九年级英语Unit 2语法it的特殊用法教学设计

九年级英语Unit2语法it的特殊用法教学设计一、教学理念与设计依据本课依据义务教育英语课程标准对初三学段语法教学的要求，坚持"形式—意义—使用"三位一体的语法教学观。it的特殊用法是初中英语语法体系中的枢纽性知识，上承动词不定式、宾语从句，下启高中英语强调句与形式主语结构，更是书面表达中拉开档次的关键。本教学设计摒弃"讲解规则—套用练习"的传统路径，采用情境感知、对比归纳、语篇运用层层推进的方式，让学生在真实的语料中发现规律，在真实的交际中使用结构。二、教材与学情分析本单元语法聚焦it的五类用法：指代前文事物与动物的代词it；指代天气、时间、距离、环境的无主性it；作形式主语的it；作形式宾语的it；构成强调句型的itis…that结构。教材例句多来自谈论发明与发明的单元主题语境，语料真实。九年级学生已熟知it作普通代词的用法，也接触过"ItisimportanttolearnEnglish"这类句式，但存在三大障碍：一是形式主语it与真实主语的辨认困难，常出现"Itisnecessarywepracticeeveryday"这类中式错误；二是强调句与定语从句、主语从句的混淆，无法判断"ItwasatschoolthatImethim"与"ItwastheschoolwhereIstudied"的区别；三是口语多、笔语少，书面表达中有意识调用it句型的能力薄弱。本课需针对这三个痛点设计突破活动。三、教学目标语言能力目标：学生能够识别并正确使用it作人称代词、无人称动词主语、形式主语、形式宾语及强调句引导词的五类用法；能在语篇中补全和改写含it结构的句子，正确率达到百分之八十以上。思维品质目标：学生通过对比成组例句，自主归纳it形式主语与真实主语的位置规律，通过删减检验法区分强调句与定语从句，发展归纳与辨析的逻辑思维。文化意识目标：感知英语"避免头重脚轻"的句末重量原则，体会中英思维方式在主语安排上的差异。学习能力目标：建立个人it句式语料卡，养成在写作中主动改写简单句为it句式的策略意识。四、教学重点与难点重点：it作形式主语和形式宾语的结构及常见动词搭配，强调句型Itis…that…的句子成分聚焦功能。难点：强调句与定语从句的辨析；形式宾语it后接宾语补足语再接不定式或从句的语序规则。五、教学方法与准备采用发现式语法教学法、对比教学法和任务型教学法。教师准备：多媒体课件、近五年本省市中考真题若干、学生习作中的典型错句照片、小组活动卡、分层作业单。学生准备：课前完成一份五句"我用it造句"的微写作，用于课堂错误诊断。六、教学过程（一）情境导入：一句话引发的争议（5分钟）课件展示两张图片：一张标注"新建的高铁站"，一张标注"昨天在该站举行开通仪式的场景"。教师口述两个句子，请学生举手选择哪句更地道。句一：Backin1890，peoplefoundhardtotravelbetweentwotowns.句二：Backin1890，peoplefoundithardtotravelbetweentwotowns.多数学生凭语感选句二，但说不清理由。教师追问：这个it指什么？它代替了什么？学生沉默处正是本课起点——it常常不"指代"什么，而是"替代"什么。教师板书课题：It——小词大用。（二）温故知新：it的基本用法地图（6分钟）教师播放一段三十秒的英文天气预报音频，学生快速写下听到的含it的句子，如"Itwillraintomorrow""Itissunnyinthesouth"。同伴互对后，全班归纳：这里的it都不指具体名词，而指向天气。教师顺势追问：指时间呢？指距离呢？学生补充"Itiseighto'clock""Itistenminutes'walkfrommyhome"。教师板书第一类用法：天气、时间、距离、环境。强调一个判断口诀——句子里找不到它"是谁"，它就是背景的it。随后给出一道即时判断：Thedogiscute.Ithasalongtail.与Itistoohottoday.两个it一样吗？学生明确：前者有真实所指，后者无所指。这一分辨为后文形式主语的"无所指"埋下伏笔。（三）聚焦重点一：it作形式主语（12分钟）课件同时呈现三组句子。组一：TomasterEnglishisnoteasy./ItisnoteasytomasterEnglish.组二：Thatweshouldreviewoldlessonsisnecessary./Itisnecessarythatweshouldreviewoldlessons.组三：Walkingafterdinnertakeshalfanhour./Ittakeshalfanhourtowalkafterdinner.教师提问：每组两句意思相同吗？it在第二句中占的是谁的位置？真正的主角藏在哪里？学生四人一组讨论三分钟后汇报。教师板书结论公式，全部以可视化结构呈现：It+be+形容词/名词+todosth.It+takes+时间/金钱+todosth.It+seems/appears/happens+从句It+be+形容词+that从句教师引入语言学视角：英语遵循"句末重量"原则，长主语放在句尾更自然，所以请人"顶替"——it只当替身，不当主角。学生用这个比喻复述规则，理解显著加深。即时操练：用it改写四个头重脚轻的句子。例：Toprotecttheenvironmentiseverybody'sduty.→Itiseverybody'sdutytoprotecttheenvironment.