《马说》余映潮课堂实录

《马说》余映潮课堂实录一、课前准备：未成曲调先有情余映潮老师走进教室时，手中并未拿过多的教具，只有一本翻得有些旧的课本。他目光平和地扫过全场，教室里原本细碎的交谈声便自然地静了下来。课前，学生们已按要求预习了课文，对韩愈及“说”这种文体有了初步的了解，并尝试疏通了文意，标注了疑难之处。余老师并未急于开始，而是示意大家调整坐姿，深呼吸，以一种沉静的状态迎接这篇千古名文。二、课堂导入：一石激起千层浪“同学们，我们今天要学习的课文是韩愈的《马说》。”余老师的声音不高，却带着一种穿透力，“大家在预习的时候，有没有思考过一个问题：这篇文章，仅仅是在谈论马吗？”这个看似简单的问题，立刻在学生中引起了小声的议论。余老师没有打断，而是微笑着等待。片刻后，他点了一位同学：“你来说说看，你的第一感觉是什么？”学生回答：“我觉得不像，好像有更深的意思。”“好！”余老师赞许地点头，“读书就要有这样的敏感。‘说’，是古代的一种议论文体，常常就一事、一物或一种现象抒发作者的感想。那么，韩愈借‘马’想要抒发什么感想呢？让我们带着这个问题，走进文本。”[余老师评点]导入力求简洁，直击文本核心，引发学生的探究欲。不绕弯子，却能迅速将学生的思维聚焦到“托物寓意”这一关键点上，为后续学习奠定基础。三、初读感知：整体把握，疏通文意（一）听读正音，初步感知余老师首先范读全文。他的朗读语速适中，停顿恰当，字正腔圆，将文中那种沉郁顿挫的情感初步传递给学生。学生认真聆听，轻声跟读。“同学们，听了老师的朗读，你们对这篇文章的语气语调有什么感受？”学生纷纷发言，有的说“有点悲伤”，有的说“感觉作者很生气”，有的说“好像在为谁抱不平”。“很好，大家已经初步感受到了文章的情感基调。现在，请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，感受文章的节奏。”学生自由朗读，余老师巡视，不时对个别学生的朗读进行小声指导。（二）梳理字词，理解句意“好，刚才大家读得都很投入。下面，我们来看看文中的一些重点字词和句子，看看大家是否真正理解了。”余老师并未采用传统的逐字逐句串讲模式，而是投影出几个精心挑选的句子和词语，如“骈死于槽枥之间”的“骈”、“一食或尽粟一石”的“食”和“石”、“食马者不知其能千里而食也”的两个“食”、“才美不外见”的“见”、“策之不以其道”的“策”等。“请大家结合课下注释，小组讨论这些字词的含义和用法，并尝试翻译划横线的句子。”学生分组讨论，气氛热烈。之后，余老师请小组代表发言，其他同学补充，教师适时点拨、纠正，重点强调了通假字、一词多义、词类活用等现象。例如，在讲解“食”字时，他引导学生辨析其不同读音和含义，并联系以前学过的相关知识，做到温故知新。[余老师评点]文言文教学，字词是基础，但并非越多越好，要抓住关键。通过小组合作探究的方式解决字词问题，既能调动学生的积极性，又能培养他们的自主学习能力和合作精神。四、细读探究：层层深入，把握主旨（一）聚焦“千里马”：形象与遭遇“解决了字词障碍，我们再来深入文本。这篇文章的题目是《马说》，核心形象是‘千里马’。请大家默读课文，找出文中描写千里马的句子，思考：千里马有怎样的才能？它的遭遇又是怎样的？”学生默读，圈点勾画。随后，师生共同明确：千里马“日行千里之能”，“一食或尽粟一石”。其遭遇却是“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”，“食不饱，力不足，才美不外见”。“作者用了哪些词语来形容千里马的遭遇？表达了怎样的情感？”学生找出“辱”、“骈死”、“不以千里称”、“食不饱”等词语，体会到作者对千里马的同情和惋惜。（二）探究“食马者”：无知与愚昧“千里马为何会有如此悲惨的遭遇？文中直接点明了原因吗？”学生很快找到“食马者不知其能千里而食也”。“这个‘食马者’是怎样的人？请大家从文中找出描写食马者言行或表现其特点的词句，分析一下食马者的形象。”学生再次研读文本，找出“不知”、“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”、“执策而临之，曰：‘天下无马！’”等。余老师引导学生分析：“‘不知’，一个‘不知’，道出了食马者怎样的本质？”“无知！”“愚蠢！”“有眼无珠！”“‘策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意’，这三句排比，层层递进，写出了食马者怎样的行为？”“不会正确使用千里马！”“埋没人才！”“当千里马‘鸣之’时，食马者是如何回应的？