2026年西师版小学六年级语文上册课时《综合性学习》教案

2026年西师版小学六年级语文上册课时《综合性学习》教案一、教材分析（一）编写定位本次综合性学习为2026年西师版小学六年级语文上册第六单元配套实践板块，是本册书唯一的跨情境综合性学习单元，编写严格契合2026版义务教育语文课程标准第三学段“文化自信培育+语言综合运用”的核心要求，衔接本册第二单元“红色文化传承”、第五单元“地域民俗品读”的学习内容，是对全册识字写字、阅读、写作、口语交际能力的综合落地载体。（二）内容架构教材整体设置“任务导引-方法提示-成果建议”三个板块：1.任务导引明确核心主题为“巴渝文化探源·我当家乡文化代言人”，给出3类参考子课题方向，分别是非遗文化普查、老街故事搜集、本土名人足迹梳理，同时允许学生结合自身生活自主申报符合主题的个性化课题；2.方法提示板块配套结构化访谈、实地考察、资料分类整理3种可操作的学习工具，附调研礼仪、信息甄别相关提示；3.成果建议板块明确可采用推介稿、PPT、短视频、手抄报、沉浸式情景剧等多元呈现方式，要求成果兼具真实性、传播性、青少年视角。（三）价值指向本板块共计占6课时，占本册总课时的4.2%，核心目标是打破课堂边界，引导学生把语文学习和家乡生活结合，落实新课标“在真实情境中运用语文知识解决实际问题”的要求，最终实现“从学语文到用语文”的能力跃迁，同步培育学生对本土文化的认同感，筑牢文化自信的基层认知。二、学情分析（一）认知基础1.六年级学生年龄集中在11-12岁，处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，对身边的本土文化符号（如龙舞、火锅、老街）有直观感知，但对文化符号背后的历史脉络、当代价值认知零散，普遍存在“知其然不知其所以然”的问题；2.学生已有3年综合性学习实践经验，具备基本的资料搜集、小组协作能力，87%的学生能独立操作手机录音、拍照、简单短视频剪辑功能，能读懂非连续性文本类的文化资料，具备完成本次学习的能力基础。（二）预设难点1.72%的学生没有结构化调研经验，容易出现访谈无重点、资料堆砌无逻辑的问题；2.部分学生对本土文化存在认知偏见，认为“非遗是老古董，不如流行文化有意思”，对文化价值的提炼能力不足；3.少数内向学生参与公共展示的积极性不足，容易出现小组协作中“搭便车”的情况。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确梳理巴渝文化3类核心载体的基本常识，正确认读“夔、氽、涪”等巴渝文化相关生僻字，掌握实地考察、结构化访谈、分类整理资料3种综合性学习方法；（1）能独立撰写800-1000字的文化推介稿，正确运用记叙、说明、抒情结合的表达方式，文稿无错别字、语病；（2）能熟练运用PPT、短视频、手抄报等至少2种载体呈现学习成果，成果中至少包含1项自主调研获得的一手资料（如访谈记录、实拍图片等）。（二）过程与方法1.完整经历“选题申报-实地调研-资料整理-成果打磨-展示互评”的综合性学习全流程，在小组协作中完成对应子任务，学会合理分配团队角色；（1）能在调研过程中主动发现问题、调整调研方案，比如访谈对象配合度低时能主动调整提问方式，资料不足时能拓展调研渠道；（2）能在成果互评中提出1条具体优点、1条可落地的改进建议，评价逻辑清晰、表述礼貌。（三）情感态度价值观1.能感知巴渝文化的独特价值，消除对本土传统文化的认知偏见，产生对家乡的认同感、自豪感，主动树立文化传承意识；2.愿意主动在家庭、社区传播本土文化，能主动承担1次文化宣讲的小微任务，落实“家乡文化代言人”的身份认知。四、教学重点（一）掌握综合性学习全流程的实施方法，能规范运用结构化访谈、资料分类整理工具完成调研；（二）能结合一手调研资料提炼文化核心价值，产出兼具真实性、传播性的文化推介成果。