改完后，同桌交换检查三件事：it是否已经补上、动词不定式或从句是否完整、形容词选择是否恰当。教师投影两名学生的改写进行全班讲评，特别指出学生习作中的实病"Itisnousetolearngrammar"——应讲清Itisnousedoingsth.中doing的固定性。（四）聚焦重点二：it作形式宾语（8分钟）教师展示本单元阅读语篇中的改编句：Manypeoplethinkitconvenienttousemobilepayment.让学生划出宾语。学生发现直接宾语位置上是it，但逻辑宾语是后面的不定式。教师归纳结构公式：主语+find/think/make/feel/consider/believe+it+形容词/名词+todo/that从句例句并排呈现：Ifinditdifficulttokeepcalm./Shemakesitaruletoreadbeforebed./Wethinkitnaturalthathewon.教师强调两条"铁律"：一是当动词后面既有宾语补足语又有真正宾语时，真宾语太长就必须请it顶替；二是形式宾语it绝不能省略，这是与形式主语最大的差别所在。设计一道改错题检测：Hefoundeasytoworkouttheproblem.（缺it）；Wemadeitclearlythatsmokingisharmful.（clearly应改为clear，补足语应为形容词）。学生在纠错中完成内化。（五）聚焦重点三：强调句型Itis…that…（12分钟）教师在黑板写一句话：Tombrokethewindowyesterdaywithastone.分别用强调句强调四个成分。ItwasTomthat/whobrokethewindowyesterdaywithastone.（强调主语）ItwasthewindowthatTombrokeyesterdaywithastone.（强调宾语）ItwasyesterdaythatTombrokethewindowwithastone.（强调时间状语）ItwaswithastonethatTombrokethewindowyesterday.（强调方式状语）学生观察后归纳结构：Itis/was+被强调部分+that/who+句子其余部分。教师点明两个要点：被强调的是人，that与who皆可；强调地点、时间状语也只能用that，绝不可用where或when——这是中考高频设错点。难点突破环节，教师给出三组辨析对：Itwasin2008thatIenteredthisschool.（强调句）Itwasin2008whenIenteredthisschool.（错误的强调句）ItwasthetownwhereIgrewup.（定语从句）教给学生一招"删字检验法"：把Itis/was和that删掉，剩余部分仍能拼成完整通顺句子的，是强调句；拼不成的，多半是定语从句或主语从句。学生用此法即时检验三句，全对率明显提高。教师再追问：一般疑问句和特殊疑问句如何强调？板书：Isit…that…?/Whatisitthat…?为学有余力的学生留出口语拓展空间。（六）综合运用：从单句到语篇（10分钟）任务一：语篇填空。教师呈现一篇关于"校园科技节"的短文，挖去七处含it的结构，如__isafactthatsciencechangeslife；Wefound__amazingthatastudentmadearobot。学生独立完成后角色扮演"出卷人"，说明此空考查哪一类it。以考促学，命题视角反向巩固知识。任务二：升格写作。教师出示一段学生原稿：LearningEnglishwellisveryimportantforus.Totalkwithforeignersispossibleifwekeeppracticing.要求用本课所学至少改写三句。优秀样例：ItisveryimportantforustolearnEnglishwell.Ifinditpossibletotalkwithforeignersifwekeeppracticing.Itisourhardworkthatmakesprogresssure.学生体会到普通句与升格句在书面表达评分中的差距，学习动机被真实激活。任务三：口语微情境。两人一组，围绕发明话题编对话，每人至少使用一个形式主语句和一个强调句。邀请两组展示，全班用"我听到几个it"计数的方式倾听评价，让语法可听、可数、可评。（七）课堂小结（3分钟）学生完成思维导图：中心词it，五个分支——代词it、背景it、形式主语it、形式宾语it、强调it，每支配一句自造例句。教师用一句话收束：it虽小，善用它的人，句子的分量就不一样了。七、板书设计主板书采用树状结构。左区：背景it——天气/时间/距离/环境。中区：形式主语公式四式；形式宾语公式——find/think/make/feel+it+adj./n.+todo/从句。右区：强调句公式Itis/was+强调部分+that/who+其余，下附删字检验法。色彩区分：结构骨架用白色粉笔，规则陷阱用红色，学生生成例句用黄色。八、作业设计基础层：教材语法专练十五题，侧重it五类用法的辨认。提升层：将一段一百词的简单句短文改写成至少含四处it高级结构的稿本。挑战层：以"ASmallWord，aBigRole"为题写一篇八十词左右短文，介绍自己对it用法的体会，须用到强调句一次。分层作业呼应差异，确保人人够得着、强者吃得饱。九、教学评价采用三维评价：课堂即时评价依托