【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治第六课 友谊之树常青 教案

第第页【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治\o"第六课友谊之树常青"第六课友谊之树常青教案6.1友谊的真谛课标分析根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“成长中的我”和“我与他人和集体”学习主题要求，本部分内容聚焦“健全人格”“责任意识”核心素养，引导学生理解友谊的平等性、双向性与精神性本质，体悟真诚、尊重、关怀、互助等交往原则；强调在真实人际互动中发展共情能力与情感管理能力，学会建立和维护健康、积极、持久的同伴关系，践行社会主义核心价值观中“友善”要求，促进自我认知深化与社会性发展。教材分析本框包括“友谊是一种亲密的关系”“友谊是一种心灵的相遇”“友谊是平等的、双向的”三部分内容，重点讲述友谊的内涵与特征，即友谊具有亲密性、精神性和平等性。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”核心素养要求，引导学生理解真挚友谊需建立在相互理解、信任、关心与共同成长基础上，学会尊重差异、真诚交往、主动付出，在人际互动中涵养健康情感与责任担当，为初中生正确认识和处理同伴关系提供价值引领与行为指导，助力其社会化发展和健全人格养成。学情分析一、知识层面

学生此前已学习过“人际关系的基本原则”“尊重与关爱他人”等基础内容，了解友谊是人际交往的重要形式。本课重难点在于理解友谊的三重内涵：亲密性、心灵契合性、平等双向性。要求学生能结合生活实例，区分真正友谊与功利性交往，初步树立健康友谊观。

二、能力层面

初中生情感丰富但易波动，渴望友情又缺乏理性判断力；已具备一定共情能力和简单抽象思维，能理解“关心”“分享”等概念，但在实践中常忽视双向付出与长期经营。需引导其将认知转化为日常交往中的具体行动。教学目标一、知识目标

1.通过阅读教材文本和课堂讨论，理解友谊是亲密关系、心灵相遇、平等双向的三个基本特征，掌握友谊的内涵与表现。

2.通过分析生活情境案例，明确朋友间相互支持、共同成长的重要性，知道如何用行动维系真挚友谊。二、核心素养

1.道德修养：体会友谊中的尊重、关怀与诚信，养成真诚待人、换位思考的交往品质。

2.健全人格：在人际互动中增强情绪管理与共情能力，形成积极健康的友谊观和自我认同感。

3.责任意识：认识到友谊需要主动付出与珍惜，自觉承担朋友间的互助责任，不辜负每一段情谊。重点难点（一）教学重点：

1.友谊是亲密的关系；

2.友谊是心灵的相遇；

3.友谊是平等、双向的。（二）教学难点：

1.理解友谊超越物质条件的纯粹性；

2.体会并践行友谊中的双向付出与共同成长。课堂导入一、导入新课

2024年巴黎奥运会火炬传递中，中国青年火炬手杨倩与老队友陈芋汐在里昂街头偶遇，两人相视一笑、击掌相拥的视频登上热搜。她们从东京到巴黎，既是赛场上的对手，更是彼此鼓励、共同成长的挚友。没有激烈的竞争撕裂情谊，反而让信任与支持在岁月中愈发深厚。这种超越胜负、双向奔赴的友情，让我们不禁思考：什么样的关系才能称得上真正的友谊？它为何能陪伴我们走过青春岁月？二、自主预习

