2026年上半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》(小学)真题(附答案)

2026年上半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》(小学)真题(附答案)单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的）1.我国第八次基础教育课程改革明确提出，小学阶段的课程设置应以（）为主。A.分科课程B.综合课程C.分科与综合相结合课程D.活动课程2.班主任张老师在班级管理中，充分尊重学生的主体地位，放手让学生参与班级决策、实现自我管理，这种班级管理模式属于（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理3.小学生掌握了“钢笔”“铅笔”“毛笔”等下位概念后，学习“文具”这一上位概念，这种学习属于奥苏贝尔认知同化理论中的（）。A.并列组合学习B.下位学习C.上位学习D.符号学习4.小学生初学英语字母时，常将已经学过的汉语拼音与英文字母混淆，这种迁移属于（）。A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移5.培养学生创造性思维是素质教育的核心目标之一，创造性思维的核心是（）。A.直觉思维B.聚合思维C.发散思维D.抽象逻辑思维6.小学儿童思维发展的核心特点是（）。A.始终以具体形象思维为主，无抽象逻辑思维发展B.以抽象逻辑思维为主，具体形象思维逐步衰退C.由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡D.具体形象思维与抽象逻辑思维同步均衡发展7.学校利用每周一的校会时间组织“航天精神进校园”主题宣讲，引导学生学习航天工作者的奉献精神，培养家国情怀，这种德育途径属于（）。A.思想品德课教学B.课外社会实践C.校会、班会D.学科渗透8.学生小王因为上课违反课堂纪律被任课教师批评，此后小王每次走进该教师的课堂都会下意识约束自己的行为，避免再次被批评，这种行为属于（）。A.消退B.逃避条件作用C.回避条件作用D.惩罚9.数学教师讲解三角形面积公式时，带领学生用两个完全相同的三角形拼接成平行四边形，通过平行四边形面积公式推导三角形面积公式，这种教学方法属于（）。A.实验法B.演示法C.练习法D.讲授法10.一节完整的新授课教学过程中，中心环节是（）。A.激发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.检查知识11.针对家庭教育与学校教育对学生品德要求存在差异甚至对立的问题，德育工作必须贯彻（）。A.理论联系实际原则B.因材施教原则C.疏导原则D.教育影响一致性与连贯性原则12.艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘规律是（）。A.先快后慢，呈负加速型B.先慢后快，呈正加速型C.匀速遗忘D.先快后慢，呈正加速型13.小学生因为按时完成家庭作业得到教师的表扬，此后按时完成作业的频率明显提升，这种行为改变方法属于（）。A.系统脱敏法B.强化法C.代币奖励法D.行为塑造法14.“君子如欲化民成俗，其必由学乎”体现了教育与（）的密切关系。A.经济B.文化C.政治D.人口15.教师备课需要做好三项核心工作，其中不包括（）。A.钻研教材B.了解学生C.设计教法D.撰写教学反思16.小学生做阅读理解题时，习惯把题目中的关键词、关键句用横线画出来，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.监控策略17.班主任处理班级突发事件时，坚持以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使犯错误的学生自觉改正错误，这符合处理突发事件的（）原则。A.教育性B.客观性C.有效性D.冷处理18.根据《中华人民共和国义务教育法》，我国义务教育阶段的小学教育实行的管理体制是（）。A.中央统筹，省级负责B.地方负责，分级管理C.省级统筹，县乡共管D.国家管理，地方执行19.儿童能够认识到，水从杯子倒进碗里，重量和体积都不会发生变化，这一认知特点属于皮亚杰认知发展理论中的（）。A.客体永久性B.守恒C.同化D.去自我中心20.从课程设计、开发、管理主体分类，由学校自主开发、体现学校办学特色的课程属于（）。A.国家课程B.地方课程C.学校课程D.