小学六年级英语上册Unit4《笔友之趣：兴趣分享与初步询问》教学设计

小学六年级英语上册Unit4《笔友之趣：兴趣分享与初步询问》教学设计

  一、教学背景深度剖析

  （一）课标理念与本单元价值定位

  在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指引下，本单元教学立足于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元“笔友”主题归属于“社会交往”与“个人生活”范畴，紧密联系“人与社会”及“人与自我”的语境。对于六年级学生而言，此主题不仅是语言知识的载体，更是其社会性发展、跨文化意识萌芽和身份认同构建的重要契机。通过探讨兴趣爱好、建立和维护笔友关系，学生得以在模拟的真实交际中，学习如何得体地介绍自我、询问他人，并初步理解兴趣爱好作为个体身份标识和文化载体的意义，为后续更深层次的跨文化交流奠基。

  （二）学情精准画像

  本课教学对象为小学六年级上学期学生。经过三年多的英语学习，大部分学生已积累了一定的词汇和句型基础，具备简单的听、说、读、写能力和初步的对话模仿与表演能力。他们的认知发展正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，思维开始更具逻辑性和抽象性，对社交关系、外部世界的好奇心显著增强。然而，也存在以下挑战：1.语言运用的灵活性与创造性不足，多停留在机械模仿层面；2.在真实或模拟真实情境中综合运用语言进行有效沟通的策略欠缺；3.部分学生可能存在表达焦虑，羞于在集体面前进行个性化输出。因此，教学设计需在夯实基础的同时，着力搭建脚手架，创设低焦虑、高参与度的任务情境，激发学生从“学语言”向“用语言做事”转变的内驱力。

  （三）教材内容解构与重组

  本次教学设计整合了原单元PartA的Let’stalk（对话课）与Let’slearn（词汇课）两部分核心内容。传统分课时教学易造成知识技能割裂，本设计采用“主题引领、内容整合”的单元整体教学思路，将词汇学习（hobbies:singing,dancing,readingstories,playingfootball,doingkungfu,cooking等）自然融入“结识笔友、交流兴趣”的对话主线中。我们将核心语言功能定位为：“能就个人兴趣爱好进行自我介绍”和“能就他人的兴趣爱好进行初步询问与信息获取”。重点句型包括：Whatareyour/his/herhobbies?I/He/Shelike(s)…He/Shealsolikes…Doeshe/shelike…?Yes,he/shedoes.No,he/shedoesn’t.词汇与句型的整合，旨在使学生在完整的、有意义的语境中感知、理解、操练并最终运用语言，实现知识的结构化构建。

  二、素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“寻找笔友”的模拟情境中，听懂、认读并初步运用关于常见兴趣爱好的核心动词短语，如：singing,dancing,readingstories,playingfootball,doingkungfu,cooking,drawingpictures,listeningtomusic等。

  2.学生能理解并运用核心句型Whatareyourhobbies?Ilike…Whatarehis/herhobbies?He/Shelikes…Doeshe/shelike…?Yes,he/shedoes.No,he/shedoesn’t.进行简单的口头与书面交流。

  3.学生能通过模仿、角色扮演，完成一段关于询问和介绍兴趣爱好的基本对话，语音、语调基本正确，表达基本流畅。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过思维导图、信息卡等可视化工具，自主梳理个人及他人的兴趣爱好信息，培养信息加工与组织能力。

  2.在小组合作完成“笔友匹配”任务的过程中，学生能练习倾听、轮流发言、协商等合作学习策略。

  3.引导学生利用网络资源（在教师指导下安全访问特定笔友交换平台儿童版块或模拟平台），初步了解通过书信或电子邮件结交国际笔友的流程，激发课外延伸学习的兴趣。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比分析不同人物（如教材中的ZhangPeng,Oliver等）的兴趣爱好，培养学生观察、比较、归纳的思维能力。

