2026年中小学心理健康教研员招聘笔试题及答案

2026年中小学心理健康教研员招聘笔试题及答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，中小学心理健康教育的总目标是（）A.提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质B.重点解决少数学生的心理障碍与行为问题C.培养学生掌握系统的心理学理论知识D.对所有学生进行心理诊断与治疗答案A解析该纲要明确提出，心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，培养其积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发心理潜能，促进身心和谐可持续发展。B项将目标窄化为少数学生，C项偏离了面向全体学生的素质教育方向，D项混淆了教育与医学治疗的界限。2.心理健康教研员在指导学校开展心理健康教育时，应坚持的首要原则是（）A.科学性原则B.保密性原则C.教育性原则D.发展性原则答案A解析科学性是心理健康教育的基础与前提。心理健康教育必须依据心理学、教育学的科学原理和方法，尊重学生身心发展规律。B项是心理咨询工作的伦理原则，C、D项是重要原则，但科学性是首要原则。3.根据埃里克森的心理社会发展理论，小学阶段（6—12岁）儿童面临的主要发展任务是（）A.信任对不信任B.自主对羞怯C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱答案C解析埃里克森认为，6—12岁儿童处于学龄期，主要矛盾是勤奋感对自卑感，成功解决有助于形成能力品质。A项对应婴儿期，B项对应儿童早期，D项对应青春期。4.心理健康教育活动课与一般学科课程最显著的区别在于（）A.有明确的课程标准B.以学生的体验、感悟和成长为主线C.需要布置课后作业D.以教师讲授系统知识为主要形式答案B解析心理健康教育活动课强调以活动为载体、以学生为主体，通过体验、分享、感悟促进心理成长，而非以知识传授为中心。这是它与学科课程的本质区别。5.学校心理辅导教师发现来访学生有明确的自杀计划时，正确的做法是（）A.严格保密，尊重学生意愿B.立即通知家长并启动危机干预程序C.劝阻学生后继续观察D.将学生单独留校进行开导答案B解析保密原则存在例外。当来访者有明确的自伤或伤人危险时，心理教师必须突破保密，及时告知家长及相关人员，并启动危机干预程序，确保学生生命安全。A项忽视生命权优先原则，C项延误干预时机，D项让学生独处可能加重风险。6.下列不属于中小学生心理危机高危信号的是（）A.在作文或社交动态中频繁表达"活着没有意义"B.突然把心爱物品分送他人C.期中考试成绩较上次略有下滑D.情绪由极度低落突然变得异常平静答案C解析一次成绩波动属于正常的学业起伏，不属于心理危机信号。A、B、D项分别是言语信号、行为信号和情绪突变信号，均需高度警惕。7.心理教研员在指导学校开展心理测评时，下列做法不恰当的是（）A.选用信效度达标的专业量表B.测评结果存入学生档案并向全班公布C.对测评结果异常的学生进行约谈D.测评前向学生说明目的并征得知情同意答案B解析测评结果属于学生隐私，向全班公布会侵犯学生尊严、造成标签效应，违反伦理规范。应个别反馈，并做好保密与解释工作。8.某小学心理教师拟对四年级学生开展注意力训练，最适宜采用的辅导形式是（）A.个别心理咨询B.心理健康教育专题讲座C.团体心理辅导活动D.心理健康诊断测验答案C解析注意力训练具有操作性和体验性特点，团体辅导可以通过游戏、任务协作等活动形式，让学生在互动中练习和迁移注意力策略，适合小学中年级学生的年龄特点。个别咨询针对性过窄，讲座偏重讲授，测验仅用于评估而非训练。9.根据认知行为理论，学生产生考试焦虑的直接原因是（）A.考试题目过难B.对考试结果的消极自动思维和不合理信念C.家长施加的压力D.