‘执策而临之，曰：“天下无马！”’这是一种怎样的态度？”“非常傲慢！”“自以为是！”“明明自己无知，还怪罪没有好马！”余老师总结：“食马者的‘不知’，不仅是不知马之能，更是不知如何识马、如何用马。他们的愚昧、浅薄和狂妄，正是千里马被埋没的根本原因。”（三）体悟“伯乐”：作用与寓意“那么，要想千里马不被埋没，需要什么？”余老师追问。“伯乐！”学生异口同声。“文中提到伯乐了吗？”“世有伯乐，然后有千里马。”“这句话告诉我们什么？”“伯乐对千里马的重要性！”“伯乐是发现千里马的人！”“好，现在我们来思考一个问题：作者仅仅是在谈论‘千里马’和‘伯乐’吗？这里的‘千里马’、‘伯乐’、‘食马者’分别象征着什么？”这是理解文章主旨的关键一问。学生陷入沉思，随后展开热烈讨论。余老师适时引导，帮助学生明确：“千里马”象征人才；“伯乐”象征能发现、赏识、任用人才的人；“食马者”象征愚妄浅薄、不识人才、摧残人才的统治者或当权者。“由此，我们可以看出，作者借‘千里马’的遭遇，想要表达怎样的思想感情和观点？”学生总结：表达了对人才被埋没、被摧残的深切同情和惋惜；批判了统治者不识人才、摧残人才的愚昧和昏庸；抒发了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情；同时也希望统治者能够识别人才，重用人才。[余老师评点]此环节采用“问题导引法”，由浅入深，层层剥茧。从分析具体形象入手，逐步引导学生理解文章的象征意义和主旨，符合学生的认知规律。教师的提问具有启发性，能够有效调动学生的思维。五、品读赏析：涵咏语言，体悟匠心“《马说》不仅主旨深刻，其语言也非常精炼传神，富有表现力。请大家再次朗读课文，品味下列句子的妙处。”余老师投影出几个重点句子，如：1.“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”2.“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”3.“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”4.“其真无马邪？其真不知马也！”学生选择自己喜欢的句子进行赏析，可以从句式、修辞、情感表达等角度入手。例如，在赏析第一句时，学生体会到“然后”一词强调了伯乐的重要性，“常有”与“不常有”的对比，突出了人才被埋没的普遍性和必然性，表达了作者的无奈与痛心。在赏析最后一句时，学生感受到这一反问和感叹，语气强烈，既是对“食马者”的有力讽刺，也点明了文章的主旨，引人深思。余老师对学生的发言给予充分肯定，并补充赏析，引导学生感受文章简洁有力、逻辑严密、情感充沛的语言特点。[余老师评点]品读是文言文教学的升华。引导学生品味语言的魅力，不仅能提高其语感，更能加深对作者情感和文章主旨的理解。让学生自主选择、自由表达，能更好地激发其学习兴趣和个性化理解。六、课堂小结与拓展延伸（一）课堂小结“同学们，今天我们一起学习了韩愈的《马说》。通过学习，我们不仅理解了文章的大意，把握了主旨，还品味了其精炼的语言。这篇文章虽然短小，但意蕴深远。它让我们深刻认识到识才、用才的重要性。”（二）拓展延伸“课后，请大家思考并完成以下两个任务：1.韩愈生活在唐代，他的愤懑源于当时的社会现实。在今天，你认为怎样才能避免‘千里马’被埋没的悲剧？作为新时代的青年，我们应该如何做才能让自己成为‘千里马’，并被‘伯乐’发现？2.搜集一些关于‘人才’的名言警句或故事，下节课我们一起交流分享。”[余老师评点]课堂小结简洁明了，梳理本课知识点。拓展延伸则将课堂学习与现实生活联系起来，引导学生关注社会，思考人生，体现了语文教学的人文关怀，也培养了学生的思辨能力。七、教学反思与评价（观察者视角）余映潮老师的这堂《马说》课，充分体现了其“板块式、主问题、诗意化”的教学风格。1.目标明确，重点突出：整堂课围绕“理解文意、把握主旨、品味语言”三大目标展开，所有教学环节都服务于这一核心，没有旁逸斜出之感。2.思路清晰，层层递进：从初读感知到细读探究，再到品读赏析，最后拓展延伸，环节设计科学合理，符合学生的认知规律，引导学生逐步深入文本内核。3.方法灵活，注重实效：综合运用了朗读法、讨论法、探究法、点拨法等多种教学方法，尤其注重引导学生自主学习和合作探究，将课堂的主动权交给学生，教师真正起到了组织者、引导者和参与者的作用。4.语言精炼，点拨到位：余老师的课堂语言准确、生动、富有启发性。在学生思维受阻时，他能及时给予恰到好处的点拨，如“食马者的‘不知’，不仅是不知马之能，更是不知如何识马、如