【《信息化教学平台的现状研究的文献综述》3200字】

信息化教学平台的现状研究的文献综述1.1信息化教学平台的国外研究现状教学平台或称为网络学习平台,国外多称为学习管理系统(LearningManagementSystem)、e-Learning平台等，能够支持在线学习和教学的全过程，能够承载在线课程，支持网络环境下的教与学。国内外各类网络教学平台数不胜数，主要分为通用平台和专用平台两类。专用的含义包括专门为某个机构开发的和专门为某类学科、课程开发的，通用平台又分为商业平台和开源平台。经过多年的市场竞争和淘汰，少数典型通用教学平台占据着市场的大部分份额，如国外的Blackboard、Moodle、Sakai和Drupal等。国外网络教学平台产品繁多，各种教学平台评价机构网站，如CARNet、EduTools等，国外有着许多类似的专门机构或组织，通过网站从事教育软件的介绍、评价、对比服务，提供国外主流网络教学平台的功能信息，根据EduTools等相关网站及网络搜索，选取了部分国外具有代表性的平台作为重点考察对象，具体情况如下图所示。图3国外典型网络教学平台基本信息表国外教学平台研究主要集中在资源整合板块、学习工具特征、教学策略支持和教学评价板块等。在使用这些工具完成一定学习活动中，学生为了共同解决问题而进行了资料的收集、分析，与同伴讨论方案、分工，对自己与他人的贡献与成就进行评价，自我反思与经验的分享等一系列思维过程，而不仅仅是辅助学生对信息进行简单的阅读、接受、记忆。总体来看，国外的教学平台为学习者提供了多种认知学习工具，在学习方式上支持自主探究与协作，通过学习工具的支持来促进学生与环境的作用，但这些教学平台现有的认知学习工具在类型上还不够广泛，多数比较适合于概念性知识的认知，而对于操作技能类的认知学习工具明显较少。国外的教学平台特别注重以协作交流为主的学习活动支持，为学习者提供了多种协作认知的工具，利于开展以问题解决为主的探究式学习，具备支持协作交流的学习环境基础。国外11个教学平台的教学资源整合、认知学习工具、教学策略、教学评价功能特征突出，基本能满足建构主义学习环境创设中“情境”、“协作”、“对话”、“意义建构”的基本要求，尤其是对“协作”、“对话”功能的支持相当突出。这些教学平台可以作为学习环境创建的工具和学习活动开展的平台，为学生知识的建构提供自主探索与协作交流的交互性学习环境。从教学设计者的角度来看，这几方面功能为创建以学习者为中心的学习环境服务，多样的资源整合方式、协作式的认知工具和教学策略工具为创设基于问题或项目探究的情境化学习提供了必要的支持;从学习者的角度来看，借助丰富的资源和各种认知交流工具开展以合作为主的学习方式，通过各种活动途径参与由学习资源、同伴、教师共同组成的系统环境的交互，在参与协作、对话中建构知识。教学评价功能基本能围绕知识建构的过程性，支持对学生参与的各项活动进行评价，评价注重学生发展的过程，评价形式较为全面，有利于通过评价促进学习者的发展。1.2信息化教学平台的国内研究现状随着教育信息化的不断推进，政府和企业为实现信息化教育建设了大量的数字化教育资源，这些资源为学习者提供了良好支撑保障。信息化教学平台是为学校网络教学管理提供支持的软件系统，包括了“教、学、管、考、研”等诸多方面，是互联网技术与教育相融合的必然产物。混合式教学模式需要借助信息化教学平台完成教学。教育技术研究者为了进一步推动教育信息化发展，致力于各种在线教育平台开发，各种移动环境下免费的信息化教学平台也相继开发出来。目前，国内对网络教学平台的研究集中于开发环节，多为实例的开发，特别是对Moodle平台实例的开发设计居多。近年来有275篇硕士论文是关于教学平台的开发，如《WEB资源整合模式下的网络教学平台构建》、《网络教学平台的设计与实现》、《网络教学平台的关键技术研究》、《基于.NET的网络教学平台的设计与实现》等。其中，能应用于教学科研中的很少，能够应用好的更是少之又少。信息化教学平台的理论性建设方面。许多专家学者从智慧教育理念为核心，以当前的教育现状和教育需求入手研究信息化教学平台的理论性设计和发展。例如，杨现民在《区域智慧教育综合服务平台建设及关键问题探讨》中提出了区域智慧教育综合服务平台的建设思路。