小学三年级英语下册《Unit 4 Feelings》教学设计（4课时）

小学三年级英语下册《Unit4Feelings》教学设计（4课时）【重要】一、教学内容分析m...is...教育教科书·英语（三年级起点）》三年级下册第四单元，主题为“Feelings”（情绪与感受）。该单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“自我认识与管理”子主题。本单元的核心价值在于引导学生认识和表达自己的基本情绪，学会关注他人的情感状态，并尝试用积极的方式应对负面情绪，初步建立情绪管理的意识。教材内容围绕“情绪”这一核心概念展开，通过主情景图、对话、词汇、歌谣、读写和故事等板块，呈现了happy,sad,angry,tired,excited,scared等核心情绪词汇，以及核心句型“Howdoyoufeel?”“I’m...is...doeshe/shefeel?”“He/Sheis...”。本单元的教学不仅承担着语言知识传授的任务，更肩负着学生心理健康教育和社会情感能力培养的重要功能，是英语学科工具性与人文性统一的典型体现。【基础】二、学情分析m...is...三年级学生。经过两年的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础，如简单的问候语、颜色、数字、动物等词汇，以及“I’m...is.../Sheis...”等基本句型结构。三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，活泼好动，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等体验式活动。然而，他们的注意力集中时间相对较短，情绪识别和表达能力尚在发展之中，对于情绪的认知往往停留在表面，需要教师引导他们从外在表现（如表情、动作）深入到内在感受的体验和描述。此外，学生在表达复杂情绪或理解他人感受时，可能存在语言和认知上的双重困难。因此，本单元的教学设计需要充分考虑学生的心理特点和认知水平，创设真实、生动的语境，采用多感官参与的教学活动，帮助学生在“做中学”，在“体验中学”。【核心素养目标】三、单元整体教学目标m...is...标：学生能够听懂、会说、认读核心词汇：happy,sad,angry,tired,excited,scared；能够听懂、会说并在真实情境中运用核心句型：“Howdoyoufeel?”“I’m...is...doeshe/shefeel?”“He/Sheis...”；能够读懂关于情绪描述的小短文，并能仿照范例写出23个描述自己或他人情绪的句子。2.文化意识目标：学生能够认识到不同文化背景下人们表达情绪的共性与差异（如表情的普适性及表达方式的礼貌性），培养尊重和理解不同文化的情感态度。3.思维品质目标：学生能够通过观察、对比、推理等方式，分析人物的表情、动作与情绪之间的关联；能够初步形成从多角度看待问题、尝试调节自身消极情绪的积极思维方式。4.学习能力目标：学生能够在小组活动中积极参与合作，主动向同伴询问和表达情绪，并能借助图片、动作等非语言信息帮助理解和表达，形成初步的英语学习策略。【重点与难点】四、单元教学重难点m...is...点：掌握六个核心情绪词汇的音、形、义；能够在具体情境中运用“Howdoyoufeel?”“I'm...is...达自身感受；能够运用“Howdoeshe/shefeel?”“He/Sheis...”询问并描述他人的感受。【难点】教学难点：准确区分并模仿发音易混的词汇，如tired和scared；能够在连贯的语境中综合运用所学语言进行交流，而不仅仅是机械替换；能够理解并尝试用简单的语言表达产生某种情绪的原因，初步进行情绪的归因和疏导。【教学资源】五、教学准备多媒体课件（PPT），包含生动有趣的动画、音频、图片；核心词汇卡片（图文并茂）；情绪脸谱磁贴；学生用情绪小卡片；实物道具（如玩具、食物等）；简单的头饰；用于课堂评价的“情绪收集瓶”小组奖励机制。【教学过程】六、教学实施过程【第一课时】词汇与核心句型感知课一、WarmupLeadin（热身与导入）全体学生齐唱一首节奏欢快、与情绪相关的英文歌曲，如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”。在歌唱过程中，教师带领学生做出相应的动作（claphands,stompfeet,shouthurray等），迅速调动课堂气氛，激活学生关于情绪的已有认知。