初中九年级英语Unit 4 Our Memory第一课时Section A 1a-2d听说课教学设计

初中九年级英语Unit4OurMemory第一课时SectionA1a2d听说课教学设计一、设计理念与课标依据本课定位为人教版九年级英语Unit4OurMemory第一课时，覆盖SectionA1a至2d的听说板块。《义务教育英语课程标准（2022年版）》将语言能力、文化意识、思维品质与学习能力确立为英语课程要培养的学生核心素养，本课以"记忆"这一兼具心理学趣味性与生活真实性的主题为载体，把过去时态与一般疑问句的语用功能嵌入真实交际情境，引导学生在"谈论过去经历—描述记忆事件—反思记忆规律"的链条中完成从语言输入到意义输出的进阶。主题意义层面，本课不止于教会学生说"Irememberdoing…"，更在于引导学生认识到记忆是个体经验的建构，学会尊重他人叙述、珍视共同经历，这与课标倡导的育人导向高度契合。二、教材与学情分析教材编排上，1a以图片匹配激活主题词汇，1b—1c以听力对话与结对操练完成第一轮语言输入与模仿输出，2a—2b的听力材料在语篇长度与信息密度上递进，2d的角色扮演对话则提供了完整的话轮结构范本。四个环节由词到句、由句到篇，梯度清晰。学情方面，九年级学生已掌握一般过去时的基本结构与常见动词过去式，能在教师支架下完成简短对话，但普遍存在三个困难：其一，remember后接动名词与不定式的意义差异容易混淆；其二，听力中捕捉时间、地点、人物关系等细节信息时顾此失彼；其三，开口表达时倾向于背诵句式而非真实交际。针对上述学情，本课坚持"先意义后形式、先听后说、以用促学"的原则，把语法点溶解在交际任务中处理。三、教学目标语言能力目标：学生能够听懂关于过去经历的两段对话，准确获取人物、事件、时间、感受等关键信息；能够运用rememberdoing、forgettodo、usedto等目标语言就自己或他人的记忆事件进行不少于六轮的对话交流，语音语调基本自然。思维品质目标：学生能够依据听力文本中的细节推断说话者情感态度，并能在2d对话改编中合理补充情节，体现逻辑链条的完整性。文化意识与情感目标：学生能够体会中西方在分享个人经历时的表达差异，学会倾听与回应，形成珍视记忆、尊重他人的态度。学习能力目标：学生能够运用"听前预测—听中记关键词—听后复述"的策略完成听力任务，并在课后借助记忆规律（如艾宾浩斯遗忘曲线）规划英语词汇复习。四、教学重难点重点是目标句型在真实语境中的理解与口头运用，以及听力细节的捕捉策略。难点在于rememberdoing与remembertodo的语义辨析，以及学生在结对活动中实现从"读对话"到"说对话"的真实交际转换。五、教学准备教师准备：课件（含1a图片、听力音频、2d对话留白版）、记忆小游戏材料（十件物品图片闪现）、小组评价量表。学生准备：课前完成一份三句话的"我最难忘的一件事"中文小卡片，作为课末输出的素材库。六、教学过程环节一：情境导入，激活主题（约6分钟）上课伊始，教师不直接呈现单元标题，而是进行"十秒记忆挑战"：屏幕闪现十件与课文图片相关的物品（oldphotos、adiary、agiftbox、aschoolbadge等），十秒后消失，请学生凭记忆说出所见物品。学生兴趣被迅速点燃，课堂气氛活跃。教师顺势板书课题OurMemory，提出问题链：Whycanyouremembersomeofthem?Whichoneiseasiesttorememberandwhy?学生自由发言，教师将关键词（interesting、emotional、repeated）板书于黑板一侧，初步渗透"情感与重复影响记忆"的学科背景知识，为单元后续学习埋下伏笔。此环节的设计意图在于用体验式活动替代语言讲解，让学生在身体参与中直观感受本课主题，同时激活相关词汇图式，降低1a环节的词汇障碍。环节二：1a图片匹配，建构词汇网（约5分钟）学生翻开课本观察1a四幅插图，教师引导其用完整的英语句子描述画面：Whatcanyouseeinpictureone?Whatmightthegirlbetalkingabout?描述之后再完成词语与图片的匹配，改变了"只连线不开口"的低效处理。随后安排同桌互查，用“Ithinkpicturebmatches…because…”的句式说明理由，把静态的匹配题转化为微型的口语训练。教师巡视时重点关注学生对过去式动词（met、saw、gave）的发音，集体纠音后全班齐读。