初中九年级英语Unit 1 How can we become good learners？Section A（1a-1d）教学设计

初中九年级英语Unit1Howcanwebeegoodlearners？SectionA（1a1d）教学设计一、教材分析人教版九年级英语上册Unit1以Howcanwebeegoodlearners为单元主题，SectionA第一课时的听说板块（1a1d）承担着单元话题导入与核心语言初步建构的双重任务。本部分围绕"如何学习英语"这一与学生切身利益高度相关的话题展开：1a通过图文匹配激活学生已知的英语学习方式表达；1b是典型的听力输入环节，要求学生在语流中捕捉学习方式信息；1c为结对操练，操练核心句型Howdoyoustudyforatest？Istudybyworkingwithagroup；1d则将话题拓展延伸至更丰富的学习策略讨论。从语言知识层面看，本课的核心语言结构是"Howdoyoustudy…？Istudybydoing…"，其中介词by后接动名词表达方式是本单元的语法焦点，学生此前虽接触过by表示交通方式的用法，但bydoing表"手段、方法"属首次正式呈现，需要在大输入中反复感知。词汇层面涉及textbook、pronunciation、conversation、flashcard等与新教材配套的生词，以及byworkingwithagroup、bylisteningtotapes、bymakingwordcards、byaskingtheteacherforhelp等方式状语短语。从学科育人层面看，本课是引导学生反思个人学习行为、建构科学学习观的天然载体。九年级学生面临中考学业压力，不少学生存在"埋头刷题、方法单一"的惯性，本课恰好可以借英语学科之口，让学生讨论"学什么"之余追问"怎么学"，实现语言学习与学习策略养成的双线并进。二、学情研判授课对象为九年级年级学生，经过两年英语学习，多数学生具备基本的听说能力，能够就熟悉话题进行简短问答。但教学视导和课堂观察中反复出现的现象值得正视：一是学生表达学习方式的词汇储备贫瘠，一提英语学习答曰"背单词"者众，能说出三种以上学习方式者少；二是"by+动词ing"结构与"with/for+名词"常混用，如"Istudybymemorizewords"这类错误在高一仍偶见；三是听力中捕捉"方式类信息"的策略意识薄弱，听到关键词却抓不住对应的人物与方式匹配关系。同时，九年级学生元认知能力已发展到可以审视自身学习行为的阶段，他们对"学霸怎么学"这一话题有真实的交流意愿，这决定了本课完全可以设计成一节"有内容可说、有话轮可转"的听说课，而非句型模仿课。三、教学目标1.语言能力目标：学生能听懂关于英语学习方式的简短对话，准确获取人物与对应学习方式的匹配信息；能运用Howdoyoustudyforatest？Istudyby…句型及至少五种学习方式短语进行口头交流；能在输出中基本正确使用"by+动词ing"表达手段。2.文化意识目标：学生在交流中感悟学习方式无优劣、适合自己即有效的理念，初步形成开放包容的学习观。3.思维品质目标：学生能对不同学习方式进行归类（输入型、输出型、互动型），并能结合自身实际作出有依据的评价与选择。4.学习能力目标：学生学会用"关键词记录法"完成听力信息的速记，课后能对自己常用学习方式作一次基本盘点，形成个人学习策略清单初稿。四、教学重难点教学重点：核心句型Howdoyoustudy…？Istudybydoing…的理解、内化与真实运用；1b听力中学习方式信息的准确捕捉。教学难点：介词by后接动名词表示方式方法这一新结构的准确输出；学生将语言知识转化为对个人学习行为的反思性表达。难点突破思路是"先大量可理解输入形成语感，再聚焦归纳规则，最后在真实交际任务中产出"，不急于在课始讲授语法规则。五、教学准备教师准备：与本课配套的多媒体课件、课文音频材料、学习方式短语图片卡、课堂学习任务单（含听力速记表格与个人学习策略盘点表）。学生准备：课前回忆并用中文简要写下自己英语学习中常用的两到三种方式，为课堂分享预热。