歌曲结束后，教师指着自己灿烂的笑容，用夸张的语气和肢体语言向学生提问：“Lookatme!I'mveryhappy!HowdoIfeel?”引导学生初步感知“happy”的含义，并自然引出本课主题“Feelings”。二、PresentationPractice（新知呈现与机械操练）【核心活动】第一板块：以“MagicFace”游戏呈现词汇教师利用多媒体课件展示一个转盘，转盘上是六个不同的简笔脸谱。教师点击转盘，转盘停止后指向一个脸谱。教师做出与该脸谱对应的夸张表情和动作，如指着上扬的嘴角，双臂上举欢呼，说：“Happy!I'mhappy.”引导学生模仿表情和发音。随后依次呈现sad（皱眉，发出呜咽声），angry（叉腰，跺脚，发出哼声），tired（打哈欠，伸懒腰），excited（瞪大眼，原地跳跃），scared（抱头，身体蜷缩）。每呈现一个新词，教师都带领学生进行23次“听音看势（口型）跟读模仿动作演绎”的操练。第二板块：以“Listen,ShowandSay”活动巩固词义教师快速说出一个情绪单词，如“Angry!”全体学生必须立即做出该情绪的表情和动作，并大声说出单词。这个活动旨在强化单词音、义、形的对应关系，实现“眼到、口到、手到、心到”的多感官协同记忆。教师速度由慢到快，增加趣味性和挑战性。第三板块：以“FeelingsandSentences”融合教学m...re...s...张非常开心的学生照片，问道：“Howdoeshefeel?”然后自问自答，引出核心句型：“He'shappy.”教师板书并领读该句型。随后，教师展示另一张小女孩哭的照片，引导学生尝试回答：“She'ssad.”依次用不同人称（I,He,She,You）对六个核心词汇进行替换练习，特别强调be动词与人称的匹配，如“I'm...re...s...re...”“He's/She's...”。三、PracticeConsolidation（巩固与内化）【重要】活动一：“DoandGuess”师生/生生互动教师请一名学生到讲台前，面向全班。教师用口型悄悄告诉他/她一个情绪单词（如excited）。该生做出相应的表情和动作，全班同学举手抢答：“He's/She'sexcited!”猜对的学生获得奖励，并有机会成为下一个表演者。此活动将词汇、句型置于真实的交流需求中，极大地激发了学生的参与热情。活动二：“ListenandMatch”听力训练教师播放一段课文中的对话录音（如Mike和ChenJie谈论各自的状态）。学生根据听到的内容，将人物头像与对应的情绪脸谱连线。完成后，教师邀请学生进行角色扮演，模仿录音中的语音语调进行对话展示，如：“Hi,Mike.Howdoyoufeel?”“I'mtired.”通过听、说、做的结合，进一步夯实新知。四、SummaryHomework（小结与作业）教师利用黑板上的情绪脸谱，带领学生快速回顾本课所学的六个核心词汇和两个核心句型。布置课后作业：（1）听录音，模仿跟读本课单词和对话三遍，家长签字。（2）画出自己今天的一种情绪，并在旁边尝试写上英文单词，下节课与同学分享。【第二课时】情境对话与综合表达课一、WarmupRevision（热身与复习）【高频考点】播放上节课的歌曲，师生共唱共演。随后开展“FlashcardGame”快速反应游戏：教师快速闪现情绪词卡，学生大声朗读并做出相应表情。接着，教师随机抽取几张词卡贴在黑板上，指着自己说：“I'm...”并做相应表情，引导学生说出“You'rehappy.”等句子，快速复习上节课的核心句型。二、PresentationPractice（新知呈现与意义操练）第一板块：创设大语境，导入新对话教师通过多媒体课件呈现一个连续的故事情境：今天是我们班的“SportsDay”（运动日）。首先，播放一段运动会入场式的热闹视频，定格在同学们兴奋欢呼的画面上。教师提问：“Look!Theyareatthesportsmeet.Howdotheyfeel?”引导学生说出“They'reexcited.”接着，画面切换到跑步比赛，Amy第一个冲过终点线，教师问：“HowdoesAmyfeel?”学生答：“She'shappy.”随后，画面显示John在比赛中摔倒了，坐在地上，表情痛苦而沮丧。教师引导学生观察并尝试表达：“HowdoesJohnfeel?”引出“He'ssad.”再如，Lily参加完跳绳比赛，满头大汗，用手扇风，教师引导：“HowdoesLilyfeel?”