【《小学整本书阅读教学策略研究的国内外文献综述》3100字】

第第页共22页小学整本书阅读教学策略研究的国内外文献综述国内研究综述随着语文课程改革的深入，近年来整本书阅读研究成为发展趋势。国内有关整本书阅读的研究主要集中在整本书阅读的内涵与价值、整本书阅读课程建构以及整本书阅读教学这几大方面。整本书阅读思想在中国教育史上由来已久，产生了较为深远的影响。诸多学者都认为阅读整本书具有丰富的价值和意义。除了能帮助学生扩大阅读空间养成阅读习惯，还具有发展学语言、锻炼思维、丰富体验的重要价值。从阅读角度出发，整本书阅读能够促进学生阅读习惯的养成及阅读能力的提升。从教学主体出发，对教师的专业发展，优化教学质量也有着十分重要的重要。从人生角度出发，整本书阅读有利于建构人的精神家园，促进核心素养的提升。最后，从课程角度思考，整本书阅读也能够促进课程的整合与发展。由此可见，研究者对整本书阅读的价值从多重角度给予了充分肯定。在课程建设方面，学者们从目标、规划、教法和评价四个方面提出了整本书阅读课程的设计方法。课程实施的策略方面，李卫东将整本书的阅读策略分为阅读指导、活动设计、交流延伸、评价反馈等方面进行整体规划。学者们指出整本书阅读课程要基于核心素养，课程构建要注重“整合”，整本书阅读要与教材的学习和学校的课程进行整合。吴欣歆老师对阅读视野、阅读习惯、文本意义与阅读策略等方面进行目标的确定，提醒大家首要关注“读”和“教”的内容。在课程实施上重要体现“整”这一特点。课程评价的重点要关注“量”、“面”、“兴趣”等方面。有关整本书阅读课程体系的建构与课程模式的选择越来越受到关注，整本书阅读的课程建构也逐渐走向体系化。对整本书阅读教学课堂类型的研究是实施整本书阅读教学的重要保证。笔者通过整理文献发现其实质就是四种类型的课程：推荐导读课、过程指导课、成果交流课、阅读延伸课。通过查阅文献，笔者发现在整本书阅读教学实施中关于策略的期刊文章占绝大多数，这表明许多学者和一线教师针对现行的问题进行了深入的思考，提出了许多具体可行的策略。统筹规划，系统推进。“要想系统地推进整本书阅读，还需要教师有整体设计的思维，可以从单元整体、整本书解读、整册教材语文要素、整个学期时间安排等四个方面入手整体思考”李勇.关注整体,系统推进李勇.关注整体,系统推进——关于统编教材文体单元整本书阅读设计的思考[J].语文教学通讯,2020(18):72整本书阅读的教学活动重过程轻结果的问题一直存在，究其原因一部分是因为整本书阅读教学评价难以量化，尚无一套科学的评价工具和标准，课标也只是提到阅读量，所以这也是研究的难点。众多研究者和一线老师大多是根据自己的教育教学经验尝试提出教学评价的方案和建议。新课标强调“语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。”中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版）[S].北京:人民教育出版社,2018:33.中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版）[S].北京:人民教育出版社,2018:33.国外研究综述笔者通过检索外文文献发现，在国外没有关于“整本书阅读”的具体论述，但在阅读方法与技巧方面有较为丰富的研究成果。《阅读的力量》是阅读研究领域的一部经典之作，书中提到的“自由自主阅读”（FreeVoluntaryReading）是提高语文水平的有效方法。书中具体谈到如何解决书籍问题、阅读时间和指导方法等问题去实现学生的“自由自主阅读”，这些方法值得我们借鉴应用。以上书籍所介绍的一些阅读整本书的方法适用于具有一定阅读基础的读者，并不完全适用于小学生，而《朗读手册》就是一本专门写儿童阅读的教育经典。本书从读书指导的问题点开始，以朗读的作用、方法、注意点等为中心进行了阐述，为父母和教师激发孩子的读书兴趣，养成读书习惯提供了很好的借鉴。国内许多研究者及一线教师也都采用“朗读法”来激发学生的整本书阅读兴趣。另外，本书提出的“持续默读”也不失为整本书阅读良好的方式。在其他国家，比如英国和法国也很重视整本书阅读。