五、教学难点（一）能从零散的调研资料中提炼核心观点，避免资料堆砌、照搬网络内容的问题；（二）能设计符合青少年认知的文化传播内容，让本土文化内容更容易被同龄人接受。六、课前准备（一）教师准备1.资源储备：对接重庆市文化和旅游发展委员会2025年最新发布的《巴渝文化名录》，整理全市53项国家级非遗、707项市级非遗的基础资料，配套十八梯、磁器口、铜梁龙舞工坊、梁实秋雅舍等12个实践点位的官方介绍、对接人联系方式，制作总时长12分钟的方法指导微视频（含访谈技巧、资料整理、推介稿撰写3个模块）；（1）安全保障：提前制定实践研学安全预案，对接所有实践点位的工作人员，向全体家长发放《实践活动告知书》，征得家长同意后确定线下实践名单，针对不能参与线下实践的学生准备“巴渝文化云展厅”线上调研资源包；（2）评价工具：设计《过程性评价表》，设置选题合理性（20分）、调研参与度（30分）、成果创新性（30分）、团队协作度（20分）4个评价维度，配套评分细则；准备学校“青少年文化志愿者”证书15份，用于奖励表现突出的学生。（二）学生准备1.提前复习本册《巴渝民俗》《聂荣臻元帅的童年》等相关课文，梳理已经掌握的巴渝文化知识点，形成初步的兴趣方向；（1）自由组成4-5人学习小组，推选组长，提前初步选定子课题方向，准备笔记本、录音设备、相机等调研工具。七、课时安排（一）第1课时：选题指导课，明确核心任务，完成小组选题申报与审核；（二）第2课时：方法指导课，掌握调研、资料整理、成果制作的相关方法；（三）第3-4课时：实践调度课，其中1课时开展线下/线上调研，1课时完成资料分类整理，教师全程跟进各组进度；（四）第5课时：成果打磨课，指导各组优化成果内容，准备展示环节；（五）第6课时：展示评价课，完成成果展示、互评、总结。八、教学过程（一）导入（第1课时，3分钟）播放2025年重庆文旅局发布的青少年版宣传片《巴渝小使者》片段，内容为同龄学生担任文化志愿者给外地游客介绍铜梁龙舞、十八梯故事的场景，直接提问：“同学们，刚才视频里的同龄人正在把咱们家乡的故事讲给全世界听，大家平时常吃的火锅、见过的龙舞、逛过的老街，都是有上百年历史的文化符号，今天咱们的综合性学习，就请大家当‘家乡文化代言人’，把这些藏在身边的文化故事挖出来、讲出去。”（二）新授（第1-2课时，35分钟）1.核心任务解读（1）明确本次学习的核心要求：所有小组围绕“巴渝文化探源·我当家乡文化代言人”主题完成1项子课题调研，产出1份适合给同龄人、外地游客介绍的文化推介成果，成果必须包含至少1项自主调研的一手资料，禁止全部照搬网络内容；（2）子课题方向解读：①非遗类：可选择火锅制作技艺、铜梁龙舞、荣昌夏布、川江号子等各级非遗项目，重点调研非遗的历史由来、当代创新；②老街类：可选择十八梯、磁器口、弹子石老街等本土街区，重点调研地名由来、老住户故事、建筑特色；③名人类：可选择秦良玉、聂荣臻、梁实秋等在重庆生活过的历史人物，重点调研人物在本土的经历、做出的贡献；也可自主申报符合主题的个性化课题，如“巴渝小面的进化史”“解放碑的故事”等。2.学习方法指导（1）实地考察法：落实“看、问、记、拍”四步法，看点位的特色展品、建筑细节，问工作人员、老住户相关问题，记录核心信息，拍照片、视频留存资料，明确考察礼仪：提前预约、不破坏公物、访谈前征得对方同意、不随意打断他人说话；（2）结构化访谈法：要求所有小组提前准备3个核心问题，分别为“您了解这个文化符号的由来吗？”“您觉得它最特别的地方是什么？”“您希望更多人知道它的什么故事？”，可根据访谈对象的身份灵活调整问题，访谈时要礼貌称呼对方，征得同意后再录音；（3）资料整理法：采用“三级分类标签法”，把搜集到的文字、图片、音频资料分为“历史由来、特色亮点、当代价值”三类，剔除重复、无效的信息，提炼出3个核心观点，避免资料堆砌。