选修课程单项选择题答案1.B2.C3.C4.B5.C6.C7.C8.C9.A10.B11.D12.A13.B14.C15.D16.A17.A18.B19.B20.C简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学德育中，贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的基本要求。22.简述皮亚杰认知发展阶段理论中，具体运算阶段（7-11岁）儿童的认知发展特点。23.简述小学教师撰写操行评语的基本要求。简答题答案21.（1）教师要发自内心地爱护、尊重和信赖每一位学生，平等对待学生，保护学生的自尊心和自信心；（3分）（2）对学生提出的要求要合理正确、明确具体，做到严宽适度，符合学生的年龄特点和发展水平；（3分）（3）对学生提出的要求要认真落实，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实执行，不能朝令夕改、敷衍了事。（4分）22.（1）形成了守恒观念，儿童获得了长度、体积、重量、面积等方面的守恒，能够把握事物的本质属性；（3分）（2）思维具有可逆性，能够反向思考问题，这是守恒观念形成的核心标志；（2分）（3）具备去自我中心主义，儿童能够从他人的角度看待问题，接受不同的观点，社会性交往能力显著提升；（2分）（4）能够进行具体逻辑推理，能够凭借具体事物或具体事物的表象进行逻辑思维，但抽象逻辑思维仍不成熟，需要具体事物的支撑。（3分）23.（1）坚持实事求是，客观公正，评语要符合学生的实际发展情况，避免空泛笼统，不偏不倚；（2分）（2）突出重点，评价有针对性，符合学生的个性特点，避免千篇一律、千人一面；（2分）（3）肯定学生的进步，恰当指出存在的不足，明确提出改进方向，保护学生的自尊心和上进心；（3分）（4）语言简洁明确，情感真挚，具有教育性，能够沟通师生情感，发挥评语的引导激励作用。（3分）材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：新任班主任李老师接手五年级（2）班后发现，班级凝聚力较差，学生参与集体活动的积极性很低，班干部工作也十分消极，遇到问题就推诿责任。经过一周的观察和私下交流，李老师了解到：前任班主任一直采用班主任集权式管理模式，班干部由班主任直接指定，所有班级事务都由班主任拍板决定，学生只需要执行，长期下来，学生普遍认为“班级事是老师的事，和自己没关系”，逐渐丧失了参与热情。针对这一问题，李老师召开了“我的班级我做主”主题班会，宣布全体班级干部重新竞选，所有岗位面向全体学生开放，不受成绩限制；随后带领全体学生共同讨论制定了《班级自治公约》，设立了“课间纪律监督员”“图书角管理员”“绿植养护师”等几十个动态管理岗位，让每个学生都能参与班级管理；对于春游地点选择、班级文化节节目编排等重大事务，全部由全班投票民主决定，李老师只在必要时提供引导和资源支持。一个学期后，班级面貌发生了巨大改变：学生参与集体活动的积极性大幅提升，班级凝聚力显著增强，不少原本内向的学生在参与管理后变得开朗自信，期末班级还被评为校级“优秀班集体”。问题：请结合材料，从班级管理的角度评析李老师的做法。（20分）25.材料：数学教师王老师教五年级“长方体和正方体的表面积”一课，按照备课时的设计，先给学生讲解表面积计算公式，再让学生做练习题巩固。讲解一段时间后，王老师发现很多学生都皱着眉头，提问后才知道，不少学生都不理解“为什么表面积就是六个面的面积和”，尤其是不知道生活中哪些物体只需要计算四个面或者五个面的面积。王老师立刻调整了教学计划，暂停公式练习，带领学生拿出课前准备的长方体盒子、手工纸、剪刀等工具，让学生分组把长方体盒子拆开，观察展开后的六个面，对比每个面的长和宽和长方体长宽高的关系；随后王老师给学生布置了实践任务：如果给这个长方体礼盒包包装纸，需要多大的手工纸？如果要给教室的长方体柱子刷漆，需要刷几个面？计算一个无盖长方体鱼缸的表面积，需要算几个面？让学生分组讨论、动手测量计算。讨论过程中，学生逐渐理清了表面积计算的逻辑，能结合具体的生活情境判断需要计算几个面的面积，顺利掌握了知识点。王老师还引导学生总结出“结合实际、具体分析”的解题思路，整堂课的教学效果远超出了预期。问题：请结合材料，从教学规律和教学原则的角度评析王老师的教学行为。（20分）材料分析题答案24.李老师的班级管理做法符合现代教育理念，科学有效，有效促进了班级和学生的发展，值得肯定和学习，具体分析如下：（1）李老师采用了民主管理的班级管理模式，尊重学生的主体地位。班级民主管理是指班级成员在服从班集体正确决定、承担责任的前提下，全程参与班级管理的模式。材料中李老师改变了原班主任集权管理的模式，开放所有岗位让学生竞选，设立动态管理岗位让每个学生都参与管理，重大事务民主投票，充分调动了学生的积极性，激发了学生的主人翁意识。（6分）（2）李老师正确定位了班主任的角色，发挥了班主任的引导作用。