初中英语八年级上册 Unit 1 Friendship Integration 教案

初中英语八年级上册Unit1FriendshipIntegration教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材分析（单元视域下的文本解读）

本课时为译林版八年级上册第一单元“Friendship”的Integration板块，属于“综合语言实践课”。依据新课标理念，Integration板块不再是简单的“听力和口语”叠加，而是承载着单元大观念下“语言整合实践”与“主题意义深化”的核心功能。本课时的教学内容主要由两部分构成：第一部分聚焦于“输入与内化”，包括一个蕴含哲理的寓言故事“Twofriendsandthebear”以及两段关于如何交友和维护友情的听力语篇；第二部分则侧重于“输出与创造”，引导学生围绕“Mybestfriend”进行结构化写作。从单元整体教学的角度来看，本课时处于“学以致用”的关键节点，它既是对前面课时所学的描述人物外貌、个性品质的语言知识的综合复习与拓展，又通过真实的语篇和任务，引导学生将语言知识升华为对“真友谊”内涵的深层认知，并为最终的单元任务——描述好友、输出观点奠定坚实的基础。因此，本课时的设计必须超越孤立的知识点训练，转而以主题意义为引领，以语篇为依托，融语言学习与品格教育于一体。

（二）【重要】学情分析（以学习者为中心）

授课对象为八年级上学期的学生。从语言基础上看，经过七年级和本单元前几个课时的学习，学生已经积累了较为丰富的描述人物外貌、性格、爱好（如：helpful,honest,humorous,slim,etc.）的形容词，并能运用比较级和最高级进行简单的比较。他们具备基本的听力和阅读微技能，如抓取关键词、理解主旨大意等。然而，【难点】在于：1.在听力过程中，面对信息密集、口音多变的真实语料，学生提取细节信息并同步记录的能力尚有欠缺，尤其是对建议类、观点类信息的精准抓取存在困难。2.在思维层面，学生对于“友谊”的理解多停留在感性层面，难以透过现象看本质，对寓言故事的寓意进行多角度、批判性的深度思考。3.在写作输出上，学生容易流于平铺直叙，结构不清，且语言贫乏，缺乏使用本单元所学丰富词汇和多样句式来描述人物特质和内心感受的意识与能力。此外，【高频考点】如描述性形容词的精准运用、比较级的语境化使用，也将在本课时的综合输出中得到检验和强化。

二、教学目标（核心素养导向）

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：【基础】通过阅读和听力活动，获取并梳理寓言故事“Twofriendsandthebear”的主要情节与寓意，以及关于交友建议的具体信息（如：joinaclub,beagoodlistener,befriendly等）。能运用读图和预测、关键词抓取、速记等听力策略理解听力内容。能运用本单元所学词汇和句型，结合D部分的写作支架，完成一篇介绍自己好友的短文。

2.文化意识：【重要】通过对中西方交友谚语和故事的比较（如导入环节），理解不同文化背景下人们对友谊的共同珍视，同时能辨识并认同故事所传递的“患难见真情”的中华传统交友价值观，增强对优秀传统文化的认同感。

3.思维品质：【非常重要】通过分析寓言故事中人物的行为，评价其做法，并能联系自身实际，批判性地思考和讨论“什么是真正的朋友”，从不同角度解读故事的寓意，培养逻辑性思维和批判性思维。通过比较不同交友建议的有效性，发展辩证思维。

4.学习能力：【基础】能在学习活动中主动与同伴合作，共同完成讨论、互评等任务。能运用图形组织器（如思维导图、表格）梳理和整合信息，形成结构化的知识网络，为语言输出做好准备。能根据评价标准，对自己的学习过程和成果进行反思与改进。

三、教学重难点

1.【教学重点】

1.2.引导学生理解寓言故事“Twofriendsandthebear”的深层寓意，并提炼关于友谊的核心价值观。

2.3.指导学生运用预测、抓关键词等听力策略，完成B部分的听力任务，获取关于交友和维护友谊的有效建议。

3.4.帮助学生梳理写作结构（开篇引入-主体描述-结尾升华），并运用本单元所学语言（形容词、比较级、具体事例）描述自己的好友。

5.【教学难点】

1.6.【难点】如何引导学生在听力过程中克服干扰信息，精准记录关于“Howtomakefriends”和“Howtogetalongwithfriends”的建议性细节。

