《婴幼儿游戏指导》课件-【项目六】任务三：角色游戏的实施与动态支持

角色游戏的实施与动态支持角色游戏的实施与动态支持主讲教师赵建霞角色游戏是幼儿的“主导活动”角色游戏的实施与动态支持主讲教师赵建霞指导策略不是从“孩子开始玩”才启动的，而要贯穿始终。角色游戏的实施与动态支持主讲教师赵建霞游戏前做足准备游戏中巧妙介入游戏后有效提升游戏前：做足准备那游戏前具体要哪些准备呢？游戏前：做足准备游戏前的指导主要任务是：为游戏开展创设良好的环境和条件，包括三个方面的内容。游戏前：做足准备时间经验场地

游戏前：做足准备给予充足时间每次最好不少于30分钟时间太短，孩子刚进入“心流”状态就被打断。情节难以深入，象征性思维也无法充分展开。30分钟……有时候幼儿园一日环节很紧凑，确实容易被压缩。游戏前：做足准备对，宁可精简一个过渡环节，也要保住游戏时长，这是游戏质量的基本保障。游戏前：做足准备游戏前：做足准备丰富生活经验那“经验”怎么丰富呢？经验是角色游戏的“原材料”如果幼儿缺乏相关生活经验，游戏就会停留在简单动作重复上。游戏前：做足准备丰富生活经验游戏前：做足准备丰富生活经验通过绘本阅读、主题谈话来积累经验。比如想玩“超市”，就可以先带孩子们实地参观，或者请一位家长来扮演收银员介绍工作。游戏前：做足准备丰富生活经验明白了，孩子心里有内容，游戏才能有情节。游戏前：做足准备创设材料丰富、有挑战性的游戏场地那场地和材料投放有什么讲究？首先要有固定的角色游戏区，让幼儿产生“这个地方可以玩”的心理预期。游戏前：做足准备创设材料丰富、有挑战性的游戏场地游戏前：做足准备创设材料丰富、有挑战性的游戏场地托班和小班中班大班

需要逼真、数量充足但种类较少的成品玩具。提供半成品材料，鼓励组合使用材料。应多投放低结构材料，如纸盒、布、瓶盖等材料，以支持“以物代物”的象征行为。另外，可以邀请幼儿参与材料收集和环境创设。平行游戏联合游戏合作游戏游戏前：做足准备创设材料丰富、有挑战性的游戏场地我见过一个托班，老师放了好多低结构材料，结果孩子们不知道该怎么玩。你观察得很敏锐。材料不是越开放越好。游戏前：做足准备创设材料丰富、有挑战性的游戏场地需要高仿真、功能明确的材料来支撑角色行为2-3岁幼儿处于感知运动阶段向具体形象思维过渡的时期游戏前：做足准备创设材料丰富、有挑战性的游戏场地低结构材料对他们来说过于抽象。材料投放要与幼儿的认知发展水平匹配游戏中：巧妙介入游戏中：巧妙介入游戏开始了，我应该时刻盯着吗？介入的时机怎么把握？游戏介入之前，首先要学会识别幼儿的游戏需求。游戏中：巧妙介入游戏中：巧妙介入那什么情况下才该出手？先观察后介入给自己至少30秒的观察游戏中：巧妙介入如果他们在用语言协商，就相信幼儿的自我调节能力。如果出现推打行为，或持续僵持无法解决，再以适当方式介入。识别幼儿角色游戏需求游戏中：巧妙介入兴趣点发展水平困难与挑战孩子自发扮演什么角色？反复做什么动作？角色认知是否稳定？情节是单线条还是多线索？是角色不清？情节停滞？还是社交冲突？例如：幼儿反复打电话，说明他对“打电话”这个动作感兴趣。例：幼儿能模仿动作，但还没有稳定角色意识。例：幼儿不会用电话和别人对话，只重复“喂”。支持时机孩子主动求助、游戏明显停滞、或发生激烈冲突时，就是介入窗口。比如一个幼儿反复拿起电话说“喂”，但不会展开对话。识别支持时机游戏中：巧妙介入在孩子寻求帮助、游戏停滞、冲突时介入第三次说完“喂”后看着电话发呆——这一刻就是支持时机，可以介入了。重点关注每个孩子自身的表现和需求，因材施教。识别需求时，不横向比较孩子。识别支持时机游戏中：巧妙介入游戏中：巧妙介入介入的时候，具体有哪些策略？适时适度介入指导游戏中：巧妙介入适时适度介入指导我归纳为五种介入策略，你可以根据情境灵活选用。游戏中：巧妙介入介入策略语言支持启发性提问你在打电话吗？打给谁呀？角色对话我是奶奶，你是宝宝吗？描述性语言我看到你在打电话，说了喂喂喂。鼓励性语言游戏中：巧妙介入介入策略行为支持平行式介入教师在幼儿旁边玩相同材料，适合托小班。交叉式介入教师扮演角色进入游戏，适合中大班。垂直式介入教师以真实身份干预，只在安全或严重冲突时慎用。游戏中：巧妙介入介入策略材料支持适时投放新材料来丰富情节。例如医院游戏连续三天都是“听诊→开药→走人”教师可以投放几张“体检单”一张简易“视力表”“体重秤”或“体检号码牌”再以护士长角色介绍，情节自然生成新线索。游戏中：巧妙介入介入策略同伴配对支持替代物使用将发展水平相近的幼儿安排在一起游戏，促进合作。