  2.在“为同学推荐笔友”的活动中，学生需要根据双方兴趣爱好的匹配度进行简单推理和判断，发展逻辑思维能力。

  3.鼓励学生思考“兴趣爱好如何定义一个人”、“为什么人们会有不同的爱好”等开放性问题，促进其批判性思维和创造性思维的萌芽。

  （四）文化意识目标

  1.通过介绍doingkungfu（中国功夫）、readingstories（中外故事）等兴趣爱好，引导学生感知并初步认同中华优秀传统文化，同时以开放心态看待外国文化。

  2.了解“笔友”作为一种跨越地域的友谊形式，其背后蕴含的尊重、分享、理解与耐心的交往品质。

  3.通过模拟与来自不同文化背景（虚拟）的笔友交流，初步建立“和而不同”的文化观念，懂得尊重他人的兴趣选择。

  三、教学重难点预见与突破策略

  （一）教学重点

  1.关于兴趣爱好的动词短语的正确发音和意义理解。

  2.第三人称单数在一般现在时中动词词尾-s/-es的变化及在问句（Does…?）与答句（Yes,he/shedoes.）中的一致性问题。

  （二）教学难点

  1.学生能超越机械替换，在真实或准真实情境中自然、综合地运用核心句型进行多维度的兴趣交流（询问、回答、转述、确认）。

  2.克服母语负迁移影响，在口语和书面表达中正确运用第三人称单数动词形式。

  （三）突破策略

  1.情境浸润法：贯穿始终的“国际笔友俱乐部”主题情境，使语言学习始终附着于有意义的活动。

  2.多模态输入强化：运用歌曲动画、真人视频、实物图片、动作模仿等多种方式呈现和巩固词汇，加深记忆。

  3.语法显性化与隐性化结合：通过大量例句的复现、对比（如Ilike…vs.Helikes…），引导学生发现规律；随后设计“纠错小侦探”、“信息接力传话”等趣味游戏，在运用中内化规则。

  4.任务驱动，分层输出：设计从控制性操练（跟读、替换）到半开放性任务（完成信息卡、模仿对话），再到开放性创造（创编对话、撰写笔友招募启事）的阶梯式任务链，满足不同层次学生需求。

  四、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体课件：集成高清图片、原声音频、动画视频片段，创设生动语境。

  2.实物教具：“兴趣爱好”词汇卡（图文并茂）、人物头饰（ZhangPeng,Oliver等）、模拟的“国际笔友俱乐部”会员申请表和信息卡。

  3.交互技术：使用班级优化大师或希沃白板5的课堂互动功能，进行随机点名、分组竞赛、实时投票（如“最受欢迎爱好”评选）。

  4.网络资源：预筛选的、适合儿童的国际化笔友平台介绍页面（如Postcrossing简易版、教育类笔友项目），以截图或录屏方式在课堂展示，拓展视野。

  5.板书设计：采用动态生成式思维导图板书。中心为“Hobbies”，分支展开“Whatareyourhobbies?”（连接学生生成的词汇）和“Whatarehis/herhobbies?”（连接教材人物及学生转述的信息），重点句型以不同颜色高亮显示。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题唤醒与认知冲突阶段（约8分钟）

    活动一：韵律破冰，主题切入

  教师播放一段改编的歌曲视频，旋律轻快，歌词包含“Whatdoyoulike?Ilikesinging.Whatdoesshelike?Shelikesdancing.”等核心句型和词汇。学生先观看，继而跟随节奏拍手、哼唱。歌曲结束后，教师手持一个装饰精美的“国际邮件”信封，以神秘而兴奋的语气说：“Look!Igotaspeciallettertoday.It’sfromthe‘GlobalPenPalClub’!Theyneedourhelptofindmorefriendsaroundtheworld.Doyouwanttojointhisclubandmakeapenpal?”由此自然引出本课核心任务——加入国际笔友俱乐部，寻找自己的笔友。

