2025年下半年中小学教师资格证考试教育知识与能力(中学)真题

2025年下半年中小学教师资格证考试教育知识与能力(中学)真题一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.某中学在劳动教育课程体系建设中，将农作物种植、社区志愿服务、非遗技艺传承等实践项目纳入必修内容，引导学生在动手操作中掌握劳动技能、树立正确劳动观念。该现象集中体现了教育的本质属性是（）A.影响人身心发展的社会活动B.提升社会生产效率的实践活动C.传递人类社会经验的认知活动D.有目的地培养人的社会实践活动2.苏联教育家苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学任职期间，提出要“让每个学生的天赋和才能都得到充分发挥，实现智力、体力、道德、劳动审美等方面的和谐发展”。该观点符合的教育思潮是（）A.实用主义教育B.要素主义教育C.全面和谐教育D.永恒主义教育3.近年来多地中小学将川剧、越剧、皮影戏等非物质文化遗产项目引入校园，开发特色课程、组建学生社团，推动传统技艺的代际传承。该现象主要体现的教育与文化的关系是（）A.文化影响教育目的的确立B.教育具有文化传递和保存功能C.文化影响教育内容的选择D.教育具有文化传播和交流功能4.某中学班主任在培养学生行为习惯时，始终遵循“从遵守课堂纪律到遵守校园规范，再到主动践行社会公德”的培养路径，不随意拔高培养要求。该做法遵循的个体身心发展规律是（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性5.我国当前教育目的明确要求“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，这一要求所明确的我国教育目的的根本性质是（）A.坚持个人本位B.坚持社会主义方向C.坚持素养导向D.坚持服务社会发展6.根据《中华人民共和国义务教育法》相关规定，各地要保障随迁子女、留守子女、残疾儿童等群体平等接受义务教育的权利，不得设置任何入学歧视性门槛。该规定主要体现了义务教育的（）A.强制性B.免费性C.普及性D.公共性7.某革命老区的中学依托本地红色文化资源，开发了《红色足迹研学手册》《老区英雄人物故事》等特色课程，供全校学生自主选修。这类课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程8.2022版义务教育学科课程标准是教材编写、教学实施、考试评价的直接依据，其核心内容是（）A.课程目标与内容要求B.课时安排与实施建议C.课程性质与基本理念D.学业质量标准与评价要求9.某中学物理老师在讲授“浮力”相关知识点时，先带领学生回顾小学阶段学过的“曹冲称象”的故事，再通过实验演示浮力的计算公式推导过程，最后引导学生运用公式计算不同物体的浮力大小。该教学过程主要遵循的教学规律是（）A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一10.某中学地理老师在讲授“农业区位因素”知识点时，组织学生到学校周边的蔬菜种植基地开展实地调研，让学生结合当地气候、土壤、市场等条件，分析基地蔬菜种植的优势与不足。该做法主要体现的教学原则是（）A.直观性原则B.理论联系实际原则C.启发性原则D.循序渐进原则11.某中学信息技术老师以“校园数字博物馆建设”为项目核心，引导学生分组完成资料收集、展品建模、平台搭建、成果展示等全流程任务，在项目实践中掌握编程、3D建模、信息整理等技能。该教学方法属于（）A.演示法B.练习法C.项目式学习法D.实习作业法12.某中学语文老师在课堂教学过程中，能够同时兼顾授课进度、学生的课堂反应、板书书写三个方面的内容，不会出现顾此失彼的情况。该现象主要体现的注意品质是（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移13.奥苏贝尔认为，遗忘本质上是知识的组织与认知结构简化的过程，当人们学习了更高级的概念与规律后，高级的观念可以替代低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而减轻记忆负担。该遗忘理论属于（）A.记忆痕迹衰退说B.干扰抑制说C.同化说D.动机说14.某中学体育老师发现，已经熟练掌握花样轮滑技巧的学生，学习花样滑冰的速度明显快于没有轮滑基础的学生。该现象属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移15.某中学数学老师在教学中根据维果茨基的最近发展区理论，为不同层次的学生设置分层作业：基础层巩固课堂知识点，提升层拓展知识应用场景，创新层开展探究式任务。该做法的理论依据是（）A.教学要走在学生现有发展水平的前面B.教学要适应学生现有发展水平C.教学要以学生的现有成熟水平为基础D.教学要促进学生的全面发展16.