1.为什么说友谊是一种亲密的关系？

2.怎样理解“友谊是心灵的相遇”？

3.友谊为什么必须是平等的、双向的？

4.朋友在我们成长过程中扮演着怎样的角色？探究新知总议题：探寻友谊真谛，共赴成长之约子议题一：欢笑与泪水间，友谊为何是亲密关系议学情境2026年春季，北京海淀区某初中开展“班级伙伴日”活动。七年级（3）班的李思源和王浩在筹备校园戏剧节时分工合作：李思源负责剧本改编，王浩承担舞台设计。排练中，因意见不合两人激烈争执，李思源摔本离场，王浩独自修改至深夜。次日，李思源悄悄把改好的台词手稿放在王浩课桌，附纸条：“昨晚你画的灯光草图，真像星空。”王浩立刻回赠一瓶他最爱的橘子汽水。演出当天，两人谢幕相视而笑——台下掌声如潮，他们肩并着肩，手紧紧相握。议学问题李思源和王浩的经历中，哪些细节体现了友谊的“亲密”？为什么说这种亲密不是单方面索取，而是彼此给予？学生活动同桌两人一组，圈出情境中体现“理解、帮助、信任、忠诚、肯定、关心”的具体行为，用关键词标注并交流。教师活动巡视指导，提示学生关注动作、语言、物品等细节；邀请两组分享，追问“摔本离场后为何还能重建信任？”“橘子汽水只是饮料吗？”，引导学生从行为背后提炼情感内核。议学提示“悄悄放手稿”体现理解与尊重，“附纸条夸灯光草图”是真诚的肯定与关心；“回赠橘子汽水”传递信任与默契；“谢幕相视而笑、肩并肩、手相握”是精神支持与温暖共享的具象表达。这些细节共同构成友谊作为“亲密关系”的生动注脚。李思源主动修复关系（送手稿+纸条），王浩即时回应（赠汽水+演出配合），双方都既接受关怀（如王浩熬夜修改时李思源未阻拦），又主动关怀（李思源体谅其辛苦，王浩珍视其心意）。这印证了亲密关系的本质：不是一方单向付出，而是双向奔赴的情感联结。知识总结友谊是一种亲密的关系在真正的友谊中，我们能够得到朋友的理解和帮助、信任和忠诚、肯定和关心；享受更多的快乐和温暖，获得精神上的支持和满足。子议题二：超越成绩与家境，友谊何以是心灵的相遇议学情境2026年5月，浙江温州苍南县舥艚第一中学举办“山海协作·同心书屋”共建活动。来自杭州外国语学校的陈楒（父母为高校教授，常年参与国际学术会议）与苍南山区的林远（父亲是渔船修理工，母亲经营小杂货铺）结为阅读伙伴。两人共读《平凡的世界》，陈楒惊叹于林远对孙少安扎根土地的坚韧解读，林远则被陈楒用英语朗读路遥写给青年的寄语深深打动。他们约定每月互寄手写读书笔记：陈楒用素描勾勒书中黄土高原，林远用工整楷书抄录“苦难是人生的垫脚石”。半年后，林远获全县中学生演讲比赛一等奖，陈楒在日记中写道：“他让我看见，灵魂的海拔从不取决于户口本上的地址。”议学问题陈楒和林远的友谊，突破了哪些外在差异？为什么说他们的友谊是“心灵的相遇”？学生活动四人小组绘制“友谊坐标图”：横轴列“家庭背景、学业成绩、兴趣特长、生活地域”，纵轴标“相同/不同”，结合情境填写，并讨论“哪些因素真正维系了他们的关系”。