    活动二：概念图激活，旧知铺垫

  教师在黑板中央写下“Me”和“PenPal”，并提问：“Tomakeapenpal,whatshouldweknowabouteachother?”引导学生brainstorm（头脑风暴），说出已学过的个人信息类别，如name,age,country,city,family,school等。教师将这些词贴在“Me”周围。接着，教师指向“PenPal”并问：“AndwhatdoYOUwanttoknowaboutapenpal?”学生可能会重复上述类别。此时，教师用不同颜色的笔在“Hobbies”下画重点线，并强调：“Yes,allareimportant.Butmanypeoplethinkknowingeachother’shobbiesisthefastestwaytobecomegoodfriends!Sotoday,let’sfocuson‘Hobbies’.”将“Hobbies”一词置于“Me”与“PenPal”连线的中心位置，初步构建本课认知焦点。

  （二）意义探究与语言建构阶段（约22分钟）

    活动一：多模态输入，词汇意义立体化

  教师宣布：“First,let’sexploresomecommonhobbies.Maybeyoucanfindyourownfavoritehere.”利用课件，以“猜谜-呈现-模仿”三部曲展开每个词汇教学。例如：播放一段鸟鸣声和一小段旋律，问：“Wholikesthis?Maybeabirdora…?”引出“singing”，呈现真人唱歌图片和单词，学生跟读。接着，教师说：“Showme‘singing’.”学生做唱歌动作。以此类推：

  -dancing:播放几秒钟不同风格的舞蹈（芭蕾、街舞）视频片段。

  -readingstories:展示一本熟悉的英文绘本封面（如《TheVeryHungryCaterpillar》）。

  -playingfootball:展示本地足球队或知名球星的图片。

  -doingkungfu:播放一小段儿童武术表演视频，强调这是Chinesekungfu，文化浸润。

  -cooking:呈现色彩鲜艳的中西餐点图片。

  -补充词汇（根据课堂时间）：drawingpictures（展示学生美术作品），listeningtomusic（戴耳机图标）。

  每个词汇学习后，立即融入简单句型操练，如教师做动作，学生齐说“She/Helikesdancing.”或教师问“Doyoulikereadingstories?”学生快速回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”

    活动二：情境对话解构，核心句型功能化

  教师过渡：“Nowweknowmanyhobbies.Let’sseehowourfriendsZhangPengandOlivertalkabouthobbies.”播放Let’stalk部分动画视频第一遍，学生整体感知。提问：“Whoaretheytalkingabout?”(ZhangPeng’spenpal,Peter.)播放第二遍前，布置听的任务：“WhatarePeter’shobbies?Pleaselistenandcatchthekeywords.”学生听后说出“readingstories,doingkungfu,swimming”。教师将Peter的卡通形象和相应爱好图标贴在板书上。

  接着，聚焦语言形式。将对话核心句拆分显示在课件上：

  1.A:WhatarePeter’shobbies?

  2.B:Helikesreadingstories.Helivesonafarm,sosometimeshereadstothecows!

  3.A:That’sinteresting!Doeshelikedoingkungfu?

  4.B:Yes,hedoes.

  教师引导学生关注：问“他的爱好”用“Whatare…’shobbies?”；回答用“Helikes…”；想确认某个爱好用“Doeshelike…?”；肯定回答“Yes,hedoes.”通过不同颜色标注主语和动词形式，强化主谓一致。随后进行跟读模仿，注意“sometimeshereadstothecows”的趣味语调。

    活动三：控制性操练向半开放性任务过渡

  操练1：机械性替换。利用课件快速闪现不同人物（如MissWhite,Sarah,Mike）和爱好图片，学生用“Whatare…’shobbies?He/Shelikes…”进行问答。

  操练2：信息沟活动。教师分发“秘密信息卡”给部分学生，上面写有某个教材人物（如John）及其爱好（如playingfootball,singing）。其他学生通过提问“WhatareJohn’shobbies?”来猜测，持有卡片的学生回答。此活动强制使用第三人称句型。

  操练3：小小访谈家。学生两人一组，使用教师提供的迷你问卷（包含：Whatareyourhobbies?Whatareyourmother’s/father’s/bestfriend’shobbies?），互相采访并记录关键词。此活动整合了一、三人称的转换运用。