例如，在2013年新修订的英国英语国家课程框架中，就明确要求“关键阶段1（1-2年级）和关键阶段2(3-6年级)的阅读学习方案包括两个方面：文字阅读和理解(听和读)”TheNationalCurriculuminEngland:FrameworkDocument.[R].London:DepartmentforEducation.2014:15.TheNationalCurriculuminEngland:FrameworkDocument.[R].London:DepartmentforEducation.2014:15..uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/381344/Master_final_national_curriculum_28_Nov.pdf可见国外研究非常注重阅读的意义和方法指导，而学校教学中也非常也注重培养学生阅读书籍的能力。在一线教师中，也有参加整本书阅读实践的人。美国的教师自主选用教材来构建自己的课程，各主题展开,不一定每本精读，但至少要挑几个章节来阅读。他们读的大多是小说，并且提倡“真实阅读”，偏爱现代作品，通过与自己的联系，培养从本质思考的能力，发展人格，每学年需要认真读5-7本书。美国整本书阅读重视精读、批判和探求，傅丹灵教授将其概括为“主题式研究型小说阅读”美国课堂这样教整本书阅读（曹勇军）/a/298839702_739499。周千茹通过观察研究，发现美国的整本书阅读模式有三种：“互惠教学模式、互动策略教学模式、概念导向阅读教学模式。”美国课堂这样教整本书阅读（曹勇军）/a/298839702_739499周千茹.美国高中整本书阅读教学及其启示[D].上海师范大学,2020:15图1分析情节山形图参考文献（一）专著[1] 岳乃红．班级读书会ABC[M]．北京：北京师范大学出版社，2007[2] 斯蒂芬.克拉生著,李玉梅译.阅读的力量[M].台北：心理出版社,2009[3] 吉姆·崔利斯．朗读手册[M]．北京：新星出版社，2016[4] 吴欣歆．培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础[M]．上海：上海教育出版社出版社，2019（二）期刊[1]李怀源.由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读[J].课程.教材.教法,2009,29(04):31-34.[2]余党绪.“整本书阅读”之思辨读写策略[J].语文学习,2016(07):12-17.[3]李卫东.混合式学习:整本书阅读的策略选择[J].语文建设,2016(25):12-15.[4]李怀源.孩子们,去读整本书[N].中国教师报,2016-11-16(012).[5]徐鹏.整本书阅读:内涵、价值与挑战[J].中学语文教学,2017(01):4-7.[6]吴欣歆.阅读整本书整体提升语文学科核心素养[J].中学语文教学,2017(01):11-14.[7]曹勇军.在经典夜读实践中探索整册书阅读的方法[J].中学语文教学,2017(02):4-7.[8]李煜晖.略谈整本书阅读课程方案的设计[J].中学语文教学,2017(02):8-10.[9]吴欣歆.语文课程视野下的整本书阅读[J].课程.教材.教法,2017,37(05):22-26.[10]管然荣,陈金华.整本书阅读教学的“冷”思考[J].语文建设,2017(10):65-69.[11]黄厚江.整本书阅读教师要先读[J].中学语文教学,2017(10).[12]黄静.整本书阅读的教学价值及实施策略[J].现代中小学教育,2017(12):38-40.[13]刘千秋,董小玉.高中“整本书阅读”的现状调查及方法研究[J].语文建设,2017(28):21-24.[14]李黎香.整本书阅读教学的冷思考——专访北京师范大学第二附属中学语文教师李煜晖[J].中国教师,2018(09):18-22.[15]任明满.整本书阅读的课程化实施探讨[J].语文建设,2018(18):9-13.[16]王立.整本书阅读的实施困境及课程模式选择[J].教学与管理,2018(25):54-57.[17]王东艳.小学语文整本书阅读技巧研究[J].中国校外教育,2018(35):126-127.[18]欧运波.论整本书阅读教学设计存在的问题及对策[J].曲靖师范学院报,