小学英语五年级下册《Unit5WhosedogisitALetstalk》教学设计

小学英语五年级下册《Unit5Whosedogisit?ALet’stalk》教学设计一、指导思想与理论依据本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计以“单元整体教学”为统领，深入挖掘本单元“物品所属关系”这一主题所蕴含的育人价值，将语言学习置于“参观画展”与“班级生活”的真实语境之中。教学过程中，坚持以学生为中心，以语用为路径，通过设计层层递进的语言、思维、文化融合的活动，引导学生从理解、模仿到运用所学语言询问和描述物品归属，并在这一过程中学会整理个人物品、尊重他人财物，实现学科育人价值的有机渗透。同时，本设计注重“教学评”一体化设计，将评价嵌入教学全过程，以评促学，以评导教，确保教学目标的有效达成。二、教材与学情分析（一）【基础】教材分析本课时为人教版PEP五年级下册Unit5Whosedogisit?的第一课时，内容涵盖ALet’stry和ALet’stalk两个板块。本单元的核心话题是“物品所属”，功能句型是询问和回答物品的主人，语言要点是名词性物主代词（mine,ours,his,hers,theirs）的初步理解和运用。Let’stry部分是一段听力练习，内容是Mike和陈杰在美术教室前的对话，旨在激活学生关于“物品”和“询问主人”的已有知识，为进入Let’stalk的对话学习做好铺垫。Let’stalk部分则呈现了Mike和陈杰在学校画展上参观，围绕画作归属展开的一段真实对话。该对话不仅包含了核心句型“Theyellowpictureismine.”“Aretheseallours?”“Whoseisit?”，还巧妙复现了形容词性物主代词（my,our,your）和名词所有格（ChenJie’s），为学生对比学习、构建完整的语法图景提供了绝佳的语料。作为单元的开篇课时，它承担着引出话题、呈现新知、初步运用、激发兴趣的重任。（二）【重要】学情分析授课对象为小学五年级学生。经过三年多的英语学习，学生已经积累了较为丰富的语言基础。在知识层面，学生在三年级上册Unit1学习了my,your；四年级上册Unit3学习了his,her；五年级上册Unit1和Unit5分别学习了our和their。这些【基础】的形容词性物主代词为本课时学习名词性物主代词奠定了坚实的认知基础。然而，【难点】在于汉语表达中没有与之完全对应的语法概念，学生容易混淆两类物主代词的用法（如误用“It’sminebook.”），这是本课时必须着力突破的关键点。在能力层面，五年级学生具备了一定的听说能力和小组合作学习的习惯，能够听懂简单的课堂用语，并能在图片和教师的帮助下理解对话大意。在心理层面，该年龄段学生好奇心强，表现欲旺盛，对与自己生活紧密相关的话题（如文具、私人物品）有浓厚的兴趣，这为创设真实语境、开展互动交流提供了有利条件。三、教学目标基于对教材和学情的分析，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标...生能够听懂、会说、认读单词：mine,ours,his,hers,theirs,whose。学生能够理解并运用核心句型：Theyellowpictureismine./Aretheseallours?/Whoseisit?It’s...’s.来询问和回答物品的归属问题。能够在语境中理解形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）与名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）之间的对应关系及语用差异。能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在小组内进行角色扮演。（二）【基础】文化意识目标通过“画展”和“失物招领”等情境的创设，引导学生形成爱护个人物品、不随意触碰他人物品的好习惯，并能在捡到物品时主动寻找失主，培养拾金不昧、乐于助人的优良品质。在语言交流中，学会使用礼貌用语，如“Excuseme.”“Thankyou.”，涵养文明有礼的交际品格。（三）思维品质目标通过观察、对比、归纳等活动，引导学生自主发现形容词性物主代词与名词性物主代词在形式和使用上的区别与联系，培养学生的观察、比较、分析与归纳能力。在Let’stry的听力预测和Let’stalk的看图预测环节，培养学生的逻辑推理和想象能力。（四）【非常重要】学习能力目标能够积极主动地参与课堂活动，大胆开口说英语。能够在小组合作中与同伴有效配合，共同完成角色扮演和语言创编任务。能够初步运用听力策略（如抓关键词、预测）完成听力任务。能够借助板书和教师引导，对所学语言进行梳理和总结，形成初步的知识管理意识。四、教学重难点（一）【高频考点】教学重点1.理解并掌握核心词汇mine,ours及句型“Theyellowpictureismine.”“Aretheseallours?”“Whoseisit?”的意义和用法。2.能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。（二）【难点】教学难点1.【重中之重】能够准确区分并在恰当语境中运用名词性物主代词（如mine,ours）与形容词性物主代词+名词的结构（如mypicture）。