传统益智游戏与小学语文综合性学习课程融合的实践探索

传统益智游戏与小学语文综合性学习课程融合的实践探索【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》确立了以核心素养为教学导向。教师可构建传统益智游戏与小学语文教学深度融合的创新教学模式，借助“启智・情境浸润—探智・思维进阶—言智・表达升级—创智・成果迭代”的四阶教学路径，搭建“信息素养培育→跨学科项目化融合学习→口语交际与习作双螺旋体系”的三维课程模型。这样，能够拓展小学语文教学课堂的边界，激发学生的探索热情，提升学生的思维能力与语言表达逻辑性，进而培养学生的核心素养。【关键词】传统益智游戏；益智文化；语文综合性学习；核心素养一、启智·情境浸润：益智游戏与语文综合活动融合的教学新探益智游戏作为趣味化的学习支点，不仅能有效撬动学生的认知发展、情感共鸣与语言实践，更能借助情境浸润的力量，启发学生的智慧。情境浸润式学习强调构建具身化、生活化、问题化的学习场域。在这样的场域中，学生不再是被动的知识接收者，而是主动的探索者。具身化的情境让学生通过身体的参与和体验来学习知识，这种学习方式符合认知心理学中关于身体与认知相互作用的理论，能够增强学生对知识的理解和记忆。生活化的情境将学习内容与学生的日常生活紧密联系起来，使学生感受到知识的实用性，从而提高学习的积极性和主动性。问题化的情境则能激发学生的好奇心与探索欲，促进学生主动思考、解决问题，培养思维能力和创新精神。例如，在“我为鲁班锁代言”主题活动中，教师可借助情境浸润来开启学生的智慧之门。教师可将故宫斗拱拆解与AR技术结合，为学生营造出一个虚拟的学习场景，让学生仿佛置身于故宫的建筑之中，亲眼看见斗拱“不用一钉”的神奇构造。这种具身化和情境化的学习体验，使学生能够直观地感受到中国古代建筑技艺的精湛，激发他们对中华优秀传统文化的热爱和对未知领域的探索兴趣。在后续的学习活动中，学生将带着这份兴趣，积极主动地去了解鲁班锁的结构、原理以及制作方法。教师应充分认识到情境浸润的重要性，通过创设生动有趣、富有启发性的学习情境，将情境浸润更好地融入教学活动中，为学生后续进一步的学习活动打好基础。二、探智·思维进阶：益智游戏与学科融合驱动思维跃升在教学中，教师将游戏与语文综合活动融合，聚焦思维素养与学科融合的实践，是培养学生综合能力的关键路径。教师可以“益智”为切入点，围绕与“益智”相关的语言文字材料展开探究，挖掘“益智”游戏背后的历史、渊源、典故等文化内涵。这样，不仅能丰富学生的知识储备，更能在学科融合的过程中推动学生思维进阶。从理论层面来看，思维进阶是学生在学习过程中，不断对知识进行整合、分析、创新的过程。益智游戏作为一种特殊的学习载体，为学生提供了一个充满趣味和挑战的学习情境。在这个情境中，学生需要调动以往的经验参与当下的学习，并将当下所学与已有经验建立联系，从而形成自己独特的理解。这一过程符合建构主义学习理论，学生通过主动建构知识体系，实现思维从低级向高级的发展。同时，跨学科融合的方式打破了学科界限，让学生从多个角度思考问题，培养了学生的综合思维能力和创新思维能力。例如，在统编版小学语文教材五年级上册综合性学习“遨游汉字王国”的教学中，教师可先引导学生习得搜集资料的能力，然后将这一能力迁移到益智游戏文化课“巧解九连环”的学习中。从课堂延伸到课外，学生通过查找图书、网络搜索、请教他人等方式，深入探究九连环的来源、攻略及玩法。在这个过程中，学生不仅掌握了九连环的相关知识，还将其与数学、综合实践课进行跨学科融合。在语文活动汇报课上，学生分组完成不同任务：有的制作《九连环攻略思维导图》，锻炼了逻辑思维和信息整合能力；有的编写《口诀三字经》，提升了语言组织和创造力；有的探讨“环环相扣”在军事、文学等领域的隐喻，并与习作相结合，将自己的思考和感悟融入其中，同时领悟“欲速则不达”“循序渐进”“大道至简”等道理，实现了知识的深度内化与思维的拓展。教师可借助思维可视化工具（如步骤流程图、文化要素检索表），引导学生对七巧板进行文化探源。从宋代的“燕几图”到现代智力玩具，学生在探索过程中，通过对七巧板历史演变的梳理，锻炼了归纳总结能力；借助可视化工具，学生将抽象的历史文化知识转化为直观的图表，提升了信息处理和分析能力，使思维更加清晰、有条理。教师还可引导学生对三通鲁班锁进行拆解，并结合资料记录其构建形状与组合方式，与下一阶段的说明文写作任务联动设计。