教师活动展示学生坐标图，聚焦“相同”栏中的“对《平凡的世界》的共情”“手写笔记的郑重态度”“对奋斗价值的认同”，点明：外在条件可不同，但精神频率一致时，心灵便自然共振。议学提示他们突破了家庭背景（高校教授家庭vs渔村工薪家庭）、学业环境（城市名校vs山区中学）、生活地域（杭州城区vs苍南渔乡）等现实差异，却未因这些差异产生隔阂。两人因共读经典产生思想共鸣（对坚韧、奋斗、尊严的共同理解），通过手写笔记实现深度情感交流（素描与楷书皆是用心的仪式），在价值观层面达成契合（认同“苦难是垫脚石”的生命信念）。这正印证了“人之相见，贵在相知；人之相知，贵在知心”——友谊的美好，正在于超越物质条件、家庭背景、学业成绩等，实现心灵的沟通与契合；志趣相投、志同道合的友谊，更能够经得住时间的考验和风雨的洗礼。知识总结友谊是一种心灵的相遇友谊的美好就在于它可以超越物质条件、家庭背景、学业成绩等，实现心灵的沟通与契合；志趣相投、志同道合的友谊，更能够经得住时间的考验和风雨的洗礼，让我们更深刻地体悟人生的美好。子议题三：分享与分担中，友谊如何做到平等双向议学情境2026年5月，广东深圳南山外国语学校（集团）文华学校发起“成长账本”实践：每位同学记录一周内与朋友的互动。八年级学生张婷的账本显示——周一帮同桌刘畅补习数学错题（主动帮助）；周三刘畅陪她去医院取复查报告（接受帮助）；周四两人共做生物实验，张婷操作显微镜，刘畅绘图记录（共同分享）；周五刘畅因父母出差情绪低落，张婷陪她在天台看晚霞并倾听两小时（相互分担）。账本末页，张婷写道：“原来友谊不是‘我给你什么’，而是‘我们一起做什么’。”议学问题张婷的“成长账本”如何体现友谊的“平等”与“双向”？如果只有“接受帮助”或只有“主动帮助”，友谊还能长久吗？为什么？学生活动角色扮演：两人一组，一人演张婷，一人演刘畅，用3分钟即兴演绎“天台看晚霞”场景，重点表现倾听、陪伴、回应等双向互动细节。教师活动邀请两组展演，点评时强调“看晚霞”不是单向安慰，而是张婷“陪”、刘畅“说”、两人“共看”——晚霞是背景，平等交流才是主体；追问“如果张婷只记‘我帮刘畅’，漏记‘刘畅陪我’，账本会失衡吗？”，引出双向性对关系健康的关键意义。议学提示账本清晰呈现双向轨迹：张婷主动帮助刘畅（补习），也接受刘畅的帮助（陪诊）；两人共同完成实验（分享过程），也共同面对情绪低谷（分担压力）。这种“你来我往”的动态平衡，正是平等双向的实践样本。不能长久。单向关系易导致一方疲惫、另一方习惯索取，最终消耗信任与热情。友谊需要“共同分享，也相互分担”，在相处中体验积极情感，在交流中共同成长——唯有双向流动，情感才能持续滋养，关系才能稳健生长。知识总结友谊是平等的、双向的接受朋友的帮助，也主动帮助对方；感受朋友的关怀，也主动关怀对方；我们共同分享，也相互分担，在相处中体验积极的情感，在交流中共同成长。板书设计友谊的真谛一、友谊是一种亲密的关系

