初中一年级英语Unit 8 Section A 2a-2b听说课教学设计

初中一年级英语Unit8SectionA2a2b听说课教学设计一、设计依据本课属于初中一年级英语下册Unit8SectionA部分，核心课型为听说课，教学内容聚焦经典故事《皇帝的新装》。课文通过人物对话再现故事情节，为学生理解故事结构、把握人物关系、描述事件发展提供了真实而典型的语言材料。前一板块已经为学生初步激活了童话故事话题，接触了部分人物和故事线索；本课则依托对话语篇，引导学生从听懂大意走向辨析人物、还原情节、理解细节，并最终尝试用自己的语言复述和评价故事。七年级学生具有较强的好奇心，喜欢情节鲜明、冲突集中的故事。他们乐于听故事、看插图、扮演人物，也愿意表达个人看法。不过，学生在英语听力学习中容易抓单个词语，缺少根据上下文推断信息、整理事件顺序和概括人物特点的意识。部分学生听懂常见词汇后，仍难以形成连贯的情节理解；在口语输出时，又容易依赖课本原句，不能按照故事发展逻辑组织语言。本课以学生已有的生活经验和故事阅读经验为起点，将听力教学置于完整的故事语境之中。教学重点不只在于检查学生是否答对题目，更在于让学生经历“预测—初听—再听—梳理—复述—评价”的学习过程。教师借助插图、情节链、人物关系图和问题支架，帮助学生抓住时间、人物、事件、地点和结果等要素。学生在听中获取信息，在比较中发现故事矛盾，在交流中理解人物的虚荣、从众、天真与诚实，进而形成初步的批判性思维。本课坚持英语学习活动观。学习理解类活动侧重信息获取和语篇梳理；应用实践类活动侧重情节排序、人物对话和故事复述；迁移创新类活动侧重角色评价与故事续编。三类活动层层递进，使语言知识、策略训练、思维发展和价值判断在同一语境中发挥作用。二、学情研判七年级学生已经掌握一定数量的基础词汇和常用句型，能够听懂语速适中、话题熟悉的日常对话，也能够使用一般过去时描述简单事件。经过本单元前面内容的学习，学生已经接触故事标题、人物名称及有关童话的基本表达，对“TheEmperor'sNewClothes”有初步印象。学生的语言优势主要表现为：对故事情境兴趣浓厚，能借助图片猜测故事内容；愿意参与两人合作和小组展示；能识别Onceuponatime、emperor、clothes、look、see、beautiful等常见词语；能够通过Who、What、Where等疑问词获取基本信息。学生可能遇到的困难有四个方面。第一，对话中人物轮换较快，学生容易混淆说话者及其观点。第二，故事涉及骗子、大臣、皇帝、孩子等角色，人物之间存在信息传递关系，学生需要听懂“谁看见什么”“谁说了什么”以及“谁相信了谁”。第三，部分过去式形式与学生熟悉的原形存在差异，学生可能在快速语流中遗漏关键动词。第四，复述故事时，学生容易把情节罗列成互不相干的短句，缺少first、then、afterthat、finally等衔接手段。基于以上判断，教师需要提供适度而精准的学习支架。听前以图片和标题激活经验，但不提前完整讲述故事，避免削弱听力任务的意义；听中减少一次性处理过多信息的做法，分层设置任务；听后借助情节图、关键词和人物框架帮助学生表达。任务难度既不能让所有学生停留在简单选择层面，也不能一开始就要求完整复述。不同层次学生应拥有不同的表达出口。三、教学目标（一）语言能力目标学生能够听懂关于《皇帝的新装》的对话，获取故事人物、关键事件和故事结果等信息；能够识别并正确理解emperor、clothes、lie、true、beautiful、see、look、child等词汇在语境中的意义；能够感知故事中过去事件的基本表达方式，并借助所给词句复述故事的主要情节。学生能够在同伴交流中使用如下表达：Whathappened?Whocouldseetheclothes?Whatdidtheemperorthink?Whatdidthechildsay?First,...Then,...Afterthat,...Finally,...Ithinktheemperorwas...Ilike...because...（二）文化意识目标学生能够感受经典童话跨越文化环境的育人价值，理解故事对虚荣、欺骗、盲从和诚实等品质的呈现。通过讨论“为什么很多人没有说出真相”，学生能够联系生活经验，形成不随波逐流、敢于说真话的初步意识。（三）思维品质目标学生能够根据插图、预测、声音信息和上下文推断故事情节；能够按照起因、经过和结果梳理事件；能够比较不同人物的言行，归纳人物特点；能够围绕“孩子为什么敢说真话”“大人的话是否一定正确”等问题表达有依据的判断。（四）学习能力目标学生能够在听前利用标题、插图和问题进行预测，在听中标记关键词，在听后用情节链整理信息。学生能够根据同伴反馈调整语音、语调和故事结构，逐步形成借助多种辅助信息理解英语语篇的意识。四、教学重点一是引导学生听懂故事对话，提取人物行为和故事发展的关键信息。二是帮助学生根据“Twothievescame—Theymadespecialclothes—Theemperorputontheclothes—Achildtoldthetruth”的基本线索理解故事。三是组织学生运用事件顺序词和关键词复述故事，并简要评价主要人物。五、教学难点本课教学难点集中在信息关联和意义理解。学生不仅要听出“皇帝看不见衣服”“大臣假装看见”“人们夸奖新衣”等分散信息，还要理解这些行为背后的共同原因：没有人愿意承认自己“看不见”，因为故事中装着看不见便意味着愚蠢或不称职。教师需要通过可视化情节链和具体问题帮助学生打通语言形式与故事寓意之间的联系。