小学语文综合性学习课程的教学设计与实施

小学语文综合性学习课程的教学设计与实施【摘要】语文综合性学习是一种跨单元、跨学科、跨界甚至跨领域的学习，在引导学生进行语文综合性学习的过程中，教师应积极发掘教材，研发活动，链结生活，并尽可能带领学生具身操作。此外，教师还应充分发挥语文综合性学习的育人功能，彰显育人价值，引导学生通过学习成为全面发展的完整的“人”。【关键词】小学语文综合性学习教学设计教学实施基于对传统语文教学碎片化、肤浅化、被动化等问题的反思与批判，统编语文教材将“综合性学习”作为一个重要的课程目标与内容，明确提出了相应的教学要求。与“识字与写字”“阅读与写作”“口语交际”等板块内容相比，综合性学习的边界比较模糊，与其他板块内容都有交叉、重叠。学生的综合性学习是一种跨单元、跨学科甚至跨领域的学习。实施小学语文综合性学习，要突出“体验性”“开放性”“实践性”和“自主性”。教师可以根据综合性学习的特质，研发设计，组织实施,积极提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养。一、发掘资源：设计研发开放式的综合性学习小学语文综合性学习是一种开放性的学习。所谓“开放”，主要是指学生的学习资源、素材、时空的开放。教师设计研发、实施小学语文综合性学习，要积极发掘相关学科资源、生活资源等，并将之引入语文综合性学习之中，同时要打通课堂内外的时空，让学生的课堂学习与家庭、社会实践等无缝对接，从而做到课内外、校内外学习资源、素材等的有机整合。此外，语文综合性学习的开放性也体现在学习方式上，教师在教学中不仅要引入传统的“读写背”，更要将相关的直接经验，如唱歌、辩论、绘画、游戏等引入其中。比如教学统编教材五年级下册第三单元“遨游汉字王国”时，笔者就引导学生主动获取信息，设计策划，培养信息收集、整理、分析、归纳等能力。为此，笔者首先向学生出示了与汉字有关的材料：一是“歇后语”“字谜”“汉字故事”“形声字造字”等；二是呈现相关汉字的演变过程及经典书法作品等。这两方面的材料，让学生充分感受到了汉字的趣味性，也让学生认识到汉字文化的悠久历史。在此基础上，笔者引导学生借助互联网发掘资料，设计研发开放性的综合性学习。在这个过程中，学生融入自己的观点，自主归纳出“汉字之趣”，收集整理出一批富有趣味性的汉字。以此为支撑，不同的学生搜集了不同的材料，发掘出了不同的资源。根据学生的收集情况，笔者进一步引导学生对搜集的相关素材、资源进行研讨，初步尝试分析、比较、研判。通过这样的综合性学习活动，学生不仅学会了接纳别人优秀的观点、优质的素材，更学会了批判性学习。正是在接纳与批判的过程中，学生的语文学习思维不断进阶，其认知和探究能力也得到了相应的拓展与延伸。发掘学习资源仅仅是学生语文综合性学习的一个侧面。在语文教学中，教师不仅要让学生听一听，说一说，猜一猜，更要引导学生创一创，如可以让学生创编字谜，创编汉字小报，引导学生调查汉字使用不规范现象等。当然，发掘资源不是让资源简单地堆积，而是要引导学生分析材料，提炼、归纳观点。通过这样的综合性实践活动，学生便能逐步提升思维能力，养成良好的学习品质。二、开展活动：设计研发自主性的综合性学习活动是学生综合性学习与经验建构的主要载体。丰富的活动能活化学生的语文综合性学习。为此，教师要精心设计、组织策化高质量的学习活动，不断促进学生语文学习的深度感受和体验，让学生在实现内化的过程中全面提升语文综合素养。语文综合性教学不同于传统的封闭式、结论式教学，而是一种生成式的、过程性的教学，其特别强调学生的全程参与。通过全程性活动参与，学生能获得现实性的“第一手资料”。为此，在语文综合性教学中，教师一方面要充分发挥学生的自主性，另一方面要搭建好教学的实施框架，帮助学生在框架内开掘相关学习内容。比如统编教材三年级下册第三单元的综合性学习主题是“中华传统节日”。这一单元选编的课文，无论是《古诗三首》中的《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，还是《赵州桥》《纸的发明》《一幅名扬中外的画》，都与中华传统文化密切相关。从某种意义上说，这一单元是学生接触、了解、学习中华传统文化的基础。教材选编这些内容的目的，在于通过综合性学习活动，提高学生对中华传统文化的具体认知和体验，促进学生对中华传统文化的高度认同。