二、友谊是一种心灵的相遇

三、友谊是平等的、双向的

四、朋友见证成长历程课堂练习【题文】古人云“以金相交，金耗则忘；以利相交，利尽则散；唯以心相交，方能成其久远。”这句话倡导的友谊观是（

）A．友谊不是一成不变的B．友谊是平等的、双向的C．友谊是一种心灵的相遇D．友谊是一种亲密的关系【答案】C课后任务1、梳理友谊的三大特征

请同学们结合课文内容，用思维导图梳理友谊的三个核心特征：亲密性、心灵性、平等双向性，并各举一个自己生活中的真实事例加以说明。2、开展“我的友谊成长计划”实践

请你在一周内完成以下任务：

①观察记录：每天记录一次与朋友互动的细节（如主动关心、共同分担、真诚倾听等）；

②行动改进：选择一项友谊品质（如“主动关怀”或“平等分享”），设计一次具体行动并落实；

③反思分享：周末写下50字左右的感悟，谈谈这次实践让你对“友谊的真谛”有了哪些新理解。

要求：真实、具体、有反思，字数共150字左右。教学反思本次教学围绕“友谊的真谛”展开，目标明确，学生能准确说出友谊的三个特征（亲密、心灵相遇、平等双向），达成基础认知目标；但对“心灵相遇”“双向分担”等抽象表述理解仍较表面，部分学生难以联系自身经历。问题在于案例偏少、讨论浅层，未充分激活生活经验；改进措施包括增加同龄人真实交友故事辨析和“友谊小契约”实践任务。创新尝试了“友谊温度计”自我评估活动，学生参与积极，但反思深度不足。启示是：道德与法治课需以学生真实交往困惑为起点，在具身活动中深化价值体悟。6.2交友的智慧课标分析根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学段目标与内容要求，本部分内容聚焦“健全人格”和“责任担当”核心素养，落实“交往与沟通”“自我管理与责任”等主题学习要求。课标强调引导学生理解友谊的真谛，掌握建立、维护与调适人际关系的基本原则与方法，包括真诚待人、理性择友、尊重边界、换位思考、协商解决冲突等实践能力；同时突出友谊中的价值坚守，明确交友须讲原则、守底线，体现法治意识与道德判断力，助力初中生在人际交往中涵养健康心理、培育责任意识、发展社会性成长。教材分析本框包括“交友的智慧”一目内容，重点讲述初中生如何在现实与网络环境中建立、维护和深化友谊，涵盖真诚热情、慎重选择、关心尊重、化解冲突、坚守原则等核心要点，对应课标中“健全人格”“责任意识”“人际交往”等核心素养要求。教材以生活化语言阐明友谊不是自然生成而是用心培育的结果，强调理性辨别、换位思考、主动沟通、勇于担责等可操作方法，帮助学生树立健康交友观，提升人际交往能力，增强自我保护意识和道德判断力，为青春期人格健全发展和构建和谐人际关系奠定基础。学情分析一、知识层面

学生此前已学过“尊重他人”“礼貌待人”“诚实守信”等基础道德规范。本课重难点在于理解交友中“真诚与慎重”“关心与尊重边界”“讲原则与守忠诚”的辩证关系，要求能区分“盲目讲义气”与“理性守原则”，掌握处理冲突的五步策略并联系生活实际。

二、能力层面

初中生自我意识增强，重视同伴认同，但情绪易波动、判断力尚在发展。他们具备基本人际交往经验，能理解友谊价值，但在矛盾处理、网络交友辨识、边界把握等方面实践能力较弱，需在教师引导下提升理性思考与行为选择能力。教学目标一、知识目标

1.通过阅读教材中关于交友智慧的内容，掌握交友需真诚热情、慎重选择、关心尊重、妥善处理矛盾、坚持原则等基本要求。

2.通过分析处理矛盾的五种策略，明确保持冷静、坦诚交流、换位思考、及时处理、勇担责任的具体做法。二、核心素养

1.道德修养：在交往中践行真诚、尊重、守信等美德，自觉抵制盲目从众，形成健康向上的友谊观。

2.健全人格：学会调节情绪、换位思考、理性沟通，提升人际交往中的自我认知与共情能力。

3.责任意识：主动承担友谊中的责任，敢于规劝朋友、勇于承认错误，做有担当的同伴。重点难点（一）教学重点：

1.交友需要真诚、热情和慎重；

2.关心朋友要尊重界限与分寸；

3.处理冲突需冷静、坦诚、换位思考。（二）教学难点：

1.理解“讲原则”与“讲义气”的区别；

2.把握关心他人与尊重边界的分寸。课堂导入一、导入新课

2024年巴黎奥运会备战期间，中国跳水队队员陈芋汐与全红婵在训练中既是队友又是好友。她们每天一起加练、互相纠错、彼此打气，甚至在对方状态波动时主动陪伴开导。教练评价：“她们的友谊不是靠偶然凑在一起，而是靠志趣相投、真诚付出和共同进步一点点‘长’出来的。”这种真实而温暖的青春友谊，正是我们今天要探讨的——交友的智慧。