六、教学准备教师准备故事插图四幅、人物卡片、情节排序卡、听力任务单、板书框架和角色评价表。插图按故事主要节点选取：骗子来到皇宫、骗子假装织布、皇帝试穿新衣、孩子说出真相。人物卡片包括theemperor、twothieves、officers、people、achild。情节排序卡采用简短词句，避免学生直接照读完整文本。七、教学过程（一）进入故事情境，建立听前预期上课伊始，教师出示四幅打乱顺序的故事插图，暂时不呈现标题。教师提问：Whatcanyouseeinthepictures?Whoisthemaninthemiddle?Arehisclothesreal?Whatmayhappeninthestory?学生观察插图，先从人物、服饰和动作入手描述画面。教师鼓励学生说出部分词句，如anemperor、newclothes、twomen、achild、manypeople，对学生表达中的不完整句式暂时不作过度纠错，而是重复并规范关键语言。教师板书故事标题“TheEmperor'sNewClothes”，引导学生理解emperor的含义，再让学生根据标题和图片作出预测：Maybetheemperorlikesnewclothes.Maybethetwomenarenothonest.Maybetherearenoclothesatall.Maybethechildtellsthetruth.教师将学生的预测压缩为三个听前问题：Whoestoseetheemperor?Whatdotheysayabouttheclothes?Whotellsthetruthatlast?这一环节的功能不是让学生提前知道全部答案，而是带问题进入听力材料。学生有了人物意识和结果悬念，听时便会主动寻找证据，而不是被动等待录音结束。（二）初次聆听，把握故事轮廓教师播放2a或2b相关听力材料第一遍。学生不看完整文本，只完成整体理解任务：从人物表中勾出对话涉及的人物，并判断故事的大致走向。听力任务单设置两项：1.Tickthepeopleyouhear.theemperorthethievesthechildthepeopletheofficers2.Choosethemainidea.A.Theemperorbuysbeautifulclothes.B.Twomencheattheemperorwithinvisibleclothes.C.Achildmakesnewclothesfortheemperor.第一遍播放后，学生先独立作答，再与同伴核对。教师不急于公布答案，而是追问判断依据。学生可能会说：“Iheardnewclothes.”“Theemperorcouldn'tseethem.”“Thechildsaidhehadnoclothes.”教师顺势强调：英语听力不必逐词翻译，抓住人物、动作和结果可以先形成故事轮廓。教师请两名学生用一两句话概括故事。例如：Twomencheatedtheemperor.Theemperorworenoclothes,butmanypeoplesaidtheclotheswerebeautiful.此处允许学生使用少量中文补充，教师再帮助其转化为清晰的英文表达。听力理解不应因个别生词而中断，学生需要在不完整信息中学会建立语篇框架。（三）再次聆听，提取关键信息第二次播放前，教师引导学生浏览细节任务，明确听的方向。任务以表格呈现：人物Whatdidhe/theysee?Whatdidhe/theysayordo?thethievestheemperortheofficersthepeoplethechild教师提醒学生：快速记录不必写完整句子，可以写关键词，如noclothes、beautiful、true、looked、shouted。学生带着表格听第二遍，并记录关键信息。听完后，学生完成同桌互查。教师选择关键信息逐步确认。围绕骗子，学生提取：Theysaidtheycouldmakespecialclothes.Theclotheswereinvisibletofoolishpeople.围绕皇帝，学生提取：Hewantedtheclothes.Helookedathimselfbutcouldnotseeanything.围绕大臣和群众，学生提取：Theypretendedtoseetheclothesandsaidtheywerebeautiful.围绕孩子，学生提取：Thechildsaidtheemperorhadnoclotheson.教师针对高频易混信息进行对比提问：Didtheemperorreallyseetheclothes?Whydidhesaytheywerebeautiful?Werethepeoplereallyabletoseethem?Whydidonlythechildtellthetruth?学生依据听到的内容回答。教师将“事实”和“说法”分别板书：Fact:Therewerenoclothes.Words:Theclotheswerebeautiful.这一对比能够帮助学生理解对话中的认知矛盾，也为后续讨论人物心理作铺垫。（四）聚焦语音线索，听懂人物立场教师选取三个关键片段进行第三次精听，每次播放一句或一小段。学生判断说话者的情绪和态度。片段一：骗子介绍神奇布料。教师提问：Dotheysoundconfident?学生体会骗子刻意表现出的自信与诱惑。片段二：大臣看见空织机却赞美布料。教师提问：Doeshereallybelievewhathesays?学生通过语气、重复和赞扬性词语判断其紧张和掩饰。片段三：孩子说出真相。