  （三）综合应用与创意生成阶段（约15分钟）

    活动一：笔友匹配大挑战——综合性语言任务

  教师将情境推向高潮：“Now,it’stimeforour‘PenPalMatchingChallenge’!TheGlobalPenPalClubhassentussomeapplications.”教师呈现3-4份虚拟的“笔友申请卡”，每张卡片上有姓名（英文名）、年龄、国家、卡通头像以及用图标表示的2-3个爱好（如：Tom,11,Australia,hobbies:surfing,playingchess）。

  同时，每位学生拿到一张“MyHobbiesCard”，要求他们用绘画和关键词（在教师提供的词汇库中选择或自己补充）填写自己的爱好（至少2项）。

  任务说明：学生需要在教室内走动，用英语互相询问：“Whatareyourhobbies?”并查看对方的卡片。他们的目标是找到一位与自己至少有1项共同爱好的同学作为“潜在笔友”，并记住对方的姓名和共同爱好。随后，部分学生将被邀请向全班介绍：“Iwanttomakeapenpalwith…Webothlike…”教师适时提问其他同学：“Whatare…’shobbies?Doeshe/shelike…?”进行信息确认和转述练习。

    活动二：招募启事微创作——书面输出初尝试

  教师引导：“Findingapenpalinclassisgreat.ButtheGlobalPenPalClubneedsmoremembersworldwide.Canyoudesignaminipostertotellpeopleaboutyourhobbiesandinviteapenpal?”教师在课件上展示一个简单的范例框架：

  WantaPenPal?

  Hello!Mynameis_______.I’m_______yearsold.I’mfrom_______(city),China.

  Myhobbies:Ilike_______and_______.

  Mydreampenpal:Youlike_______too!

  学生利用“MyHobbiesCard”上的信息，在练习本上完成自己的迷你招募启事。教师巡视，提供词汇和拼写支持。完成后，邀请几位学生朗读自己的作品，并将其张贴在教室的“GlobalPenPalCorner”（笔友角）。

  （四）总结反思与素养延伸阶段（约5分钟）

    活动一：思维导图回顾，结构化归纳

  教师引导学生一起回顾动态生成的板书思维导图。教师指着板书问：“Today,welearnedhowtotalkabouthobbies.Howdoweaskaboutothers’hobbies?”学生齐答句型。“Howdoweanswer?”学生再次巩固。教师特别指向第三人称单数部分，进行强调总结。

    活动二：价值观升华与作业布置

  教师总结：“Differentpeoplehavedifferenthobbies.Hobbiesmakeushappyandspecial.Whenwesharehobbieswithapenpal,weshareapieceofourworld.Remember,goodfriendsrespectandenjoyeachother’shobbies,eveniftheyaredifferent.”随后布置分层作业：

  1.基础巩固作业：听读教材对话至少3遍，并模仿录音语音语调。用所学句型采访一位家人，记录其爱好。

  2.实践拓展作业（二选一）：

    a.完善课堂创作的“笔友招募启事”，为其配上插画，并真正张贴在家或分享给父母看看。

    b.在家长协助下，浏览教师推荐的儿童安全笔友网站介绍页面，了解笔友文化，并可以用中文或简单英文写下自己的发现或感想。

  3.创意挑战作业（选做）：想象你的笔友来自一个很特别的地方（如南极科考站、太空空间站），他/她可能有什么与众不同的爱好？画一画，并用1-2句英文说明。

  六、教学评价与反馈设计

    本课采用“嵌入式”过程性评价为主，结合终结性成果展示。

  1.课堂观察评价：教师使用课堂观察记录表，重点关注学生在“笔友匹配大挑战”和“小小访谈家”活动中的参与度、语言使用的准确度与流利度、合作交流表现。

  2.即时反馈评价：利用交互技术进行快速问答、投票，系统自动生成正确率数据，帮助教师即时调整教学。

  3.