学生在拆解鲁班锁的实践操作中，增强了空间想象力和动手能力；在记录和分析过程中，培养了观察能力和逻辑思维能力；而将其与说明文写作相结合，又提升了文字表达能力和知识运用能力。学生在不同学科知识之间来回穿梭，实现了知识的融会贯通，思维得到了深化和进阶。三、言智·表达升级：传统益智游戏文化驱动语文素养提升传统益智游戏文化作为文化课程的重要组成部分，在提升学生语文素养方面发挥着独特作用。传统益智游戏历经岁月沉淀，蕴含着丰富的历史文化内涵。以鲁班锁为例，它不仅仅是一个简单的玩具，更是中国古代木工技艺和智慧的结晶，体现了古人对空间结构和力学原理的深刻理解。九连环的设计精巧，其解法复杂多变，反映出我国古代数学和逻辑思维的发展。七巧板能够拼出千变万化的图案，展现了古人的创造力和审美情趣。华容道基于《三国演义》的名著典故，融合了历史故事与策略思考，让玩家在游戏中感受历史文化的魅力。这些传统益智游戏承载着中华民族的智慧和文化基因，是学生学习历史文化知识的生动素材。在教学实践中，对包含益智游戏文化元素的语文阅读素材进行搜集、梳理、整合与分类汇总，并在文化基因解码的基础上，灵活运用储备信息支撑观点表达，是实现学生表达升级的关键。学生在前面充分地探“智”过程中，深入了解历史文化知识，拓宽了视野，并形成书面汇总。在此基础上，开展口语交际实际场景模拟和观察益智游戏活动进行习作等实践，能有效考查学生情境迁移能力，提升语文实践能力。例如，在四年级下学期的教学中，教师可引导学生在玩转鲁班锁后，结合第三单元综合性学习收集资料、整理资料的方法，以及第七单元口语交际“自我介绍”和习作“我的‘自画像’”的要求，以“我为鲁班锁代言”为题写文艺类说明文。学生在操作鲁班锁的过程中，亲身体验其结构和玩法，对其有了更深入的理解。在进行口语交际时，学生能够自信地介绍鲁班锁的特点、历史文化背景和独特魅力，分享自己在玩鲁班锁过程中的收获和感悟。在写作过程中，学生将口语表达中的生动内容转化为文字，运用丰富的词汇和多样的修辞手法，使文章更具感染力，实现了从实践体验到口语表达再到书面写作的能力进阶。在五年级上学期的教学中，教师还可以传统益智器具“九连环”为载体，探索与小学说明文写作教学的融合路径，通过“具身体验→步骤拆解→语言转化→文化拓展”四阶教学模式，构建“观察—操作—描述—思辨”的学习闭环。学生在亲手拆解和安装九连环的过程中，仔细观察每一个步骤，分析其结构和原理，将操作过程转化为清晰、准确的语言描述。同时，通过对九连环历史文化的拓展学习，学生深入理解了传统数学智慧，写作时就能够更加深入地阐述九连环的文化价值，显著提升说明文写作的逻辑性和语言准确性。四、创智·成果迭代：传统益智游戏文化与语文综合性学习的创新交融在传统益智游戏文化与语文综合性学习的深度结合中，教师应积极引导学生经历自我理解、实践、创造、提升与超越的过程。这一内化迁移和实践创新的过程，不仅赋予学生个性化的学习体验，还促进了他们学习与认知能力的发展，促使他们充分调动自身的知识储备和创新思维，实现创造性智慧的迭代。例如，在制作文化电子报刊、文化专题视频这类活动中，学生可借助多媒体技术实现信息的可视化创新。以制作《九连环》文化电子报刊为例，学生不仅要深入研究九连环的历史渊源、结构原理和玩法技巧，还要运用语文知识撰写生动有趣的文字内容（如讲述九连环在古代的娱乐场景、它所蕴含的数学逻辑之美等）。同时，学生还要利用图片、图表、动画等多媒体元素，将九连环的复杂结构和玩法直观地展示出来。在这个过程中，学生从对九连环的初步认知，逐步深入到对其文化内涵的挖掘，再到通过多媒体进行创新性呈现，实现了知识的深化理解和创造性表达，创造性智慧得到了显著提升。情境迁移类活动同样为学生提供了展现创造性智慧的机会。在辩论赛、课本剧创编等活动中，学生灵活调用储备信息支撑观点表达。在以“华容道放曹”为主题的辩论赛上，学生围绕历史事件展开激烈辩论。他们不仅从《三国演义》的文本出发，分析曹操、关羽等人物的性格特点和行为动机，还运用从语文学习中积累的历史典故、文学评论等知识来支撑自己的观点。有的学生引用历史上其他类似的战略决策案例进行对比分析，有的学生则从文学作品的人物塑造角度阐述“华容道放曹”对整个故事的意义，展现出了深刻的思考和创新的思维方式。在课本剧创编中，以“七巧板”的故事为蓝本，学生充分发挥想象力，为七巧板赋予了生命，编写了充满奇幻色彩的故事剧本。学生将七巧板的拼接过程融入剧情，让角色在故事中通过七巧板解决各种难题，在提升语文表达能力的同时，也锻炼了创新和组织协调能力。除了制作电子报刊和专题视频，学生还可以在文