教师提问：Howdoesthechildsound?学生感受孩子直接、自然、毫无顾忌的表达。教师引导学生关注不同人物的语言特点：骗子的语言具有诱导性，大臣和群众的赞美带有表演意味，孩子的语言简短而真实。学生进行跟读和模仿，体会陈述、赞美、惊讶在语调上的差异。教学过程中，教师避免把语音训练变成机械跟读。学生需要带着人物身份和心理状态朗读。例如，朗读“Itisbeautiful!”时，可分别演出骗子诱导的语气、大臣心虚的赞美和群众附和的兴奋。学生由此意识到，英语句子传递的不只是字面信息，还包括说话人的立场与情感。（五）借助情节链，还原故事顺序教师发放情节排序卡，每组八张，内容如下：Anemperorlovednewclothes.Twothievescametothecity.Theysaidtheycouldmakespecialclothes.Theemperorgavethemmoney.Theofficerscouldn'tseeanything.Theemperorputontheinvisibleclothes.Manypeoplesaidtheclotheswerebeautiful.Achildtoldthetruth.学生小组合作，先根据听力理解排序，再与同伴核对。教师巡视时重点观察两类情况：一是将“皇帝看不见”和“大臣看不见”倒置；二是把骗子欺骗皇帝的原因与结果混淆。发现问题后，教师不直接给出答案，而让学生回到插图和表格中寻找依据。排序完成后，各组使用顺序词连接句子。教师提供表达支架：First,anemperorlovednewclothesverymuch.Then,twothievescametothecity.Afterthat,theysaidtheycouldmakespecialclothes.Theemperorgavethemalotofmoney.Whenheworetheclothes,hecouldnotseeanything.However,hesaidtheywerebeautiful.Finally,achildtoldthetruth.教师特别强调However和But的表意作用。故事中最突出的冲突是“明明没有衣服，却人人称赞衣服”。使用转折词能够突出这一矛盾，使复述不只是事件罗列，而是呈现情节张力。每组选派一至两名学生根据情节卡进行简短复述。能力较强的学生可以脱稿，基础较弱的学生可以看关键词。教师评价时把注意力放在信息完整、顺序合理、语音可理解三个方面，避免因一个时态错误否定学生整体表达。（六）研读人物行为，理解故事冲突教师出示人物评价表：人物形容词依据theemperorvainHelovednewclothesverymuch.thethievesdishonestTheywantedmoneyandliedtopeople.theofficersafraidTheydidn'twanttoseemfoolish.thepeopleblindTheyfollowedothers.thechildhonestHesaidwhathesaw.教师先示范对皇帝的评价：Ithinktheemperorwasvainbecausehelovednewclothestoomuch.Hedidn'twantotherstothinkhewasfoolish.随后学生自由选择人物，使用“Ithink...because...”表达观点。教师鼓励学生提出不同看法。例如，有学生认为theemperorwassilly，也有学生认为hewasalsocheated；有学生认为thepeopleweredishonest，也有学生认为theywereafraid。不同答案只要与故事情节相符，都应得到尊重和引导。教师继续追问：Whydidsomanypeoplelie?Whatweretheyafraidof?Whycouldthechildtellthetruth?Ifyouwerethere,whatwouldyoudo?学生在小组内讨论。教师提醒他们使用英语表达核心观点，必要时可用中文补充思想，再尝试转化为英语。可能的表达包括：Theywereafraidoftheemperor.Theydidn'twanttolookfoolish.Theybelievedwhatotherssaid.Thechildwasyoungandhonest.Iwouldtellthetruthquietly.这一环节将听力材料转化为思维资源。学生需要把人物行为与心理动机联系起来，进而理解故事的深层讽刺：许多人并非真正看见衣服，而是在社会压力下假装看见。（七）角色对话表演，促进语言内化教师将学生分成五人一组，分别扮演theemperor、twothieves中的代表、anofficer、aperson和achild。每组可增设narrator承担叙述任务。教师提供基础台词框架，但不限制学生机械照搬：Narrator:Onceuponatime,therewasanemperor.Thieves:Wecanmakespecialclothesforyou.Emperor:Wonderful!Iwantthem.Officer:Oh,howbeautifultheyare!People:Look!Whatbeautifulclothes!Child:Buthehasnothingon!Narrator:Atlast,everyoneknewthetruth.学生排练时，教师提出三项表演要求：人物语言符合身份，语音语调体现情绪，叙述者能够使用顺序词连接场景。