二、自主预习

1.为什么志趣相投是交友的重要基础？

2.真诚和热情在建立友谊中起什么作用？

3.如何理性辨别朋友，做到慎交友、结好伴？

4.关心朋友与尊重界限之间应如何平衡？

5.发生矛盾时，处理冲突的五个基本策略是什么？探究新知总议题：智慧交友，共赴成长之约子议题一：志趣相投，为何是友谊的起点议学情境2026年3月，浙江杭州某初中“青藤读书社”成立。社员小林和小陈因共同热爱《昆虫记》，在社团首次共读分享会上热烈讨论法布尔观察蝉蜕的过程，连续三周自发结伴去西溪湿地记录昆虫习性。他们互相推荐科普书籍、交换手绘笔记，期中考试后还一起整理错题本，彼此督促背诵生物知识点。两人从“书友”逐渐成为课间常并肩行走、考前互相打气的挚友。议学问题小林和小陈为什么能成为朋友？他们的交往体现了教材中哪一交友原则？学生活动个人思考后同桌交流，提炼关键词，尝试用教材原句说明。教师活动引导学生关注“志趣相投”与“共同进步”的关联；追问“如果只有一方爱读书，另一方只爱打篮球，还能成为朋友吗？”引发对“志趣相投”内涵的辨析。议学提示因为他们有共同的阅读兴趣（《昆虫记》）、一致的探索行为（野外观察）、相同的学习目标（生物知识提升），志趣相投使他们自然产生亲近感和持续交往的动力。体现了教材中“志趣相投，才能走到一起，成为朋友。朋友间要互相鼓励，互相切磋，互相劝勉，共同进步”这一原则。志趣是纽带，而“互相鼓励、切磋、劝勉”才是友谊深化的关键行动。知识总结交友的基础条件志趣相投是友谊的起点：志趣相投，才能走到一起，成为朋友。朋友间的积极互动是友谊发展的动力：朋友间要互相鼓励，互相切磋，互相劝勉，共同进步。子议题二：真诚热情，如何不错过真朋友议学情境2026年5月，北京某中学初一（3）班转来新同学张哲。他性格内向，课间常独自整理文具，午餐也安静坐在角落。同桌李想注意到后，主动递给他一张手绘的班级座位图，并说：“我叫李想，你画昆虫特别棒——我看见你科学课笔记上有甲虫速写！”张哲眼睛一亮，第一次主动聊起自己暑假在延庆山区拍到的锹甲。此后，李想常邀他一起参加生物角养护、课前分享自然见闻，两个月后，两人成了形影不离的搭档。议学问题李想的哪些行为体现了“真诚和热情”？如果李想选择“等张哲先开口”，结果可能怎样？学生活动小组角色扮演：一人演李想，一人演张哲，模拟“递座位图+夸笔记”的对话场景，体会语言与态度中的真诚感。教师活动点拨学生区分“表面热情”与“用心培育”：强调“敞开心扉，主动表达，热情待人”不是客套寒暄，而是基于真实观察的善意联结。议学提示李想主动递座位图（体现关心）、准确记住并赞美张哲的课堂细节（体现用心）、持续邀请参与集体活动（体现坚持），这些都不是程式化礼貌，而是发自内心的真诚与热情。若等待对方先开口，可能因张哲内向性格而长期沉默，彼此错过建立联系的机会。教材指出：“人与人之间不会自然而然地产生友谊，友谊是用心培育的结果。”主动表达，正是“用心培育”的第一步。知识总结交友的态度要求友谊需要主动培育：人与人之间不会自然而然地产生友谊，友谊是用心培育的结果。主动表达是关键行动：敞开心扉，主动表达，热情待人，朋友才不会彼此错过。真诚热情是根本前提：我们只有抱着真诚和热情的态度与他人交往，才会获得真挚的友谊。子议题三：慎选良友，为何要理性辨别议学情境2026年暑期，广东深圳某初中生小杨通过短视频平台结识一名自称“16岁编程高手”的网友。对方多次鼓动他逃课参加所谓“AI少年营”，还诱导他用家长手机充值购买“VIP学习权限”。小杨犹豫时，对方发来伪造的“获奖证书”和“学员合影”。小杨想起道德与法治课讲过的“慎交友”原则，立即截图保存证据，向班主任和家长报告。经网警核查，该账号实为境外诈骗团伙伪装，已立案侦查。