班主任是班级的组织者和引导者，不是包办者。材料中李老师只在必要时为学生提供引导和支持，没有包办一切，既保证了班级发展的正确方向，又给了学生充分的自主空间，符合现代班级管理的要求。（5分）（3）李老师的做法符合班级管理的根本目标，促进了学生的全面发展。班级管理的根本目标是实现教育目标，促进学生得到充分全面的发展。材料中李老师的自治管理不仅提升了班级凝聚力，还让内向学生变得开朗自信，锻炼了学生的管理能力、交往能力，实现了育人目标。（5分）（4）李老师建立了民主平等的师生关系，营造了和谐的班级氛围。李老师通过民主管理，拉近了师生距离，让学生感受到尊重，形成了积极向上、团结协作的班级风气，从根本上改变了班级面貌。（4分）综上，李老师的班级管理践行了以人为本的教育理念，科学有效，值得广大教师借鉴。25.王老师的教学行为符合教学的基本规律，贯彻了科学的教学原则，有效达成了教学目标，具体分析如下：一、从教学规律角度：（1）符合间接经验与直接经验相统一的规律。学生学习以间接经验为主，间接经验的掌握必须以自身的直接经验为基础。材料中王老师发现学生缺乏直接经验，无法理解抽象的表面积公式，于是通过动手操作、实践探究补充学生的直接经验，帮助学生顺利理解了知识点，符合这一规律。（5分）（2）符合教师主导与学生主体相统一的规律。教学过程中教师是组织者和引导者，学生是学习的主体。材料中王老师发现学生理解困难后，及时调整教学计划，组织学生分组探究、动手实践，充分调动了学生的主动性，既发挥了自身的主导作用，又尊重了学生的主体地位。（4分）二、从教学原则角度：（1）贯彻了直观性教学原则。直观性原则要求引导学生形成对所学事物的清晰表象，丰富感性认识，帮助学生理解书本知识。材料中王老师让学生拆开长方体盒子观察，动手测量计算，给学生提供了直观的感性认识，帮助学生理解了抽象的计算公式，贯彻了这一原则。（4分）（2）贯彻了理论联系实际教学原则。这一原则要求教学以学习基础知识为主导，联系实际理解知识，运用知识解决实际问题。材料中王老师结合包装礼盒、刷柱子、无盖鱼缸等生活实际案例，引导学生运用知识解决不同情境的问题，帮助学生理解了知识的应用场景，提升了学生解决问题的能力，贯彻了这一原则。（4分）（3）贯彻了启发性教学原则。这一原则要求调动学生的主动性，引导学生独立思考、积极探索。材料中王老师没有直接灌输知识，而是引导学生动手操作、分组讨论，自己得出结论，调动了学生的主动性，符合启发性原则的要求。（3分）综上，王老师能够根据学生的实际情况灵活调整教学，遵循了教学的基本规律，落实了科学的教学原则，取得了良好的教学效果。教学设计题（本大题1小题，共40分）26.阅读材料，完成下列要求。材料是人教版小学语文五年级上册《落花生》中父亲与子女讨论花生品格的片段：父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”我们都说是，母亲也点点头。父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”父亲说：“对。这是我对你们的希望。”要求：（1）拟定本篇课文的三维教学目标（12分）；（2）针对“借物喻理”的写作手法设计教学片段，并说明每个环节的教学内容和设计意图（28分）。教学设计题答案（1）三维教学目标拟定：①知识与技能目标：认识“慕、嫌”等生字，会写“亩、播”等生字，正确读写“吩咐、爱慕、体面”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵父亲谈论花生的段落；理解借物喻理写作手法的含义与特点。（4分）②过程与方法目标：通过朗读感悟、对比讨论、合作探究，品味描写花生品格的关键语句，掌握借物喻理手法的运用要点，提升文本赏析与写作能力。（4分）③情感态度与价值观目标：体会花生不图虚名、默默奉献的品格，理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，树立务实奉献的价值观念。（4分）（2）“借物喻理”写作手法教学片段设计：环节一：对比读文，感知花生品格（7分钟）教学内容：①教师引导：请同学们默读课文选段，用横线画出描写花生的语句，用波浪线画出描写桃子、石榴、苹果的语句，然后同桌之间互相读一读。②请学生分享画出的语句后，教师提问：作者为什么要把花生和桃子、石榴、苹果放在一起对比？突出了花生什么特点？引导学生得出结论：花生把果实埋在地下，不张扬、不炫耀，默默给人们带来好处，突出了花生默默奉献、不图虚名的品格。设计意图：通过圈点勾画、对比阅读，引导学生从文本内容出发，梳理出花生的品格特点，为理解借物喻理打下内容基础，符合小学生由浅入深的阅读认知规律。环节二：深入探究，提炼写作手法（10分钟）教学内容：①教师追