缺乏复习时间答案B解析认知行为理论强调，诱发事件（A）并非直接导致情绪和行为结果（C），个体对事件的认知评价（B）才是关键中介。考试焦虑的核心往往在于"考不好就全完了"等不合理信念和消极自动思维。10.心理健康教研员听课评课时，应重点关注的观察维度不包括（）A.学生参与活动的广度与深度B.教师是否营造了安全、接纳的课堂心理氛围C.教师讲授知识点的数量和进度D.课堂生成性资源的捕捉与回应答案C解析心理课不以知识讲授量为评价指标，而应关注学生的体验、参与、感悟和课堂心理氛围。C项是学科课程的评价视角，不适用于心理健康教育活动课。11.根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，小学低年级心理健康教育的主要内容是（）A.帮助学生适应新环境，培养良好的行为习惯和学习习惯B.帮助学生认识自我、悦纳自我，培养人际交往能力C.帮助学生应对青春期身心变化，建立积极健康的自我同一性D.帮助学生掌握系统心理调节方法和学习策略答案A解析小学低年级（1—2年级）的教育内容重点包括入学适应、习惯养成、规则意识等。B项侧重于小学中高年级，C项侧重初中阶段，D项侧重高中阶段。12.下列哪项不属于学校心理健康教育的途径（）A.心理健康教育活动课B.学科教学中渗透心理健康教育C.对个别学生进行精神疾病诊断与药物治疗D.家校协同开展心理健康教育答案C解析精神疾病的诊断与药物治疗属于医疗行为，超出学校心理健康教育的职责范围，应由精神科医生实施。学校心理教师可承担识别、转介和辅助支持工作。13.心理辅导教师在使用沙盘游戏疗法时，其主要理论取向是（）A.行为主义取向B.精神分析取向C.人本主义取向D.认知取向答案B解析沙盘游戏疗法由多拉·卡尔夫创立，其理论根基是荣格的分析心理学（属精神分析流派），强调通过象征性表达触及来访者的无意识世界。14.某初中生因长期遭受同学欺凌而出现厌学、失眠和抑郁情绪。学校心理辅导的首要干预目标是（）A.帮助其提高学习成绩B.确保其人身安全并缓解即时的痛苦情绪C.教育其学会"以牙还牙"D.建议其转学以回避问题答案B解析危机干预遵循安全优先原则。面对欺凌引发的心理危机，首先要保障学生人身安全、提供情绪支持，然后再开展后续心理辅导与系统干预。A项非当前重点，C项会加剧冲突，D项回避问题且未必可行。15.心理健康教研员组织区域教研活动时，下列做法最有助于促进教师专业成长的是（）A.统一规定每所学校使用相同的心理课教案B.以专家讲授理论为主，教师只需认真记录C.采用"课例研讨+同侪督导+反思改进"的研修模式D.只关注优质课评比结果，淡化日常教学实践答案C解析行动研究取向的教研模式强调教师在实践中学习，通过课例研讨、同伴互助和自我反思实现专业成长。A项忽视校际差异，B项忽视教师主体性，D项功利化、脱离日常教学。16.根据马斯洛需要层次理论，当学生的归属与爱需要长期得不到满足时，最可能出现的心理问题是（）A.智力发展迟缓B.孤独感、社交退缩或过度寻求关注C.感觉阈限升高D.认知失调答案B解析归属与爱需要是人的基本社会性需要。长期得不到满足的学生容易产生孤独、自卑、社交退缩，或通过不当行为寻求关注。A项与智力无直接因果，C项属感知觉范畴，D项与认知失调概念不符。17.在心理咨询过程中，咨询师自我暴露的正确做法是（）A.经常分享个人隐私以拉近关系B.从不提及任何个人经历C.基于促进来访者成长的需要，适度、有选择地自我暴露D.用自我暴露取代其他咨询技术答案C解析自我暴露是有用的咨询技术，但必须以来访者的利益为中心，做到适时、适度、有目的。过度暴露或回避暴露均不利于咨询关系。18.心理教研员在指导教师建立学生心理档案时，下列做法正确的是（）A.心理档案内容可向所有任课教师开放B.心理档案应专人专柜保管，严格限定查阅权限C.心理测评结果应放入学生人事档案D.心理档案中的信息可提供给校外机构用于研究答案B解析心理档案涉及学生隐私，必须由专人保管、限制查阅。放入人事档案或向无关人员开放均违反保密伦理，提供给校外机构需经严格伦理审查并匿名化处理。19.