基于此，笔者在教学中就结合单元人文主题“深厚的传统文化，中国人的根”和语文要素“收集传统节日的资料。交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”,要求学生在自主收集相关资料的基础上，发挥创造性，展示传统节日，并写写自己的传统节日活动，通过这些任务来驱动学生的语文综合性学习。在活动实施过程中，学生在笔者搭建好的内容框架内全程性参与任务，从收集资料，到设计展示形式，再到结合实际写自己经历的传统节日，都发挥了高度的自主性和创造性。如在展示传统节日环节，学生创造了“了解节日来源”“编节日故事”“画节日画”“唱节日歌”“跳节日舞”“演节日小品”“说节日相声”“做节日手抄报”等多样态的展示形式。这一活动为学生积累了感性的学习经验，生成了学生的语文实践感悟，为学生下一步的理性认知构建奠定了基础。综合性学习最大的特点是强调学生的全程参与。在教学中，教师要给学生预留出充分的自主实践时空，做学生综合性学习的指导者、参与者、合作者、促进者，引导学生在活动中进行自主性综合学习，不断增强自己的实际体验和感悟，逐步生成语文素养。三、链接生活：设计研发体验式的综合性学习当下，仍有不少教师在设计研发、组织实施语文综合性学习时，将学生封闭在教室，锁定于课堂，学习内容也仍然局限于语文教材，这种伪化的综合性学习是必须打破的。生活是学生语文学习的源头活水。语文综合性学习最为重要的特征就是学生与生活的零距离接触。为此，教师在引导学生进行综合性学习时，要主动让他们对接生活，要引导学生走出教室，走向社会生活，获得生活世界对学生综合性学习的反哺与滋养。学生可以从生活中学习语文，同时也可以从生活中认识生活。链接生活，能让学生的语文综合性学习具有一种体验性和感受性。比如，四年级下册第三单元是一个现代诗歌单元，收入了《短诗三首》《绿》《白桦》《天晴了的时候》等诗歌作品。该单元同时也是一个综合性学习单元，安排了“轻叩诗歌的大门”综合性学习。基于综合性学习视角，教师在教学中不仅要引导学生接触诗歌、赏析诗歌，更要在诗歌作品与学生的生活之间搭建起通达的桥梁，让学生通过学习诗歌来认识、了解、拥抱生活。笔者在实施这一单元的综合性学习时，在引导学生朗读诗歌、赏析诗歌、仿写诗歌、制作诗集的基础上，又与学校的读书节相对接，将班级诗歌综合性活动作为特色项目予以展示。如此，就让这一单元的综合性学习活动具有了一种“生活性”。学生在搜集、整理、写诗、编诗集、评选、展示等活动中，不但评选出了“最美诗歌集”和“小小朗读家”，更增强了对诗歌、对生活的实际体验，使诗歌学习突破了教材和课堂，向着广阔的生活世界不断拓展、延伸。有效链接学生的生活，能真正催生学生的综合性学习热情，让学生产生一种内在的学习兴趣，从而真正提升综合性学习的质量。四、具身操作：设计研发实践性的综合性学习实践性是综合性学习的基本特征，学生的语文综合性学习是一种实践性学习。在小学语文教学中，教师要将“教、学、做”合为一体，着力引导学生“动手做”，在“做中学”。具体来说，就是要充分调动多种感官，让学生充分地看、仔细地听、尽情地说、可心地想，从而让语文综合性学习成为一种具身性认知。这种具身性的认知活动，符合瑞士教育心理学家皮亚杰的学习“发生论学说”，也符合当代的认知主义、建构主义理论，能真正实现陶行知先生所倡导的“培养完整的人”的教育使命。比如教学统编教材三年级下册第三单元的综合性学习“中华传统节日”时，教师就不能简单地采用说教和灌输的方式，而应引导学生用自己的方式去了解中华传统节日，比如聆听父母、爷爷奶奶的讲述，比如对当地的民俗专家进行采访，比如自己到学校图书馆或互联网上去搜寻相关资料。在引导学生通过实践的方式了解了相关节日习俗之后，教师可引导学生进行全班交流、研讨。在这个讨论分享过程中，学生自然会了解到深厚的中华传统文化，触摸到中国人的文化之根。在此基础上，教师还可引导学生结合单元语文要素，运用“围绕一个意思将一段话写清楚”的方法，撰写“中华传统文化”介绍词，让学生以“传统文化小使者”的身份去介绍中华传统节日。为了完成这一富有实践意义的任务，教师可让学生小组合作分工，分别去收集春节、元宵节、清明节、中秋节的来历与风俗，并整理出富有个性和文化深度的介绍词。这样的实践性综合性学习，打破了教师独自掌控活动的局面，充分发挥了学生的主体作用。在这个过程中，学生自主设计、规划、组织、决策，有效锻炼了自身的语文能力，检验并发展了自身的语文核心素养。语文