2.能够在真实的或模拟的情境中，灵活运用所学句型询问并回答物品的主人，实现语言的真实交际功能。五、教学准备多媒体课件（PPT），包含课文动画、听力音频、图片及拓展练习。实物教具：几幅风格迥异的图画或照片（其中一幅是教师的个人作品）、学生的文具（如铅笔、尺子、书本）、一个装有学生物品的“失物招领箱”。板书词卡和句型条。用于小组评价的奖励贴纸。六、教学实施过程（一）【热身与复习】Step1:WarmupRevision(预计5分钟)1.师生问候与自由交谈：教师热情地和学生打招呼，并进行简单的日常会话，如“Goodmorning,everyone.”“Howareyoutoday?”营造轻松愉快的英语学习氛围。2.复习形容词性物主代词：教师拿出几样学生的文具，通过问答引导学生复习已学的形容词性物主代词。教师举起一支铅笔，走到一名学生面前问：“Hi,Lily.Isthisyourpencil?”学生回答：“Yes,itis.It’smypencil.”教师转向全班，指着该学生说：“Look!ThisisLily’spencil.It’sherpencil.”(板书：her)教师再拿起两本书，问两位同桌：“Aretheseyourbooks?”学生回答：“Yes,theyare.Theyareourbooks.”(板书：our)教师拿起一块橡皮，问另一名学生：“Isthisyoureraser?”如果学生回答No，教师可追问：“Whoseeraserisit?Isithis?”(板书：his)引导学生用“his”来回答。此环节旨在激活学生的已有知识图式，为新课学习做好铺垫。（二）【听力导入与感知】Step2:ListeningPresentation(Let’stry)(预计6分钟)1.【基础】情境导入与预测：教师利用课件呈现Let’stry部分的图片（Mike和陈杰在美术教室门口，门口有画作），提问引导学生观察和预测。T:Lookatthepicture.Whoarethey?(Ss:MikeandChenJie.)T:Yes.Wherearethey?Aretheyintheclassroom?(引导学生猜测:Maybetheyareintheartroom.)T:Therearemanypictures.Whataretheytalkingabout?Let’slisten.2.听音完成选择：教师播放Let’stry的录音，学生根据录音内容完成课本上的选择题：WhichisJohn’spicture?3.校对答案与文本再构：教师核对答案后，可呈现听力原文中的关键句，引导学生进一步理解。...?So,whichpictureisJohn’s?Theoneofthe...?(引导学生说出答案).........eat!Mikesaid“Thepictureof...is...”让学生初步感知“Thepictureof...”和“ismine/his”的结构，为Let’stalk的学习做铺垫。此环节不仅训练了听力技能，更自然地引出了本课的核心话题和部分句型。（三）【对话呈现与理解】Step3:PresentationofLet’stalk(预计12分钟)1.【热点】情境延续与整体感知：教师用课件将场景从美术教室门口切换到画展现场。T:MikeandChenJiearenotatthedoornow.Theyareinside.Theyarelookingatthepictures.Whataretheysaying?Let’swatchthevideo.教师播放Let’stalk的课文动画，要求学生带着问题整体感知对话大意：“Howmanypicturesaretheytalkingabout?Whosepicturesarethey?”2.细节理解与语言学习：观看完毕，学生回答问题。教师根据学生的回答，利用板书和词卡逐步呈现核心句型。（1）呈现mine:教师指着屏幕上黄色的画，提问：“Whatcoloristhispicture?”引导学生说出“It’syellow.”教师接着问：“Whoseisit?IsitMike’s?”引导学生从对话中寻找答案：“No.It’sChenJie’s.”教师板书句子：“Theyellowpictureismine.”并领读mine，强调其发音/mīn/。教师通过体态语解释：“Mine”means“mypicture”。教师板书对应关系：mypicture=mine.（2）【难点】对比与辨析：教师拿出自己的一幅画（或书），说：“Lookatthispicture.It’smypicture.So,wecanalsosay‘It’smine.’”教师交替使用两个句子，让学生感知其相同含义和不同形式。（3）呈现ours:教师指着课件上所有的画，提问：“AretheseallChenJie’spictures?”引导学生根据对话回答：“No.Theirsarepicturesof...”.教师引导：“Lookatallthepictureshere.Theyareours?Aretheseallours?Yes,theyare.”教师板书并领读ours，解释ours=ourpictures.并带领学生进行机械操练。（4）呈现Whose...?及其回答：教师指着一幅上海的画，提问：“ThereisapictureofShanghai.Whoseisit?Isityours?”