议学问题小杨为什么没有轻信这位网友？教材中“慎交友”对现实生活和网络交友分别提出什么要求？学生活动对照教材原文，填写对比表格，归纳现实交友与网上交友的共同要求与不同侧重。教师活动展示真实案例通报截图（国家网信办2024年7月“清朗·暑期未成年人网络环境整治”专项行动通报），强调“理性辨别”不是怀疑一切，而是依据品德标准作出判断。议学提示小杨牢记教材提醒：“无论是现实生活中的交友还是网上交友，我们都应学会理性辨别，做到慎交友、结好伴”，面对异常邀约和伪造材料，本能启动判断机制，守住底线。共同要求：都需“学会理性辨别，做到慎交友、结好伴”；核心标准一致：“与品德高尚的人交朋友，有助于我们走好成长之路”。不同侧重：现实交友可观察日常言行；网上交友更需警惕身份伪装、利益诱导等隐蔽风险，须借助家长、老师、平台等多方力量协同判断。知识总结交友的选择原则慎重选择是必要前提：交友需要慎重选择。品德标准是根本依据：与品德高尚的人交朋友，有助于我们走好成长之路。理性辨别是实践方法：无论是现实生活中的交友还是网上交友，我们都应学会理性辨别，做到慎交友、结好伴。子议题四：关心尊重，怎样把握分寸议学情境2026年5月，江苏南京某中学开展“心理互助伙伴”活动。初二学生王婷发现好友陈阳连续两周作业潦草、回避集体活动。她没有直接质问“你怎么了”，而是悄悄把自制的减压手账本放在陈阳课桌，扉页写着：“需要聊聊时，我在。”三天后陈阳主动找到她，坦言父母正办理离婚。王婷陪她散步倾听，未建议“别难过”，也未替她向老师请假，只说：“你想好怎么跟老师说，我陪你一起去。”议学问题王婷的哪些做法体现了“关心朋友也要尊重对方”？如果她直接说“你爸妈离婚很正常，别想太多”，会带来什么影响？学生活动情景判断：分组分析教材中“给予积极合理建议”与“替朋友做决定”的界限，列举3种“越界关心”的常见表现。教师活动引导学生聚焦“行动表达关心”与“尊重界限分寸”的统一性，强调“把握好彼此的界限和分寸”不是冷漠，而是更高水平的尊重。议学提示王婷用行动（送手账本）表达关心，用语言（“需要聊聊时，我在”）传递支持，用陪伴（散步倾听）给予空间，用协作（“陪你一起去”）尊重陈阳的自主权——所有行动都以对方感受为中心，未强行介入或替代决策。这种说法否定了陈阳的真实情绪，剥夺其表达痛苦的权利，属于“不尊重对方”的典型表现。教材明确指出：“关心朋友也要尊重对方，把握好彼此的界限和分寸……不要替朋友做决定。”越界建议会加剧孤独感，破坏信任基础。知识总结交友的相处准则关心需付诸行动：在朋友需要的时候，以行动向朋友表达关心和支持。尊重须把握分寸：关心朋友也要尊重对方，把握好彼此的界限和分寸。建议应合理适度：可以给予朋友积极合理的建议，但不要替朋友做决定。子议题五：化解冲突，如何协商共赢议学情境2026年5月，山东济南某初中辩论队备战市赛。队员赵磊和周敏就决赛辩题“短视频利大于弊”产生激烈分歧：赵磊坚持删减数据案例，周敏认为削弱说服力。争执中赵磊摔了笔记本，周敏转身离开。当晚，两人按教材“处理矛盾五策略”尝试解决：赵磊先冷静半小时，再发消息邀约面谈；见面后坦诚各自担忧；周敏提出“先列双方论据清单”，赵磊补充“标注可信度等级”；两人约定次日午休共同修改稿；赵磊主动道歉，周敏也承认语气过急。最终，他们整合出更具思辨性的新方案，获市赛一等奖。议学问题他们运用了教材中哪些处理矛盾的具体策略？为什么“及时处理”比“冷战几天再谈”更有效？学生活动依据教材“五策略”制作简易流程图，标注赵磊、周敏每一步对应的行为，小组互评流程图完整性。教师活动结合学生流程图，强调“换位思考”不是放弃立场，而是理解对方逻辑起点；点明“勇担责任”包含双向反思，非单方面认错。