2.7.【非常重要】【难点】如何设计有梯度的思维活动，促使学生从对故事的感性认识上升到理性思考，实现语言学习与学科育人的有机统一。

3.8.【难点】如何通过有效的读写结合策略，帮助学生克服写作中的“内容空洞”和“语言干瘪”问题，写出有血有肉、情感真挚的文章。

四、教学实施过程

（一）【基础】课前准备与导入(Pre-classLead-in:5-8mins)

1.课前微任务：发布课前预习任务单。要求学生复习本单元Welcometotheunit部分关于好朋友标准的讨论，并搜集一条自己最喜欢的中文或英文交友谚语（如：Afriendinneedisafriendindeed.君子之交淡如水）。这旨在激活学生已有图式，为课堂深度讨论预热。

2.课堂导入：上课伊始，教师通过多媒体展示几组风格迥异的友人互动图片（如一起攻克难题、球场上的配合、灾难中互助的瞬间等），并提问：“Whatmakesagoodfriendaccordingtothesepictures?Canyoushareyourfavouritesayingaboutfriendship?”邀请几位学生分享他们搜集的谚语，并自然地将焦点引向“Afriendinneedisafriendindeed.”这句英语谚语，从而揭示本课的核心议题：【重要】“Whatistruefriendship?”，并板书课题“Unit1FriendshipIntegration”。此环节旨在营造氛围，直指主题。

（二）【非常重要】教学实施核心环节一：阅读与思考——寓言启智(ReadingThinking:15mins)

1.读前预测：呈现寓言故事“Twofriendsandthebear”的插图，图中是两个朋友和一头熊。引导学生观察图片并预测：“Whatmighthappenbetweenthetwofriendsandthebear?”鼓励学生大胆想象，激发阅读兴趣。

2.读中理解：【基础任务】学生快速默读故事，核对预测，并找出故事的基本要素（when,where,who,whathappened）。教师通过简单的Yes/No问题检查学生对故事大意的初步理解。

3.读后深究：【核心活动】学生再次细读故事，并分组讨论以下递进式问题：

1.4.Level1(信息获取):“Whatdidthetwofriendsdowhentheymetthebear?”

2.5.Level2(分析推断):“Whydidthemanclimbupthetreequickly?Whydidtheothermanlieontheground?”“Thebear‘told’themanonthegroundsomething.Whatdoyouthinkthebear‘said’?Whydoyouthinkso?”

3.6.Level3(评价与批判):【非常重要】【热点】“Wasthemaninthetreeatruefriend?Whyorwhynot?”“Ifyouwerethemanontheground,howwouldyoufeel?Wouldyouforgiveyourfriend?Why?”“Whatdoesthestoryreallyteachusaboutfriendship?”(引导学生超越“互相帮助”，触及“关键时刻的担当”、“信任与背叛”等深层内涵)

7.文化关联：引导学生将故事的寓意与中国传统文化中“义”的观念相联系，如提及“舍命之交”等典故，加深文化理解。

8.朗读与内化：学生带着对人物情感的理解，分角色有感情地朗读故事（一人读旁白，两人分别读两个朋友的话语和动作描写），通过语音语调的变化表达不同的心情，进一步内化语言和情感。此环节结束时，教师总结板书：【高频考点】Truefriendsarethosewhostandbyyouintimesofneed.

（三）【重要】教学实施核心环节二：听力与建构——集思广益(ListeningConstructing:15mins)

1.听前准备(Pre-listening):承接上一个故事，教师引导：“Weknowwhatatruefriendshouldbelikefromthestory.Buthowcanwemakefriendsandkeepthem?Let’slistentosomeadvice.”教师引导学生快速浏览B1部分的选项和B2部分的笔记，进行听前预测。让学生预测可能听到的建议类型，并教授速记技巧，如用缩写（“clubs”->“cl”）、符号（“↗”表示提升）、首字母（“listener”->“lis”）等记录关键信息。

2.听中任务(While-listening):