从仿真道具逐步过渡到开放材料，并用具体语言肯定幼儿的“以物代物”创意。游戏中：巧妙介入肯定替代创意，具体怎么操作才不会变成“说教”？介入策略游戏中：巧妙介入好问题。关键是及时、具体、融入游戏情境。介入策略游戏中：巧妙介入上述案例中的教师既肯定了象征行为，又以客人身份延续了游戏，没有跳出角色。介入策略游戏中：巧妙介入原来肯定不是简单说“你真棒”，而是要描述具体行为，并且用角色身份接话。介入策略游戏后的有效提升游戏后的有效提升游戏结束了，指导工作是不是就完成了？游戏结束后，指导并没有停止。游戏后要做两件事。游戏后的有效提升整理习惯反思与总结用固定的音乐或信号，引导幼儿分类归放材料。

不要笼统地问“今天玩得开心吗？”而要聚焦问题解决和创意亮点。游戏后的有效提升托班和小班教师带领完成，中大班逐步过渡到自主整理。比如：“医院排队的人太多，你们想出了什么好办法？”“我看到妞妞用圆纸片当钱，这个想法很有创意！”为了系统评估游戏效果，我建议从六个维度进行分享与反思：游戏后的有效提升游戏后的有效提升目标达成度预设目标是否实现？幼儿参与度参与意愿、专注时长、角色投入如何？情节发展游戏情节是否丰富、持续？互动质量师幼互动、同伴互动是否有效？材料适宜性材料能否支持角色扮演？环境支持度场景创设是否激发想象？游戏中：巧妙介入那反思之后怎么落实到下一次游戏？反思与总结改进策略游戏中：巧妙介入反思与总结改进策略如重新规划区域布局调整环境增补或替换调整材料如改变介入频率或策略调整教师支持方式游戏中：巧妙介入反思与总结改进策略实践反思调整再实践游戏质量会螺旋式上升角色游戏的家园共育延伸角色游戏的家园共育延伸角色游戏主要在幼儿园开展，家长在家能做些什么来配合呢？角色游戏的家园共育延伸家庭中的角色游戏同样重要，家长的参与能让教育价值最大化。我们可以给家长四个可操作的建议：在家观察以角色身份参与

不急于“教”角色看孩子扮演什么角色、怎么玩、持续多久，不做评判。孩子当“妈妈”，你就当“宝宝”；孩子当“医生”，你就当“病人”。让孩子主导情节，家长只需配合回应。鼓励替代物使用当孩子用积木当电话、纸盒当冰箱时，及时给予具体肯定。角色游戏的家园共育延伸角色游戏的家园共育延伸这些建议很实用，我把这些内容放进家长指导手册中。角色游戏的家园共育延伸很好。家园理念一致，幼儿的角色游戏经验才能迁移和深化。角色游戏的实施与动态支持角色游戏指导的核心框架游戏前准备足游戏中巧介入游戏后有效提升家园协同延伸角色游戏的实施与动态支持最好的指导，是让孩子感觉不到被指导。角色游戏的家园共育延伸谢谢老师！我回去就在实习中尝试，有问题再向您请教。角色游戏的家园共育延伸去吧，多观察、多记录、多反思。实践出真知。角色游戏的实施与动态