议学提示全部五策略均被运用：①赵磊“冷静半小时”体现“保持冷静”；②“发消息邀约面谈”“坦诚各自担忧”体现“坦诚交流”；③“列论据清单”“标注可信度”体现“换位思考”（理解对方重视论证严谨性）；④“约定次日午休修改”体现“及时处理”；⑤“赵磊道歉”“周敏承认语气急”体现“勇担责任”。教材指出：“时间拖得越久，问题越难解决。”拖延易使情绪固化、误解加深、小事升级为信任危机。及时处理能保住沟通渠道，让矛盾停留在“观点差异”层面，而非演变为“人格否定”。知识总结处理矛盾和冲突的基本策略保持冷静：在做决定前先想办法稳定自己的情绪。必要时，可以采取冷处理的方式。坦诚交流：否认问题的存在，只会导致误解和怨恨。与朋友坦诚讨论，给朋友也给自己一个解释的机会。换位思考：不要只顾表达自己的想法，试着从对方的角度看问题。及时处理：时间拖得越久，问题越难解决。勇担责任：如果自己错了，真诚地说一声“对不起”；如果对方错了，向自己道歉，我们也要能够谅解对方。子议题六：坚守原则，当朋友误入歧途时议学情境2026年4月，陕西西安某中学组织“校园反欺凌承诺签名”。高一学生刘浩发现好友吴磊私下组建QQ群，用“游戏积分排名”变相给同学起侮辱性绰号，并威胁“不进群就孤立你”。刘浩没有附和，而是拉吴磊到天台，拿出《道德与法治》课本指着“交友需要讲原则”一段说：“你记得咱俩刚进校时，你说最讨厌别人乱起外号——现在你做的，和当年你骂的那个人，一模一样。”吴磊沉默良久，当晚解散群组，并向被起绰号的同学当面道歉。议学问题刘浩为什么没有“为朋友两肋插刀”？教材中“坚持正确立场”与“积极予以规劝”分别指什么？学生活动辨析判断：给出三组行为描述（如“帮朋友藏作弊纸条”“陪朋友骂老师”“劝朋友停止传谣言”），判断是否符合交友原则，说明理由。教师活动引导学生理解“信任和忠诚”不等于盲从，强调“不随波逐流”是勇气，“积极规劝”是智慧，二者统一于对朋友真正的负责。议学提示因为教材明确指出：“友谊需要信任和忠诚，但不等于不加分辨地为朋友做任何事。”刘浩选择不参与欺凌，正是对友谊本质的坚守——真正的信任，是相信朋友能改正；真正的忠诚，是守护朋友的人格底线。“坚持正确立场”指在是非面前不妥协，如拒绝参与侮辱行为；“积极予以规劝”指用朋友能接受的方式（如引用共同记忆、使用教材观点）帮助其认识错误，推动改正。二者缺一不可，构成对朋友成长的真正支持。知识总结交友的原则底线友谊需要讲原则：友谊需要信任和忠诚，但不等于不加分辨地为朋友做任何事。坚持立场是前提：当朋友做错事，甚至误入歧途时，我们要坚持正确立场，不随波逐流。规劝帮助是责任：积极予以规劝，帮助朋友及时改正错误。子议题七：以诚待人，如何构建和谐关系议学情境2025年秋季学期，全国中小学推行“阳光伙伴计划”。重庆某初中将全年级划分为28个“阳光小组”，每组含不同性格、特长、家庭背景的学生。小组任务不是评比竞争，而是共同完成“班级公约修订”“校园植物挂牌”“食堂光盘监督”等服务项目。原本话少的彝族学生阿木、爱打游戏的彭浩、总考第一的林薇，在为教学楼绿植设计科普牌时分工协作：阿木画植物线稿，彭浩用剪映制作二维码讲解视频，林薇撰写文字说明。学期末，全班无一人被孤立，连曾因口音被模仿的阿木，也成了大家争相请教的“植物小百科”。议学问题“阳光伙伴计划”如何体现“以诚待人”？为什么“不可能和所有的人都成为朋友”，却仍要“同大家和睦相处”？学生活动绘制“人际关系同心圆”：中心写自己，内圈标“密友”，中圈标“同学/伙伴”，外圈标“所有人”；标注每圈践行“以诚待人”的具体方式。教师活动引导学生理解“以诚待人”不是强求亲密，而是对每个生命的基本尊重；强调“和睦相处”是公民素养，更是社会和谐的微观基础。议学提示计划打破小圈子壁垒，让不同特质学生在真实任务中建立联结。阿木被尊重绘画特