中小学生心理健康教育"五育并举"的促进策略中，下列对应关系正确的是（）A.以德育心——通过挫折教育磨炼意志品质B.以智慧心——通过优化教学方式激发学习兴趣C.以体强心——通过劳动实践增强价值感D.以美润心——通过体育锻炼释放压力答案B解析教育部等十七部门《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》提出"五育并举促进心理健康"：以德育心、以智慧心、以体强心、以美润心、以劳健心。A项"以德育心"对应价值观引导和品格培养，挫折教育更接近"以体强心"；C项"以体强心"对应体育锻炼；D项"以美润心"对应美育活动。20.心理危机干预中的"稳定化技术"主要目的是（）A.帮助来访者分析危机的深层原因B.恢复来访者当前的情绪平衡和安全感C.对来访者进行人格重塑D.替代药物进行治疗答案B解析稳定化技术是危机干预的初始阶段技术，通过安全岛、grounding等技术帮助来访者从高唤醒状态回归平稳，重建安全感和掌控感。深层原因分析属于后续治疗阶段，人格重塑是长期目标。二、多项选择题（每题2分，共20分）1.下列属于中小学生心理危机常见预警信号的有（）A.言语中流露出绝望、无价值感或自杀意念B.突然出现明显的行为改变，如退缩、攻击或自伤C.人际关系急剧恶化，与同伴、家人严重冲突D.学习成绩稳步上升E.对平时感兴趣的活动丧失兴趣答案ABCE解析A为言语信号，B为行为信号，C为社会功能受损信号，E为情绪信号，均为典型预警信号。D项成绩稳步上升不属于预警信号。2.心理健康教研员的工作职责包括（）A.指导区域内学校开展心理健康教育课程建设B.组织心理健康教育教师专业培训与教研活动C.参与区域内学生心理危机事件的应急处置与协调D.直接为区域内所有学生提供长期个别心理咨询E.推动区域心理健康教育特色学校创建与评估答案ABCE解析教研员的核心职能是研究、指导、服务和引领，包括课程指导、师资培训、危机协调和区域推进。D项不现实也无必要，个别咨询应由学校心理教师承担，教研员重在统筹协调与专业支持。3.下列属于认知行为疗法常用技术的（）A.自动思维识别B.认知重构C.行为实验D.自由联想E.家庭作业答案ABCE解析自动思维识别、认知重构、行为实验和家庭作业均是认知行为疗法的核心技术。自由联想是精神分析（心理动力）取向的经典技术。4.关于学校心理辅导室的建设与管理，下列做法恰当的有（）A.心理辅导室应设有个别辅导区、团体活动区和办公区等基本功能区域B.心理辅导室每周开放时间应固定并保证足够的时长C.心理辅导记录可与普通教学档案统一存放D.应配备心理测评工具和常用心理辅导器材E.心理辅导室应设置在安静、便于学生到达且保护隐私的位置答案ABDE解析《中小学心理辅导室建设指南》对功能分区、开放时间、设施配备和选址均有明确要求。C项错误，心理辅导记录属保密档案，须单独存放、专人保管。5.心理健康教育课程评价应关注（）A.学生心理知识识记的准确程度B.学生参与活动的积极性和主动性C.学生心理行为的变化与成长D.课堂氛围是否安全、接纳、支持E.教学目标是否体现发展性、预防性答案BCDE解析心理课评价侧重过程性、发展性，关注参与度、体验深度、行为变化和课堂心理环境，而非知识点的识记。A项是学科知识评价导向，不适用于心理课。6.影响中小学生心理健康的家庭因素包括（）A.亲子沟通模式B.家庭教养方式C.父母婚姻质量D.家庭经济状况E.遗传基因答案ABCDE解析家庭系统对儿童心理发展的影响是多维的，包括亲子互动、教养方式、家庭氛围、经济条件和生物遗传因素，各选项均与心理健康密切相关。7.心理教研员指导教师开展团体心理辅导时，应注意（）A.团体成员的招募应遵循自愿原则B.团体领导者应具备相应的专业资质C.活动设计应充分考虑成员的年龄特点D.对团体中出现的情绪波动应立即终止团体E.应建立团体契约，明确保密规则答案ABCE解析自愿参与、专业领导、适龄设计和团体契约是团体辅导的基本规范。D项错误，成员情绪波动是团体过程中的正常现象，领导者应妥善处理而非立即终止，除非出现危机等特殊情况。8.