，在于那些看似“关心”实则“害人”的行为。而鲁迅对父亲的愧疚与伤痛，更深层次是指向那个让父亲被庸医耽误、让家道逐渐败落的旧时代，指向那种在临死前还要被礼教折腾的、不人道的封建孝道7。3.【基础】对比手法小结。教师总结：“通过对比阿长和衍太太，我们发现鲁迅刻画人物的高超之处。他不写绝对的好人与坏人，他写的是‘人’——有的在粗俗中闪着光，有的在体面下藏着毒。我们要读懂鲁迅，就要读懂他笔下这种复杂的人性灰度。”（四）核心推进环节三：于异国他乡见师魂——藤野先生的精神坐标（预计10分钟）1.聚焦细节：藤野先生的“平凡”。教师引导：“如果说阿长给了鲁迅童年的爱，那么藤野先生则给了青年鲁迅什么？请默读《藤野先生》中关于藤野先生的外貌和衣着描写的段落（‘黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜……’以及关于他‘掌故’的传闻）。”学生发现：藤野先生生活简朴，甚至有些“土气”，会被同是留学生的日本学生嘲笑。2.【高频考点】品读批注：藤野先生的“伟大”。教师追问：“可就是这样一位‘平凡’的教授，鲁迅为何说他‘伟大’？请大家找出藤野先生为鲁迅做的几件具体的小事，用几个关键词概括他的品质。”学生批注交流：添改讲义（认真负责、一丝不苟）、纠正血管图（严谨求实、关心学业）、担心鲁迅怕鬼（尊重习俗、细致入微）。这些事看似微小，但在那个中国留学生备受歧视、弱国子民备受欺凌的东京，藤野先生给予了鲁迅超越民族、超越政治的纯粹的师者之爱与学术尊重。3.升华理解：挂在墙上的“良心”。教师补充资料（展示鲁迅在北京寓所中藤野先生照片的位置，以及鲁迅的原文：“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……”）。提问：“藤野先生的照片为什么能一直挂在墙上，激励着鲁迅写作？藤野先生对于鲁迅，到底意味着什么？”学生思考并回答。教师归纳：【重要】藤野先生是鲁迅在日本那段屈辱与觉醒岁月里的一束光。他代表了超越国界的人类之爱，代表了真正知识分子的良知。对于弃医从文、致力于“改变国民精神”的鲁迅而言，藤野先生是他心中“理想的人”的化身，是他无论多么绝望时，都能抬头看到的那一盏不灭的灯。（五）总结与任务布置：多维评价，迁移拓展（预计3分钟）教师总结：今天我们通过“那些人”，走进了鲁迅的情感世界。我们看到了他对底层百姓温厚的敬意，对伪善陋习辛辣的嘲讽，以及对恩师至深的怀念。这些人共同塑造了鲁迅，也构成了我们理解《朝花夕拾》的一把钥匙。课后作业：【非常重要】请你从以下任务中任选一项完成，作为下节展示课的依据。任务一（阅人）：撰写一篇人物短评，题目为《我眼中的______》，可从阿长、藤野先生、衍太太、范爱农、父亲中选择一人，要求结合文本细节，写出你对他/她的独特理解，不少于300字。任务二（阅己）：模仿鲁迅先生回忆性散文的笔法，尝试写一篇短文《我的______》，回忆你生活中一个印象深刻的人，尝试运用“双重视角”（过去的感受与现在的思考）来写，字数不限，重在真情实感58。任务三（阅世界）：查阅资料，了解鲁迅生活的时代背景，选择一个你感兴趣的话题（如“清末留学生的生活”“绍兴的民俗风情”），制作一张A4大小的手抄报或思维导图，准备分享9。六、板书设计朝花夕拾·那些人一、温暖的底色阿长（粗俗·仁厚）——无条件的爱藤野先生（简朴·严谨）——跨越国界的人间大爱二、沉重的投影衍太太（伪善·流言）——无意识的“恶”父亲（被礼教所困）——时代的悲剧三、批判的锋芒（隐藏在温情背后的社会批判）七、作业与评价设计（一）过程性评价建立“阅读成长档案”，收集学生的批注笔记、研读札记。重点关注学生在阅读过程中的提问质量、批注深度以及参与课堂讨论的积极性。采用学生自评、小组互评与教师评价相结合的方式。（二）终结性评价依据学生完成的课后作业（人物短评、仿写短文或手抄报）进行评价。评价量表从“内容理解（是否准确把握原著）”、“观点表达（是否有独到见解）”、“语言组织（是否清晰流畅）”、“创意呈现（是否有形式创新）”四个维度进行等级评定34。八、教学反思