环节三：1b—1c听力输入与模仿输出（约10分钟）听前，教师指导学生读题预测：浏览1b的人名与事件选项，猜测对话可能发生的场景。预测过程用英语进行，教师追问“Whatmakesyouthinkso?”，训练学生有理有据地表达。第一遍听，学生完成1b匹配任务，只抓主旨不记细节；第二遍听，教师给出细节表格（Who—What—When—Feeling），要求学生在相应格内速记关键词。两遍听后核对答案，教师回放关键句，引导学生注意说话人用升调表惊讶、用“Really?”“Thatsoundsgreat!”做回应的交际策略，并指出这类回应词是维持对话轮转的润滑剂。1c环节组织结对操练。教师先与一名口语较好的学生做示范对话，刻意在对话中展示"提问—回应—追问"的三轮结构，随后大屏幕呈现对话支架但不给完整文本，避免学生照读。学生两人一组基于图片信息替换操练三分钟，教师巡视记录共性错误（如过去式误用为三单、remember后误接动词原形），操练后集中点评两至三例，采用"先肯定内容、再修正形式"的反馈顺序，保护学生的表达动机。环节四：2a—2b听力进阶，突破难点（约10分钟）2a听力材料的信息密度明显高于1b。听前教师引导学生观察表格结构，明确"听什么"：人物关系、未完成或忘记做的事情。第一遍听完成2a排序，第二遍听完成2b填空。第三遍采用"影子跟读"方式，学生逐句模仿语音语调，教师重点带读含有rememberdoing与remembertodo的两个原句。难点突破在此处展开：教师在黑板上并排写出两句——“Iremembermeetinghimattheparty.”与“Remembertobringyournotebooktomorrow.”，请学生观察后归纳：rememberdoing表示"记得做过某事（事已发生）"，remembertodo表示"记得要去做某事（事未发生）"。随后通过一个快问快答小游戏巩固：教师说情境（Yousawafilmlastweek./Don'tforgetthehomework!），学生举牌选择doing或todo并口头造句。语法教学遵循"例句呈现—归纳发现—即时运用"三步，总用时控制在四分钟以内，避免以讲代练。环节五：2d角色扮演，实现真实交际（约12分钟）2d对话是输出的综合范本。第一步，学生听录音跟读，注意连读与弱读；第二步，全班分角色朗读，教师标记对话中的功能句（开启话题、表示惊讶、表达遗憾、提出建议）；第三步，梯度脱稿：大屏幕先给出对话全文，随后隐去答句只留问句，最后只留情境提示词，学生由读到半背再到自由发挥，完成三级台阶的攀爬。随后进入"改编对话"任务：四人小组以2d为框架，把话题换成小组成员课前准备的"最难忘的一件事"。每组须至少包含两轮追问、一个rememberdoing句型、一个情感回应。教师提供评价量表，从语言准确性、交际流畅度、倾听回应、小组合作四个维度由组员互评打分。准备六分钟后，两组学生上台展示，其余学生作为"听众评审"在量表上勾选并写一句英文评语。展示后教师点评聚焦两点：一是内容上的真情实感，二是交际中的eyecontact与回应语使用，再次强化"说给对方听"而非"说给老师听"的交际意识。环节六：总结提升与作业布置（约5分钟）课堂尾声，教师回到开课的记忆游戏，请学生思考：为什么游戏中有趣的、有情感色彩的物品更容易被记住？学生自然得出结论：meaningfulandemotionalthingsstaylongerinourmemory。教师顺势指出语言学习同理——与真实经历绑定的语言最难遗忘，鼓励学生课后用英语记录生活。作业分三层：基础层，听读2d对话录音并提交一分钟跟读音频；提高层，以“MyUnforgettableMemory”为题写六至八句短文，至少使用两个目标句型；拓展层，查阅艾宾浩斯遗忘曲线资料，为自己制定一份本周英语单词复习时间表，下节课用英语简要汇报。分层作业回应了学生的个体差异，也把单元主题从课堂延伸到学习策略的养成。七、板书设计主板书区居中书写课题，左侧为目的语结构：rememberdoing（done）与remembertodo（notdoneyet），辅以两个典型例句；右侧为交际功能语：Really?/Whathappenednext?/That'samazing!中间保留生成区，随课堂进程张贴学生输出的精彩句子。板书结构呈"内容—功能"双线索，学生抬头即可获取语言支架。八、教