严莉在《“云计算”环境下课程信息化教学平台研究》中提出信息化教学平台的建设要做到技术创新、模式创新和评估创新。龙虎在《大数据背景下智慧教育云平台的设计与实现》中提出信息化教学平台的设计要遵循六个方面的原则：先进性与科学性原则、综合性与整体性原则、易操作性原则、可扩展性原则、安全性原则。信息化教学平台的建设发展方面。全球各大IT公司和企业依靠自身强大的经济和技术实力不断同各国政府和院校合作，开展信息化教学平台的建设。以IBM为例，在智慧教育方面，IBM理论性的提出了用任何设备进行学习；向以学习者为中心转变；建构学习共同体：专业化的学习服务以及系统观的教育这五大对策（陈耀华，2014）。同时IBM依靠其雄厚的经济、技术实力，与国内外许多的顶尖的高校开展了创建“智慧的校园”合作，并总结出许多行之有效的实践经验，例如整合校园的信息化平台，助力校园的转型；模块化、高性能的计算资源服务；产业与教学研究相合作，促进人才的培养建设等。戴尔自从宣布实施“在中国，为中国”的全新4.0发展战略后，开始不断地利用其先进的IT技术融入中国智慧发展的各个领域当中，在智慧教育的建设当中，戴尔与超过110所211高校建立了合作关系。1.3国内外关于信息化教学平台的研究总结（1）对网络教学平台认可度问题用好网络教学平台的一个基本前提是他们首先要在价值观和态度上认可这种新兴方式，然而许多学者的研究发现师生对网络教学平台的认可度并不高，这正是困扰网络教学平台发展的一个重要障碍。（2）教师从事网络教学所投入的时间和精力问题许多学者的研究都表明，与传统的面对面教学相比，教师从事网络教学（特别是在初期）需要花费更多的时间和精力。（3）从事网络教学所需角色和技能研究许多相关研究都表明，由于网络教学是一种与传统课堂教学截然不同的方式，所以它对角色及知识、能力等方面都提出了新的要求。美国远程教育学者Guanwardena总结了教师从事远程教学所应当具备的多种技能，其中包括与技术界面进行交互的能力、具备使用媒体与远程学习者沟通的技能等。（4）教育领域目前国内网络教学平台的研究大部分集中在网络平台开发技术、实例开发、网络课程设计的研发方面，虽然国内已有学者开始追踪和关注美国的高校网络教育发展，并对网络教学中学生和教师的行为、角色及能力问题进行了初步的研究，对于教师和学习者应用情况的系统现状了解不足，缺乏有效的指导大学生基于网络教学平台自主学习的策略，其研究有待进一步深入。且国内外研究“混合式教学”与各大信息化教学平台的文献大部分集中在“平台如何更好的为混合式教学服务”，研究对象多数集中的高校和终身学习领域。对中小学的基于教学平台的混合式教学研究较少，这也是本课题选题的重要原因。参考文献[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社.2003.[2]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004(3):1-6.[3]姚玉婷.改革教学模式提高教学效率--新课改下高中信息技术教学模式初探[J].中国教育技术装备，2015(4).[4]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社.2003.[5]教育信息化十年发展规[EB/OL]./html/info/10plan/.2012-13-30.[6]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(上)[J].中国电化教育,2004(3):5-10．[7]李小文,童莉莉,李荣禄.数字时代大规模移动学习平台的构建与应用：基于PMKS框架的研究[J].中国电化教育,2018(3):60-61.[8]周清清,佘航,平萍.基于大数据评价的个性化学习平台模式构建研究[J].中国教育信息化,2016,(15):13-15.[9]仲崇艳.基于智慧课堂的教学模式设计及应用研究[D].北华大学,2018．[10]蒋雯音,杨芬红,范鲁宁.雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究[J].中国教育信息化,2017(10):14-17.[1