对于基础较弱的组，教师允许其保留课本原句；对于能力较强的组，教师鼓励其补充动作、表情和过渡语。表演结束后，观众根据评价量表给出反馈：故事情节是否完整。人物语言是否清楚。语音语调是否自然。小组配合是否顺畅。教师选择具有代表性的表演进行点评。若学生把“hehasnothingon”说成“henoclothes”，教师先用学生的意思回应：“Yes,thechildtoldthetruth.”再示范规范表达：“Hehasnothingon.”这种反馈方式既保护学生表达意愿，又能让学生感知正确形式。（八）联系现实生活，形成价值判断故事学习不能停留在“骗子坏、皇帝傻”的表层判断。教师设计三个生活化问题，让学生选择其一进行口头表达：Doyoualwaysbelieveotherswhentheysaysomethingisgood?Whatshouldwedowhenourfriendsmakeamistake?Isiteasytotellthetruth?Whyorwhynot?学生用简短语言表达个人看法：Idon'talwaysbelieveothers.Iwanttothinkfirst.Whenmyfriendiswrong,Icantellhimnicely.Itisnotalwayseasytotellthetruth,butweshouldtry.教师借机引导学生区分“诚实”与“鲁莽”。说真话不等于不顾及他人感受，良好的表达应同时具备真实、勇气和礼貌。学生可以形成这样的认识：面对错误时，既不能盲目附和，也不必故意嘲讽；可以用恰当方式指出问题。为了照顾英语基础较弱的学生，教师提供可选择的句式：Ithinkweshould...Idon'tagreebecause...Maybewecan...Inmyopinion,...教师不把价值讨论处理成空泛说教，而是让学生始终回到故事证据和生活经验。这样，语言学习就有了真实交流的必要，思维品质与文化理解也得到了同步发展。（九）课堂总结，凝练学习方法课堂结束前，教师请学生看着板书共同回顾本课学习路径。板书呈现四个层次：Beforelistening:Predictfrompictures.Whilelistening:Listenforpeople,actionsandresults.Afterlistening:Orderthestoryandretellit.Thinking:Whotoldthetruth?Why?教师提问：Whatdidwedobeforelistening?Whatinformationdidwelistenfor?Howcanweretellastoryclearly?Whathaveyoulearnedfromthestory?学生总结：听前可以借助图片预测；听中不必听懂每个词，应抓住人物、动作和结果；复述故事可以使用first、then、afterthat、finally；面对虚假现象要敢于思考和表达。教师最后组织学生完成一分钟个人反思。学生在任务单上补全两句话：TodayIlearnedhowto...Istillneedtopractise...学生可以写：TodayIlearnedhowtoretellastory.Istillneedtopractisepasttense.也可以写：Ilearnedhowtolistenforkeywords.Ineedmorespeakingpractice.教师课后收集任务单，据此了解学生掌握情况，并为下一课时调整教学内容。八、板书设计Unit8SectionA2a2bTheEmperor'sNewClothesCharacters:theemperortwothievesofficerspeopleachildStoryline:lovednewclothes→twothievescame→made“specialclothes”→noonecouldseethem→everyonesaidtheywerebeautiful→achildtoldthetruthUsefulexpressions:First...Then...Afterthat...However...Finally...Ithink...because...He/Shewas...because...Truth:Donotfollowothersblindly.Behonestandbrave.九、作业设计基础作业要求学生根据情节图，将故事复述一遍并录制一分钟左右的音频。学生可以使用课本中的关键表达，也可以按照自己的理解组织语言。录音重点关注意思是否清楚、情节是否连贯、语音是否可辨。提升作业要求学生完成一段人物短评。学生从theemperor、thethieves、thepeople或thechild中选择一个角色，写四至五句话，说明人物行为、性格特点和个人看法。可选句型包括：Inthestory,...Ithinkhe/shewas...He/She...because...Ilike/don'tlikethischaracterbecause...拓展作业要求学生两人合作，为故事设计一个简短结尾。结尾可以围绕“人群知道真相后会说什么”“皇帝会如何反应”“骗子会受到什么惩罚”展开。每组写出五至八句对话，下一课时选择部分作品展示。续写不要求情节复杂，但应符合故事逻辑，体现人物特点。分层作业照顾不同学生的学习需要。基础作业巩固听说成果，提升作业训练人物评价，拓展作业激发想象和合作表达。三类作业都与课堂核心内容保持一致，避免布置与本课目标关联微弱的抄写任务。十、教学