引出“She'stired.”最后，画面出现一个神秘礼物盒，教师问道：“Look!What'sthis?Howdoyoufeel?”引导学生回答“I'mexcited.”或者“I'mcurious.”（若学生说出curious，应予以鼓励表扬，但不作为本课要求）。第二板块：听力输入，聚焦核心句型教师播放Let'stalk部分的对话录音。第一遍，要求学生带着问题“Whoishappy/sad/tired?”整体感知对话内容。第二遍，逐句播放，引导学生跟读模仿，特别关注一般疑问句“Areyouhappy?”和特殊疑问句“Howdoyoufeel?”的不同语调，以及回答“Yes,Iam.”“No,I'mnot.”“I'm...”的准确表达。第三板块：角色扮演，内化语言将全班分为四人小组，分角色朗读并表演对话。鼓励学生不仅要用正确的语音语调，还要加入丰富的表情和动作。教师巡视指导，挑选几组表现力强的学生到讲台前进行展示，并给予积极评价。三、PracticeConsolidation（巩固与拓展）【核心活动】“MyFeelingDiary”情景创编教师引导学生回顾刚才的“SportsDay”情境，并向学生分发自己制作的一张“FeelingsDiary”卡片，上面有简单的表格：时间（Today），我的名字（Me），我的朋友1（Friend1）...教师首先示范，指着卡片上自己的照片说：“TodayisSportsDay.I'mexcited.Howdoyoufeel?”并随机询问一名学生。该生回答后，教师示范在卡片上“Me”一栏画上自己此刻的表情（兴奋）。接着，教师让学生离开座位，去采访至少两位同学，询问他们此刻的感受（“Howdoyoufeeltoday?”），并在卡片上画下他们的表情。采访结束后，教师邀请几位学生上台，拿着自己的卡片进行简短的口头报告：“Hello!I'm...TodayI'mexcited.Xiaohuaishappy.Mingmingistired.”教师将学生的表达板书在黑板上，作为写作支架。四、ExtensionHomework（拓展与作业）【难点突破】教师引导学生思考：“Whyishe/shesad/happy?”并尝试给出简单原因，如：“He'ssadbecausehefelldown.”“She'shappybecauseshewontherace.”这不仅是对语言的综合运用，更是对学生情感理解和共情能力的初步培养。布置作业：（1）与家人进行英语对话，询问他们今天的感受。（2）完善自己的“FeelingDiary”，尝试用一两句话写下自己或他人产生这种情绪的原因。【第三课时】阅读、书写与思维提升课一、WarmupRevision（热身与复习）开展“EmotionStation”活动。教师播放一段无声的动画短片，内容包含人物表情和场景的快速切换（如收到礼物、下雨不能出去玩、帮助同学、受到表扬等）。每暂停一次，教师就问：“Howdoeshe/shefeel?Why?”引导学生快速调动已学知识进行表达，巩固词汇和句型的同时，训练观察和推理能力。二、PresentationPractice（新知呈现与技能训练）第一板块：Prereading阅读前教师展示本课Readandwrite部分的配图，但不展示文字。引导学生观察第一幅图（一个闷闷不乐的小男孩）并提问：“Lookatthisboy.HisnameisTom.HowdoesTomfeel?”学生回答：“He'ssad/angry.”教师追问：“Why?Canyouguess?”鼓励学生大胆预测故事背景，如“Maybehelosthistoy.”“Maybehecan'tgoouttoplay.”激发阅读期待。第二板块：Whilereading阅读中【基础】教师呈现完整的阅读材料。首先，让学生带着问题“HowdoesTomfeelatfirst?”快速浏览第一段，找到关键词“sad”。接着，逐段呈现后续内容，引导学生关注情绪的变化。教师提问：“Whathappensnext?Tommeetsabird.Howdoesthebirdfeel?Why?”引导学生发现小鸟腿受伤了（scared/hurt）。继续提问：“WhatdoesTomdo?”引导学生理解Tom帮助小鸟包扎伤口。最后提问：“Attheendofthestory,howdoesTomfeelnow?”引导学生找到“happy”并理解Tom因为帮助他人而感到快乐。