中学生能够脱离具体事物的支撑，运用假设、推理、逻辑演绎的方式解决抽象的数学、物理问题，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，该阶段学生的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段17.某中学生在参加演讲比赛前，先对比赛场景、自身能力、预期结果进行评估，判断自己能够应对比赛压力后，产生了积极的情绪状态，最终发挥出色。该现象符合的情绪理论是（）A.詹姆斯-兰格理论B.坎农-巴德学说C.阿诺德的评定-兴奋说D.沙赫特的两因素情绪理论18.某中学班主任在开展德育工作时，始终坚持从道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四个方面同时发力，针对不同学生的薄弱点制定个性化培养方案。该做法遵循的德育规律是（）A.德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程B.德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程C.德育过程是促进学生思想品德内部矛盾积极转化的过程D.德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程19.某中学在制定学生行为规范时，一方面通过正面宣传引导学生自觉遵守规范，另一方面对违反规范的行为设置明确的惩戒措施，保障规范的落实。该做法主要体现的德育原则是（）A.导向性原则B.正面教育与纪律约束相结合原则C.知行统一原则D.依靠积极因素克服消极因素原则20.某中学班级推行班委轮换制，每学期全班学生投票选举新一届班委，鼓励每个学生都参与班级管理，班级的各项规章制度由全班学生共同讨论制定。该班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理21.某中学特级教师坚信自己能够有效引导学生掌握知识、提升能力，即使面对基础薄弱的学生，也能够通过科学的教学设计帮助学生取得进步。该现象主要体现的教师心理特征是（）A.教学认知能力B.教学操作能力C.教学监控能力D.教学效能感二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由。）22.核心素养导向的教学改革要求弱化知识传授的比重，重点关注学生能力的培养。23.根据耶克斯-多德森定律，学习动机越强，学习效率越高。24.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，处于寻求认可定向阶段的中学生，判断行为好坏的核心标准是是否符合社会公共秩序和法律规范。25.班级中的非正式群体对班级发展只有消极作用，班主任应当及时取缔各类非正式群体。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。）26.简述2022版《义务教育课程方案》中提出的教学改革的核心要求。27.简述中学教学中促进学生有效进行知识概括的主要措施。28.简述中学生常见的焦虑类型及主要调适方法。29.简述中学德育工作中贯彻疏导原则的基本要求。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题。）30.材料：在“双减”政策背景下，某初中语文王老师针对统编教材中《乡土中国》整本书阅读单元，设计了单元整体教学方案。该方案以“家乡文化宣传员”为核心情境任务，将整个单元的教学分为三个递进模块：第一模块为核心概念梳理，王老师带领学生通读《乡土中国》全书，梳理“差序格局”“礼治秩序”“乡土本色”等核心概念的内涵，引导学生搭建整本书的知识框架；第二模块为实践探究，王老师组织学生分成小组，走访社区的老人、本地文化工作者，收集本地的宗族传统、礼俗习惯、乡土文化特征等相关资料，将书本中的理论概念与本地的文化实际结合起来；第三模块为成果展示，要求各小组结合收集到的资料，制作《家乡乡土文化宣传手册》，并通过校园公众号、社区宣传栏、校园文化节等渠道进行展示推广。整个单元教学实施过程中，学生的参与度达到100%，不少之前对语文学习兴趣不高的学生也主动参与到走访、设计、展示等环节中，最终单元检测的平均成绩比往届同单元成绩高出12.7分，多个小组的宣传作品被社区采纳用于本地文化推广。问题：（1）结合材料，分析王老师的教学过程贯彻了哪些教学原则？（9分）（2）结合材料，分析该单元教学模式对培育学生语文核心素养的价值。（9分）31.材料：某初中班主任张老师发现，班里有3名男生经常沉迷各类低俗短视频，不仅模仿视频中的不良行为给同学起侮辱性外号、在教室打闹拍视频博眼球，还在班级群里传播低俗短视频内容，对班级风气造成了不良影响。张老师没有直接对这3名学生进行批评处分，而是先召开了“我是网络内容创作者”的主题班会，组织全班学生讨论：什么样的短视频内容是有价值的？