中小学生常见的心理行为问题包括（）A.注意缺陷多动障碍B.考试焦虑C.网络成瘾倾向D.社交恐惧E.进食障碍答案ABCDE解析上述均为中小学生群体中常见的心理行为问题或障碍倾向，涵盖外化问题（多动、网络成瘾）和内化问题（焦虑、社交恐惧、进食障碍），是学校心理健康教育需要关注的重点领域。9.心理教研员在指导学校开展心理健康教育时，应遵循的基本原则包括（）A.面向全体学生与关注个别差异相结合B.发展性教育与积极预防相结合C.尊重学生人格尊严与隐私D.心理健康教育仅由心理教师独立完成E.学校、家庭、社会协同推进答案ABCE解析ABC和E是《中小学心理健康教育指导纲要》确定的基本原则。D项错误，心理健康教育需要全体教师参与、家校社协同，构建全员育人格局。10.关于心理危机干预后的"心理复原"阶段，教研员应指导学校重点开展的工作有（）A.对受影响学生进行持续的心理状态追踪B.开展团体心理辅导，帮助学生恢复日常秩序C.加强家校沟通，统一支持策略D.对教师进行心理减压与支持E.立即恢复正常教学进度，不再讨论危机事件答案ABCD解析危机后复原阶段需要进行持续监测、团体支持、家校协作和教师关怀。E项错误，回避讨论危机事件不利于心理复原，应在专业指导下适当开展生命教育和情绪表达活动。三、判断题（每题1分，共10分）1.心理健康教育的主要对象是存在心理问题的学生。答案错误解析心理健康教育面向全体学生，以发展性、预防性教育为主，而非仅针对有心理问题的学生。2.中小学生心理健康教育应与班主任工作、团队活动、校园文化建设紧密结合。答案正确3.心理测验的结果可以直接作为诊断学生心理疾病的依据。答案错误解析心理测验只能作为筛查和辅助参考，不能单独作为医学诊断依据，诊断须由专业人员结合临床评估作出。4.学校心理辅导教师在开展咨询工作时，应完全遵守保密原则，不得向任何人透露来访学生的任何信息。答案错误解析保密原则存在例外，包括来访者有自伤或伤人危险、涉及虐待等法定报告情形时，应突破保密并履行告知义务。5.心理健康教育活动课的课堂氛围应强调安全、尊重、接纳，允许学生真实表达。答案正确6.在小学阶段开展性心理健康教育为时过早。答案错误解析性心理健康教育应依据学生年龄特点循序渐进地开展，小学阶段可进行性别认同、身体界限等适宜内容的启蒙教育。7.心理教研员应指导学校建立"班级心理委员—班主任—心理教师—校外专业机构"四级心理防护网络。答案正确8.对学生进行心理辅导时，教师可以直接给出解决问题的具体方案，代替学生做决定。答案错误解析心理辅导强调助人自助，教师应引导学生自主探索和决策，而非代替其决定。9.情绪ABC理论中的"B"是指诱发事件本身。答案错误解析在理性情绪行为疗法中，A是诱发事件，B是个体对事件的信念和看法，C是情绪和行为后果。B指信念而非事件本身。10.中小学心理健康教育课程应列入课程计划，保证课时，但不能占用学生的休息时间和活动时间。答案正确四、简答题（每题5分，共20分）1.简述心理健康教研员在指导学校建立心理危机干预体系时，应包含的基本环节。答案(1)预防预警：开展心理健康测评和危机信号排查，建立学生心理危机预警数据库，实行分级分类管理；(2)应急响应：制定校园心理危机应急预案，明确发现、报告、干预、转介的流程与责任人；(3)干预处置：对危机学生立即启动安全保护措施，实施个别心理疏导，必要时联系精神卫生专业机构进行转介；(4)事后复原：对受影响师生开展心理支持，跟踪观察，防止二次危机，并复盘改进预案。2.简述心理健康教育活动课教学设计的基本步骤。答案(1)目标设定：依据学生年龄特点和实际需要，制定具体、可操作的发展性目标；(2)主题选择：贴近学生生活实际，聚焦共性问题（如入学适应、情绪管理、人际交往等）；(3)活动设计：围绕目标设计热身导入、情境体验、讨论分享、总结提升等环节，形式多样、层层递进；(4)资源准备：准备活动材料、多媒体素材等；(5)效果评估：设计课堂观察要点或课后反馈方式，检验目标达成情况，为后续教学改进提供依据。3.心理辅导教师在个别咨询中应如何建立良好的咨询关系？