在整个阅读过程中，教师引导学生划出描述情绪的词汇（happy,sad,scared），以及描述原因的关键短语（losthiskite,hadabrokenwing,helpedthebird）。教师领读，学生跟读，确保理解故事含义。第三板块：Postreading阅读后学生完成教材上的Readandnumber和Lookandwrite练习。教师核对答案后，重点讲解书写的规范性，如句子开头首字母大写，单词之间空一格，句末加标点。教师示范在四线三格中板书“I'mhappy.”“Heissad.”等句子，强调字母的占格和笔顺。三、PracticeConsolidation（巩固与应用）【核心活动】“MyStory”仿写创作教师引导学生回顾Tom的故事脉络：开始（feelingsad）→遇到困难的小鸟（feelingscared）→伸出援手（action）→结局（feelinghappy）。教师将这个“情绪变化线”板书出来，为学生搭建写作支架。接着，教师展示几组新的图片提示（如：小女孩因为丢了娃娃而伤心；小男孩因为雨停可以踢足球而开心；同学因为考试不好而沮丧，朋友安慰他等）。学生可以选择其中一组，也可以发挥想象，自己创编一个简短的小故事。写作要求是：至少包含23个情绪词汇，并简单描述产生这种情绪的原因。对于写作能力较弱的学生，允许他们用图画加单词或短语的方式表达。学生开始写作时，教师巡视指导，为有需要的学生提供词句帮助，鼓励他们大胆表达。四、SharingEvaluation（分享与评价）邀请几位学生上台朗读自己创作的小故事，或在小组内分享。教师引导学生从“语言准确、内容丰富、情感真实”等角度进行同伴互评，并给予积极的反馈和建议。教师将优秀作品张贴在班级“EnglishCorner”，作为成果展示。五、Homework（作业）修改完善自己的小故事，并为故事配上插图。将修改后的作品读给父母听。【第四课时】故事阅读、综合活动与单元评价课一、WarmupRevision（热身与复习）开展“FeelingFreeTalk”活动。教师利用多媒体快速播放一系列表情包或生活场景照片，每次暂停，随机抽取一名学生提问：“Howdoeshe/shefeel?Howdoyoufeelaboutit?”快速激活学生已有的知识和生活经验，为本课的综合语言输出做准备。二、StoryTime（故事教学）【热点】第一板块：看图预测，激发兴趣教师展示Storytime部分的挂图或动画截图，但不播放声音。引导学生观察Zip和Zoom的表情变化，提问：“Whocanyouseeinthestory?”“LookatZoom.Ishehappyatfirst?”“Whathappenslater?”引导学生通过图片细节预测故事大意，培养学生的观察和预测能力。第二板块：视听结合，理解故事教师播放故事动画。第一遍，整体观看，验证预测。第二遍，逐图播放，教师用简单的英语解释故事内容，重点引导学生关注Zoom情绪变化的过程：Zoom想玩Zoom’sshoes——Zip拒绝了（Zoomfeelssad）——Zoom不明白为什么（Zoomfeelspuzzled）——Zip展示了她精心为Zoom准备的生日蛋糕，并说出“Zoom!Happybirthday!”——Zoom看到惊喜后（Zoomfeelssurprisedandexcited）——最后两人一起开心地（happy）吃蛋糕。在理解过程中，教师可以穿插提问：“WhyisZoomsad?”“Howdoeshefeelnow?”“Why?”引导学生深入理解故事情节和人物情感。第三板块：模仿跟读，角色扮演学生打开课本，跟读故事录音，模仿不同角色的语音语调和情感变化。然后，小组内分角色练习表演。鼓励学生大胆发挥，甚至可以加入自己的语言和动作。最后，请几组学生戴上头饰，在全班面前进行故事表演。教师和学生共同评选出“最佳表演小组”。三、ConsolidationExtension（综合拓展活动）【核心活动】项目式学习：“ClassEmotionBook”（班级情绪书）1.分组与选题：将全班分为六个小组，每个小组认领一种核心情绪（happy,sad,angry,tired,excited,scared）。每个小组的任务是制作一页“ClassEmotionBook”的内容。2.内容讨论与制作：小组内讨论，围绕所认领的情绪，可以包含以下内容：（1）画出代表这种情绪的表情。（2）写出该情绪的英文单词。（3）用“I'm...when...”的句型写出至少两个句子，描述自己何时会产生这种情绪，如“I'mhappywhenIplaywithmyfriends.”