低俗短视频会带来哪些负面影响？引导学生自主分辨网络内容的优劣。随后，张老师在班级发起“班级正能量短视频创作大赛”，特意安排这3名学生担任创作组的核心成员，负责拍摄、剪辑班级的好人好事、学习日常、运动会风采、劳动教育实践等正能量内容。最终，这3名学生创作的《班级劳动日记》系列短视频获得了学校短视频大赛一等奖，被学校公众号推送后获得了大量点赞。经历这次活动后，这3名学生不仅主动删除了手机里的低俗短视频，还自发组建了班级网络文明宣传小组，主动提醒同学们抵制不良网络内容，成为了班级风气建设的骨干力量。问题：（1）结合材料，分析张老师的德育工作贯彻了哪些德育原则？（9分）（2）结合材料，运用德育方法的相关知识，评析张老师的教育行为。（9分）=============参考答案及解析=============一、单项选择题1.【答案】D。解析：本题考查教育的本质属性。教育的本质属性是有目的地培养人的社会实践活动，题干中学校开设劳动教育课程，引导学生在实践中发展能力、塑造品格，正是有目的培养人的社会实践活动的体现。A选项表述不完整，未体现“有目的”的核心特征；B选项是教育的经济功能，不属于本质属性；C选项是教育的文化功能，不符合题意。2.【答案】C。解析：本题考查教育学发展阶段的代表人物思想。苏霍姆林斯基是全面和谐教育思想的代表人物，其核心观点是促进学生德智体美劳各方面的和谐发展，充分发挥每个学生的潜能。A选项实用主义教育代表人物是杜威，主张教育即生活、从做中学；B选项要素主义教育代表人物是巴格莱，主张教授人类文化的共同要素；D选项永恒主义教育代表人物是赫钦斯，主张教授永恒的经典名著，均不符合题意。3.【答案】B。解析：本题考查教育与文化的关系。教育的文化保存和传递功能是指教育将人类积累的文化成果传递给下一代，实现文化的代际传承，题干中非遗进校园推动传统技艺代际传承，正是该功能的体现。A、C选项强调文化对教育的影响，题干强调教育对文化的作用，不符合题意；D选项文化传播和交流功能强调不同文化之间的传播，题干未体现跨文化交流，不符合题意。4.【答案】A。解析：本题考查个体身心发展的规律。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程，要求教育要循序渐进，不能拔苗助长。题干中班主任从课堂纪律到校园规范再到社会公德的培养路径，正是遵循了顺序性的要求。B选项阶段性强调不同年龄阶段有不同的发展任务，要针对性开展教育；C选项不平衡性强调发展速度有快有慢，要抓住关键期；D选项个别差异性强调个体之间存在差异，要因材施教，均不符合题意。5.【答案】B。解析：本题考查我国的教育目的。我国教育目的的根本性质是坚持社会主义方向，核心是培养社会主义建设者和接班人。A选项个人本位论主张教育要服务于个人发展，不符合我国教育目的的性质；C选项素养导向是当前教学改革的方向，不属于教育目的的根本性质；D选项服务社会发展是教育的功能，不符合题意。6.【答案】C。解析：本题考查义务教育的特征。普及性是指义务教育面向所有适龄儿童，保障所有适龄儿童都能平等接受义务教育，题干中保障各类特殊群体平等接受义务教育的权利，正是普及性的体现。A选项强制性是指义务教育是国家强制实施的，适龄儿童必须接受；B选项免费性是指义务教育免除学费、杂费；D选项公共性是指义务教育是公共事业，由国家保障实施，均不符合题意。7.【答案】C。解析：本题考查课程的类型。校本课程是由学校自主开发的，体现学校的办学特色和本地资源的课程，题干中学校依托本地红色资源开发的特色课程属于校本课程。A选项国家课程由国家统一开发，体现国家的教育意志；B选项地方课程由地方教育行政部门开发，体现地方的文化特色；D选项隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，均不符合题意。8.【答案】A。解析：本题考查课程标准的核心内容。课程标准的核心是课程目标与内容要求，明确了学生在不同学段需要达到的知识、能力、素养要求，是教材编写、教学实施、考试评价的直接依据。B、C、D选项均是课程标准的组成部分，但不属于核心内容，不符合题意。9.【答案】A。解析：本题考查教学过程的基本规律。间接经验与直接经验相统一的规律是指学生以学习间接经验为主，同时要以直接经验为基础，题干中老师先引导学生回顾“曹冲称象”的直接经验，再学习浮力的间接经验，最后运用知识解决问题，体现了该规律。B、C、D选项均为教学过程的基本规律，但题干未体现相关内容，不符合题意。10.【答案】B。解析：本题考查教学原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。题干中老师带领学生到种植基地调研，运用农业区位因素的理论分析实际问题，体现了该原则。A、C、D选项均为教学原则，但题干未体现相关内容，不符合题意。11.【答案】C。解析：本题考查教学方法。