1.3.第一遍听(B1):播放B1录音，学生完成勾选任务，整体把握被提及的建议。

2.4.第二遍听(B2):播放B2录音，学生完成笔记填空。此环节可针对【难点】进行分层处理：对于基础较弱的学生，允许他们只填写关键词；对于学有余力的学生，要求他们尽可能记录完整的短语或句子。

3.5.第三遍听(CheckFocus):再次播放录音，重点暂停在信息密集处或有同义转述的地方（如录音中可能说“Youcansignupforasportsteam”，而笔记中要求填写“Joina_______”，教师需引导学生识别同义表达），核对答案，并在此过程中渗透听力策略指导。

6.听后内化与应用(Post-listening):

1.7.口语操练：【基础】学生两人一组，根据B1和B2所获取的信息，进行角色扮演对话。一人扮演记者采访，一人扮演交友达人分享建议。使用句型：“Whatadvicedoyouhaveformakingfriends?”/“Youshould...”/“It‘sagoodideato...”.

2.8.思辨讨论：【非常重要】教师提出进阶问题：“Whichpieceofadvicedoyouthinkisthemostimportant/useful?Why?”引导学生从自身经验出发，对信息进行价值判断，培养批判性思维。例如，有的学生可能认为“Joinaclub”最重要，因为它提供了结识同伴的平台；有的则认为“Beagoodlistener”更重要，因为这是维系关系的关键。教师顺势引导，板书关键短语：【高频考点】joinaclub,befriendly,beagoodlistener,sharejoysandsorrows等。

（四）【非常重要】教学实施核心环节三：迁移与创造——妙笔生花(WritingCreating:20mins)

1.范文引路(ModelAnalysis):

1.2.呈现Millie描写其好友Kate的文章（D部分）。学生快速阅读，并完成D1部分关于Kate的表格（外貌、性格、他们一起做的事、Millie的感受）。

2.3.【结构分析】教师引导学生分析文章结构，并用思维导图的方式板书：

1.3.4.第一段(Introduction):Whoisyourbestfriend?Howdidyoumeet?

2.4.5.第二段(Mainbody):Whatiss/helike?(AppearancePersonality)+Anexampletoshowhis/herqualities.(用具体事例支撑观点，这是【难点】也是写作出彩的关键)

3.5.6.第三段(Conclusion):Howdoyoufeelaboutyourfriend?Whyishe/shespecialtoyou?

6.7.【语言赏析】引导学生找出文中精彩的形容词（如generous,helpful）、比较级（如olderthanme）、具体事例以及表达情感的句子（如Ireallylovespendingtimewithher.）。教师强调：【高频考点】写人不能只堆砌形容词，必须用“show”代替“tell”，即通过具体事例来展示人物品质。

8.写前构思(Pre-writing):

1.9.学生根据D1的问题清单，独立思考并完成关于自己好友的“写作预写表”（K-W-L-S表：Who,Whatqualities,Example,HowIfeel）。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，如帮助他们选取最具代表性的事例。

2.10.小组交流：学生四人一组，轮流口头介绍自己的朋友，组员根据评价标准（结构是否清晰？有无具体事例？语言是否生动？）给予初步反馈。这是“说”为“写”铺路的过程。

11.独立写作(While-writing):

学生根据讨论后的反馈，结合预写表，开始独立撰写短文“Mybestfriend”。教师播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围，并继续巡视，提供必要的词汇或句式支持，如提醒学生可以用上本单元学过的“haveagoodsenseofhumour”、“willingtosharethings”等高级表达。

12.评价与修改(Post-writing):【基础】采用“师生共评-生生互评-自我修改”的三级评价模式。

1.13.师生共评：选取一篇中等水平的习作（隐去姓名），投影展示，全班同学对照板书上的“写作评价量表”（内容、结构、语言、书写四个维度）共同评议，提出修改建议。教师在此过程中引导学生关注如何使事例更具体、用词更精准。

2.14.生生互评：学生交换作文，根据评价量表为同伴打分并提出两条优点和一条建议（“2+1”评价法）。

3.15.自我修改：学生根据同伴和教师的反馈，对自己的文章进行润色和修改。

五、【重要】板书设计（结构化呈现）

Unit1FriendshipIntegration

Truefriendsstandbyyouintimesofneed.