（三）小组合作（第1-5课时，共120分钟）1.选题申报与审核（1）各组围绕子课题方向讨论10分钟，确定本组课题，填写《选题申报表》，明确成员分工：组长负责统筹进度、调研专员负责对接访谈对象、文稿撰写负责整理资料写推介稿、美工设计负责制作成果载体、展示发言人负责上台展示，要求每个成员都有明确的任务，避免分工模糊；（2）教师逐组审核选题，对选题过大的小组（如“巴渝文化研究”）指导缩小范围，调整为“巴渝火锅里的辣椒文化”等具象课题，对选题重复的小组协调调整方向，确保全班课题覆盖3类方向，无重复内容。2.调研与资料整理（1）按提前报备的路线，分批次到对应点位开展1课时的线下调研，教师跟队全程管控安全，遇到调研卡壳的小组及时指导，比如访谈对象不愿交流时，引导学生用“我们是小学文化志愿者，想把您的故事讲给更多小朋友听”的表述获得对方信任；不能参与线下调研的学生通过“巴渝文化云展厅”完成线上调研，线上访谈非遗传承人；（2）各组用1课时整理调研资料，按“三级分类标签法”梳理内容，教师巡视指导，对资料堆砌的小组引导提炼核心观点，比如某组搜集了10篇荣昌夏布的资料，指导提炼“夏布有1200年历史，现在和潮牌合作做文创产品”的核心亮点。3.成果打磨各组用1课时完成成果制作，明确要求：PPT控制在8页以内，每页文字不超过200字，搭配自主拍摄的图片；短视频控制在3分钟以内，配清晰字幕；手抄报图文结合，加入100字左右的个人调研感悟；教师逐组指导，重点纠正照搬网络资料、无个人思考的问题。（四）课堂练习（第6课时，30分钟）1.展示练习：各组依次上台展示，时间控制在5分钟以内，展示结束后接受全班2个提问，要求展示组结合自己的调研经历回答，比如展示铜梁龙舞的小组被问到“你有没有亲自体验过舞龙？”，要结合自己调研时的体验回答，不能照搬资料；2.互评练习：每个学生根据《过程性评价表》给除本组外的其他小组打分，必须写出1条具体优点、1条可落地的改进建议，比如“优点是有实拍的老住户访谈视频，内容很真实；建议可以加一点现在年轻人喜欢的龙舞文创内容，更容易被同龄人接受”；3.写作练习：当堂写100字以内的《我的文化推介感言》，要求写出自己参与本次学习最深刻的感受，比如“我以前只知道火锅好吃，这次调研才知道火锅是以前长江上的船工发明的，太了不起了，我要给外地来的表弟讲这个故事”。（五）小结（第6课时，5分钟）1.教师总结本次学习的整体情况，表扬“调研最深入小组”“成果最有创意小组”“最佳协作小组”，为表现突出的15名学生颁发“青少年文化志愿者”证书；2.价值升华：“同学们，今天我们做的不只是一次语文作业，更是在做文化传承。巴渝文化的故事不是只存在于书本里，而是藏在我们每一个人的生活里，大家都是家乡文化的小种子，把这些故事讲给更多人听，咱们的本土文化就会一直鲜活下去。”（六）作业布置（分层作业）1.基础作业：把自己写的《文化推介感言》发给3位亲友，给他们讲1个你调研到的巴渝文化小故事；2.提升作业：把本组的推介成果投稿到学校公众号、本地文旅局“青少年文化志愿者”征集平台，有条件的可以到社区给低年级小朋友、老年大学的爷爷奶奶做1次5分钟的文化小宣讲；3.拓展作业：感兴趣的同学可以长期跟进自己的子课题，每年更新1次成果，记录这个文化符号的新变化。九、板书设计巴渝文化探源·我当家乡文化代言人学习流程：选题→调研→整理→展示→传承方法工具：

1.考察四步法：看、问、记、拍

2.访谈三核心问题

3.资料三级分类法（一）成功之处1.严格落实2026版新课标核心素养要求，打破了语文课堂的边界，把语言运用、思维能力、审美创造、文化自信的培育融入真实实践情境，92%的学生反馈“第一次知道身边的东西还有这么多故事，觉得家乡很了不起”，实现了预设的情感目标；2.过程性评价贯穿学习全流程，避免了“只看最终成果”的评价弊端，每个学生的参与度都得到了关注，小组分工明确，基本