答案(1)真诚一致：以真实、开放的态度面对来访学生，不伪装、不防御；(2)无条件积极关注：尊重、接纳学生的全部体验，不评判、不指责；(3)共情理解：设身处地感受学生的内心世界，并准确反馈其情绪和想法；(4)尊重与信任：尊重学生的自主权，为其隐私保密，营造安全的倾诉环境；(5)明确边界：清晰界定咨询关系，避免双重关系，保持专业性和规范性。4.简述心理健康教研员在推动"家校协同育人"中可采取的具体举措。答案(1)指导学校建立家长心理健康教育指导机制，定期开展家长讲座、家长沙龙；(2)开发家长心理健康教育资源包，提供亲子沟通、情绪管理、危机识别等实用指导；(3)推动建立家校沟通协作制度，明确班主任、心理教师在发现和应对学生心理问题中的协同流程；(4)搭建区域家庭教育指导平台，整合专业资源，对特殊家庭提供针对性支持；(5)组织开展家校共育专题教研和案例研讨，提升教师家校沟通能力。五、案例分析题（每题10分，共20分）1.【案例】初二女生小萌，14岁，近一个月来情绪持续低落，上课注意力涣散，经常独自发呆。班主任发现其左小臂上有几道深浅不一的划痕，追问之下小萌低声说"活着没什么意思"，并表示不想让任何人知道。班主任随即向学校心理教师求助。假如你是该校心理教师，请写出你的处置步骤和干预要点。答案：(1)风险评估：立即约谈小萌，在安全、私密的环境中了解其自伤行为的频次、动机、有无自杀意念和具体计划，评估其当前危险等级；(2)安全保障：启动校园心理危机干预预案，通知学校分管领导，安排专人陪伴，确保其处于安全监护之下，移除可能用于自伤的物品；(3)家校沟通：及时约见家长，告知情况（突破保密例外），指导家长做好家庭监护，避免责备，建议家长关注孩子的情绪变化；(4)专业转介：若评估发现存在中度以上抑郁或自杀风险，建议家长带学生到精神卫生专业机构进行诊断评估，学校做好后续配合；(5)持续支持：返校后制定个别心理辅导计划，定期跟踪其情绪和行为变化，与班主任、家长保持信息互通，形成支持联盟；(6)预防复发：指导班主任关注小萌的同伴关系和学业压力，避免过度关注造成二次压力；必要时对班级开展生命教育或团体辅导。解析：本题综合考查心理危机干预的完整流程，涉及风险评估、安全责任、保密例外、家校沟通、转介机制和后续跟进等核心要点。答题需体现分级分类处置意识，避免"只辅导不转介"或"直接贴标签"等不当做法。2.【案例】某小学五年级心理教师在设计"情绪管理"主题心理健康教育活动课时，拟定了以下教学环节：(1)教师讲解情绪的四种基本类型；(2)学生阅读教材中关于情绪调节的段落并划出重点；(3)教师播放一段动画片，要求学生安静观看；(4)教师总结情绪调节的五种方法，布置抄写作业。请你从心理健康教育活动课的设计理念出发，评析该教学设计存在的问题，并提出改进建议。答案：(1)主要问题：①以讲授和知识传授为主，学生缺乏体验、表达和互动的机会，违背了心理课"以活动为载体、以体验为核心"的基本理念；②学生被动观看和阅读，参与度低，难以产生真实的情感体验和认知内化；③缺乏情境创设和问题解决环节，学生没有机会在实际情境中练习情绪调节方法；④以抄写作业作为巩固方式，不符合心理课的学科特点，增加学生负担且收效甚微。(2)改进建议：①增加体验活动：设计"情绪猜猜猜"（通过表情和动作表演情绪）、"情绪温度计"（用身体感受表达情绪强度）等热身活动，激发学生兴趣；②创设真实情境：呈现贴近学生生活的案例（如和同学发生矛盾、考试失利等），组织小组讨论"如果是你，你会怎么办"；③开展体验式练习：设置情境角色扮演，让学生在模拟中练习深呼吸、倾诉、转移注意等方法，并分享感受；④注重生成与分享：引导学生结合自身经历分享情绪调节的经验，教师适时点拨提升，实现同伴互助学习；⑤设计实践性延伸任务：鼓励学生课后记录一周的"情绪日记"，在下一节课分享实践体会。解析：本题旨在考查教研员对心理健康教育活动课教学理念的理解与诊断能力。答题需抓住"体验性、主体性、生成性"三个核心特征，既指出问题又有针对性地提出改进方案，体现活动课与学科课的本质区