六、教学过程（一）候课导入：问题唤醒（约5分钟）教师不与学生寒暄常规问候，而是直接在屏幕中央投放一行大字：AreyousatisfiedwithyourEnglishstudy？随后呈现本校八年级下学期期末考试听说部分与阅读部分的得分率对比柱状图（隐去姓名，只用班级平均分），配一句PPT旁白：同样的课本，同样的老师，为什么有人事半功倍，有人事倍功半？学生的注意力会被数据迅速聚拢。教师顺势用英语提问：Everyoneworkshard，butdoweallworksmart？WhatdoyoudotolearnEnglish？请两到三名学生用中文或夹杂英文回答——此处刻意允许母语介入，目的在于让所有学生先把"想法"放出来，而非检验语言。学生答案不外是"背单词""刷题""读课文"几类。教师板书学生答案对应的英文词条（memorizewords，doexercises，readthetextbook），并抛出问题链：Arethesetheonlyways？今天这节课，我们先来看看课本里的同学们用哪些方法，然后看看你漏掉了哪一种可能改变你英语水平的方法。由此导出课题Unit1Howcanwebeegoodlearners？SectionA。【设计意图】用校内真实数据制造认知张力，让学生产生"这课跟我有关"的代入感；允许母语先行的低门槛表达，保护全员参与，避免开场即冷场。导入选材贴近学情，数据驱动的问题比空泛的"本课很重要"更有穿透力。（二）创设语境·1a图式建构（约8分钟）课件呈现1a插图（三位学生在讨论英语学习），教师先不给教材短语，而是遮图提问：Lookatthepicture.Whatarethesestudentsdoing？Canyouguesswhattheyaretalkingabout？学生观察图片中"举着单词卡的学生""听录音的学生""小组围坐的学生"，用中文或英文猜谈话题。随后学生打开教材，独立完成1a图文匹配，同桌互查。核对答案时教师不直接报出字母选项，而是请学生把每条短语大声读出来并表演动作：byworkingwithagroup（做出围圈讨论状）、bymakingwordcards（做翻卡片状）、bylisteningtotapes（做戴耳机状）……肢体参与帮助视觉型与动觉型学生建立词义联结。紧接着进行短语库扩容：教师追问Besidestheseways，whatelse？学生头脑风暴，教师板贴补充：bywatchingEnglishmovies，byreadingEnglishstories，bykeepingadiaryinEnglish，byaskingtheteacherforhelp，bysingingEnglishsongs。要求学生将新短语抄录于任务单的"学习策略清单"栏。【设计意图】1a不止于"做配对题"，而是借图式建构完成话题词的激活、操练与扩容三个递增层次。把课本有限的四个短语扩展为学生个性化的策略词库，为后续放开表达储备弹药。（三）听力探究·1b信息捕捉（约12分钟）听前：教师明示听力任务——Listenandmatch.每个人名旁请你用"画勾并补短语首字母"的方式记录，例如agroup的a。同时教给学生"关键词速记法"：不抄整句，只记方式短语的两个关键字母即可。此环节将"微技能训练"点透，是本课学习策略目标的显性落点。听中：第一遍播放，学生整体感知并完成匹配。教师巡视，观察哪些学生停在"还在写字母"状态（提示其可能以听代记录的机制受阻）。第二遍播放，请学生核对信息并补全by后面的完整短语。播放完成后不急于对答案，而是给同桌30秒互查，再请一对学生汇报：HowdoesMeiPingstudy？Shestudiesbymakingwordcards.听后：教师把三个对话的原文关键句摘出投在屏幕上，用不同颜色标出"by＋动词ing"结构，带领全班跟读。此时水到渠成完成语法聚焦：请学生观察——这些句子有什么共同点？学生发现by后面的动词都加了ing。教师用一句话点破：介词后动词要变ing，表示"用……的方式"，如bystudying，bylistening。随后屏幕呈现三组对比句让学生辨析正误：Istudybyreadtextbooks.