(指着一名学生问，学生回答No).引导学生回到对话：“Whoseisit?It’sYifan’s.”教师板书句型：“Whoseisit?It’s...’s.”强调whose的发音/huːz/，并与who’s进行区分（虽同音但意义不同，可通过语境稍作提示）。3.跟读模仿与角色扮演：（1）【基础】跟读录音：教师播放Let’stalk录音，学生逐句跟读，教师注意指导学生模仿录音中的语音、语调，特别是疑问句的升调和陈述句的降调，以及mine,ours的重读。（2）分角色朗读：学生自由组合，分角色（Mike,ChenJie）朗读对话。随后，请几组学生上台展示，教师和其他学生进行简单评价。（四）【【非常重要】语言操练与内化】Step4:PracticeConsolidation(预计12分钟)1.【高频考点】机械性操练：师生、生生之间利用教室内的实物进行快速问答，巩固核心句型。T:(拿起学生的钢笔)Whosepenisit?S1:It’smine.T:(指向两个学生的书本)Arethesebooksyours?S2S3:Yes,theyareours./No,theyaren’t.此环节旨在通过高频率、快节奏的问答，帮助学生形成语言反应，强化记忆。2.【难点突破】意义性操练：“猜猜这是谁的？”教师提前收集几件学生的物品（如文具、发夹等）放入“失物招领箱”。教师拿出一件物品，让一位学生背对讲台，其余学生用“Whose...isit?”提问，教师用“It’s...’s”或“Maybeit’s...’s”来回应。最后请背对的学生根据听到的描述来猜测主人。或者变换形式：教师展示物品，让全班一起猜，猜对的小组得分。这一活动将句型练习置于“寻找失主”的趣味情境中，极大地调动了学生的参与热情。3.【重要】语法点归纳与发现：教师将黑板上的板书进行结构化呈现：mypicture=mineourpictures=ourshispicture=hisherpicture=herstheirpictures=theirsyourpicture=yours教师引导学生观察左右两边的词组，提问：“Whatcanyoufind?What’sthedifference?”鼓励学生小组讨论，尝试发现规律。学生可能会发现：右边比左边少了一个名词，或者右边大多数以s结尾。教师进行总结：【非常重要】“当后面有名词时，我们用形容词性物主代词；当后面不再有名词，单独使用时，我们要用名词性物主代词。”并用中文举例加深理解：“我的书”是“mybook”，单独说“我的（书）”则是“mine”。his比较特殊，因为两者形式相同。这一环节将语法知识化难为易，培养了学生的探究式学习能力。（五）【迁移创新与综合语用】Step5:ExtensionProduction(预计8分钟)1.情境创设：“我们的班级画展”（OurClassArtShow）。教师将学生分成四人小组，每个组员拿出自己的一幅画或一张照片（课前布置任务带来）。小组成员共同布置一个微型的“班级画展”。组长负责组织，组员轮流介绍自己的画作，并就画作的归属进行提问和回答。语言支架：A:Lookatthispicture.It’sapictureofacat.It’sbeautiful.B:Whoseisit?A:It’smine./It’sLily’s.C:Aretheseallyours?D:No,thisoneishers,andthatoneishis.Theyareours.2.成果展示：邀请23个小组上台展示他们的“画展”对话。教师引导学生从语言的准确性、流利度、肢体语言等方面进行点评，并给予积极的鼓励。（六）SummaryHomework(预计2分钟)1.课堂小结：教师引导学生结合板书回顾本节课所学核心词汇和句型，再次强调名词性物主代词的用法。T:Whathavewelearnedtoday?Welearnedhowtoask“Whoseisit?”andanswerwith“mine,ours,...”.Remember:wecansay“mybook”orjustsay“mine”.Goodjobeveryone!2.【基础】作业布置：（1）听音模仿：听Let’stalk部分录音，模仿跟读15分钟，并尝试将对话复述给家长听。（2）书面巩固：完成活动手册中本课时的配套练习。（3）【拓展】实践运用：在家里用英语询问家人物品的归属，如“Mom,whosekeyisit?”并尝试用名词性物主代词回答。七、板书设计板书采用图文结合的方式，左侧呈现Let’stalk的关键场景图（或简笔画），右侧清晰呈现核心句型和语法对比。Unit5Whosedogisit?(ALet’stalk)（场景图：几幅画）Keysentences:parison:Theyellowpictureismypicture=mine【mine】.ourpictures=oursAretheseall【ours】?hispicture=his【Whose】isitherpicture=hersIt’sZhangPeng’s.theirpictures=theirsyourpicture=yours（注意：his,hers,theirs,yours的板书也可在后续单元逐步补充完整，本节课重点为mine和ours，但为了构建体系，可在总结环节一次性呈现。）八、教学评价设计本课时的评价贯