项目式学习法是指学生围绕一个具体的项目任务，主动开展探究、实践、成果展示等活动，在完成项目的过程中掌握知识和技能的教学方法，题干中老师以“校园数字博物馆建设”为项目开展教学，属于项目式学习法。A选项演示法是教师通过展示实物、直观教具进行示范实验；B选项练习法是学生通过反复操作巩固知识技能；D选项实习作业法是学生在校内外参加实践活动，将知识运用于实践，均不符合题意。12.【答案】C。解析：本题考查注意的品质。注意的分配是指在同一时间内将注意指向不同的对象和活动，题干中老师同时兼顾授课、学生反应、板书三个方面，体现了注意的分配。A选项注意的广度是指同一时间内能清楚把握的对象数量；B选项注意的稳定性是指注意集中在某一对象上的持续时间；D选项注意的转移是指主动将注意从一个对象转移到另一个对象，均不符合题意。13.【答案】C。解析：本题考查遗忘的原因。同化说是奥苏贝尔提出的遗忘理论，认为遗忘是高级观念替代低级观念，简化认知结构的过程，属于积极的遗忘。A选项记忆痕迹衰退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而衰退的结果；B选项干扰抑制说认为遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激的干扰导致的；D选项动机说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用导致的，均不符合题意。14.【答案】A。解析：本题考查学习迁移的分类。顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响，正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用，题干中先学习的轮滑对后学习的滑冰产生积极影响，属于顺向正迁移。B选项顺向负迁移是先前学习对后继学习产生阻碍作用；C选项逆向正迁移是后继学习对先前学习产生促进作用；D选项逆向负迁移是后继学习对先前学习产生阻碍作用，均不符合题意。15.【答案】A。解析：本题考查维果茨基的最近发展区理论。最近发展区是指学生现有发展水平和可能达到的发展水平之间的差距，维果茨基认为教学要走在发展的前面，引导学生发展，题干中老师设置分层作业，满足不同层次学生的最近发展区需求，正是基于“教学要走在学生现有发展水平前面”的理论。B、C选项强调适应现有水平，不符合最近发展区的要求；D选项与题干无关，不符合题意。16.【答案】D。解析：本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。形式运算阶段的学生认知发展已经成熟，能够进行抽象逻辑推理，能够运用假设、演绎的方式解决问题，对应中学阶段。A选项感知运动阶段对应0-2岁，依靠动作感知世界；B选项前运算阶段对应2-7岁，思维具有不可逆性、自我中心性；C选项具体运算阶段对应7-11岁，需要具体事物的支撑才能进行逻辑推理，均不符合题意。17.【答案】C。解析：本题考查情绪理论。阿诺德的评定-兴奋说认为，情绪的产生是大脑皮层对情境进行评估的结果，题干中学生先对比赛场景进行评估，产生积极情绪，符合该理论。A选项詹姆斯-兰格理论认为情绪是生理反应的结果；B选项坎农-巴德学说认为情绪和生理反应是同时产生的；D选项沙赫特的两因素情绪理论认为情绪是生理唤醒和认知标签共同作用的结果，均不符合题意。18.【答案】A。解析：本题考查德育过程的基本规律。德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程，要求德育要兼顾四个方面，针对学生的薄弱点开展教育，题干中班主任从知情意行四个方面发力，制定个性化方案，体现了该规律。B、C、D选项均为德育过程的基本规律，但题干未体现相关内容，不符合题意。19.【答案】B。解析：本题考查德育原则。正面教育与纪律约束相结合原则是指德育既要正面引导、说服教育，调动学生的自觉性，又要辅之以必要的纪律约束，保障德育工作的开展，题干中学校一方面正面宣传，另一方面设置惩戒措施，体现了该原则。A、C、D选项均为德育原则，但题干未体现相关内容，不符合题意。20.【答案】C。解析：本题考查班级管理的模式。民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的管理模式，题干中推行班委轮换制、规章制度由全班共同制定，属于民主管理。A选项常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级；B选项平行管理是指通过集体管理个人，通过个人管理集体；D选项目标管理是指将班级总目标分解为个人目标，共同实现目标，均不符合题意。21.【答案】D。解析：本题考查教师的心理特征。教学效能感是指教师对自己能够有效完成教学工作、促进学生发展的主观判断，题干中特级教师坚信自己能够帮助学生进步，体现了教学效能感。