（×）Istudybyreadingtextbooks.（✓）Shelearnsbylistentotapes.（×）微处理之后安排一分钟"结对快问快答"：A问Howdoyoustudyforatest？B用bydoing句式答，三十秒后交换。教师巡听，典型错误（如漏ing）即时纠正并板书强化。【设计意图】听力环节遵循"听前策略赋能—听中信息分层获取—听后结构聚焦"的完整链条。把语法点嵌入听后的语言聚焦处理，避免孤立讲语法，让学生在有意义的声音材料里先"遇见"结构、再"看清"结构，语感与规则并行建构。速记微技巧的显性教学使听力由"做题"升维为"学能"。（四）语用操练·1c听说转化（约6分钟）全班对标示范对话：Howdoyoustudyforatest？Istudybyworkingwithagroup.教师先与一名尖子生做开放示范（替换学习方式短语、追问Why），再呈现操练支架：基础层（照着替换短语即可）、进阶层（答完补充一句理由Ithinkit'susefulbecause…）、挑战层（追问同伴Doyoualsostudyby…？）。学生按学情自选层级进行pairwork，每人至少完成两轮问答。教师巡场采集三类典型语例：完全正确句、含共性错误句、精彩拓展句，操练结束后投屏共享，请全体"挑毛病、夸亮点"，教师只做终评。此环节遵循"学生互评在前、教师提炼在后"的顺序，培养听众意识与语言鉴赏力。【设计意图】把配对练习划分为可选层级，承认差异、任务弹性，让基础薄弱者"跳一跳够得着"，让学有余力者"吃得饱"。采样展示把操练从"说了就算"升级为"说了还能修"，实现操练质量的可视化。（五）拓展迁移·1d真实交际（约8分钟）这是本课的高潮环节——"Whoisthebestlearnerinourclass？"微型调查。每组四人，组内互问三个问题：HowdoyoustudyEnglish？HowdoyoumemorizeEnglishwords？Howdoyoupracticelistening？记录同伴的学习方式，然后每组推选一名"方法最丰富"的组员，用三句话向全班报告：Inourgroup，LiHuastudiesby…，by…andby…Ithinkhiswaysarehelpful.各组汇报时，其他组学生在任务单上快速勾选听到的学习方式，比一比哪组的方法种类最多。教师将各组报告的方式短语即时归入黑板上的三分类框架：inputways（输入类）、outputways（输出类）、interactionways（互动类）。分类完成后，教师点拨：很多学霸的秘密不是"更努力"，而是三者搭配——只输入不输出是"哑巴英语"的根源，只输出不输入是空中楼阁。请你看看自己的方法清单，缺了哪一类？【设计意图】1d不再拘泥于课本人物，而是让语言回到学生真实生活——调查同伴、评价方法、发现盲区。分类框架的引入渗透了思维品质目标（归类与评价），又悄无声息地为课后作业埋下伏笔。（六）总结升华与作业布置（约1分钟）教师用一句话收束本课：LearningEnglishislikeclimbingamountain——themethodisyourpath.Todaywelearnedhowtotalkaboutways；tomorrow，let'sreadabouthowarealstudentchangedherways（为SectionA3a阅读课WeiFen的学习转变故事埋下悬念）。作业设计分层：必做：完成"我的英语学习策略盘点表"，用本课句型写五句话描述自己现有的学习方式，并按输入/输出/互动三类标注；用百词斩或班内听力群完成一段三分钟跟读。选做：采访一位家人或朋友"HowdidyoustudyEnglishwhenyouwereyoung？"，用本课句型记录一条新发现，下节课分享。【设计意图】总结不止于知识回顾，更指向"学会学习"的素养培育；作业与课堂策略清单形成闭环，选做作业把话题延伸到家庭，拓宽英语学习的真实语用场域。七、板书设计主板书居中：Unit1Howcanwebeegoodlearners？Sect