A选项教学认知能力是指教师对教学内容、教学方法的认知能力；B选项教学操作能力是指教师开展教学活动的实际操作能力；C选项教学监控能力是指教师对教学过程进行监控、调整的能力，均不符合题意。二、辨析题22.【参考答案】该说法错误。核心素养导向的教学改革并不是要弱化知识传授的比重，而是要改变传统的以知识灌输为核心的教学模式，将知识作为培育核心素养的载体。核心素养是学生在掌握基础知识、基本技能的基础上形成的适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，没有扎实的知识积累，核心素养的培育就会成为无源之水、无本之木。核心素养导向的教学要求教师优化知识传授的方式，引导学生在理解、运用知识的过程中形成素养，而不是弱化知识传授的比重。故题干表述错误。23.【参考答案】该说法错误。耶克斯-多德森定律表明，学习动机与学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于学习效率的提升，动机强度过低或过高都会导致学习效率下降。同时，最佳动机水平会随着任务难度的变化而变化：在学习难度较高的任务时，最佳动机水平会偏低；在学习难度较低的任务时，最佳动机水平会偏高。并不是学习动机越强，学习效率越高。故题干表述错误。24.【参考答案】该说法错误。科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段，其中处于寻求认可定向阶段（也叫“好孩子”定向阶段）的学生，判断行为好坏的核心标准是是否符合他人的期待，是否能够获得他人的认可和赞赏；而判断行为好坏的标准是是否符合社会公共秩序和法律规范的阶段属于维护权威或秩序的定向阶段，二者属于不同的发展阶段。故题干表述错误。25.【参考答案】该说法错误。非正式群体是指学生基于共同的兴趣、爱好、价值观等自发形成的群体，根据其性质可以分为积极型、中性型、消极型三类。积极型非正式群体能够为班级发展提供正向动力，比如学习兴趣小组、体育社团等，对班级发展具有积极作用；中性型非正式群体没有明显的积极或消极作用；只有消极型非正式群体才会对班级发展产生负面影响。对于不同类型的非正式群体，班主任应当分类引导，发挥积极型非正式群体的作用，引导中性型群体向积极方向发展，改造消极型非正式群体，而不是一概取缔。故题干表述错误。三、简答题26.【参考答案】2022版《义务教育课程方案》提出的教学改革核心要求包括以下五点：（1）坚持素养导向。围绕核心素养目标确定教学内容、设计教学活动、开展教学评价，实现从知识本位向素养本位的转变。（2）推进综合学习。加强学科内知识整合、跨学科主题学习、学科与实践结合，提升学生的综合解决问题能力。（3）加强实践育人。丰富实践教学内容，统筹课堂学习、课外实践、劳动教育、研学旅行等活动，引导学生在实践中提升能力。（4）落实因材施教。关注学生的个体差异，实施分层教学、个性化辅导，满足不同学生的发展需求。（5）深化技术融合。推动信息技术与教育教学的深度融合，利用数字化工具提升教学效率，拓展学习场景。27.【参考答案】中学教学中促进学生有效进行知识概括的主要措施包括：（1）配合运用正例和反例。正例是指包含概念或规则的本质特征的例证，帮助学生掌握核心特征；反例是指不包含或只包含部分本质特征的例证，帮助学生排除无关特征的干扰。（2）正确运用变式。变式是指变换同类事物的非本质特征，突出本质特征，帮助学生准确把握概念的本质属性，避免出现概括不足或过度概括的问题。（3）科学进行比较。通过同类事物的比较和不同类事物的比较，帮助学生明确事物之间的共同点和差异点，准确区分不同事物的本质特征。（4）启发学生自觉概括。引导学生主动思考、自主总结概念和规律，改变被动接受知识的模式，提升学生的概括能力和自主学习能力。28.【参考答案】中学生常见的焦虑类型及调适方法如下：（1）常见焦虑类型：①考试焦虑，表现为考试前过度紧张、失眠、注意力不集中，考试中思维混乱、发挥失常；②学业焦虑，表现为担心学业成绩跟不上、无法达到升学目标，产生自我否定的情绪；③人际交往焦虑，表现为害怕与老师、同学交往，担心自己的言行不被他人认可，回避社交场景；④自我认同焦虑，表现为对自身外貌、能力、性格等方面不满意，产生自卑、自我怀疑的情绪。（2）主要调适方法：①肌肉放松法，通过深呼吸、渐进式肌肉放松等方式缓解焦虑的生理反应；②系统脱敏法，引导学生逐步暴露在焦虑场景中，降低对焦虑场景的敏感度；③认知矫正法，帮助学生调整不合理的认知观念，建立客观、理性的认知方式；④合理宣泄法，通过运动、倾诉、写日记等方式宣泄负面情绪；⑤社会支持法，家长、老师、同伴为学生提供情感支持，帮助学生缓解焦虑情绪。29.【参考答案】中学德育工作中贯彻疏导原则的基本要求包括：（1）讲明道理，疏导思想。对于学生的思想认识问题，要通过摆事实、讲道理的方式，帮助学生认清问题的本质，提升学生的思想认识，不能简单粗暴地压制学生的想法。（2）因势利导，循循善诱。要善于抓住学生的闪光点和兴趣点，引导学生朝着积极的方向发展，将学生的积极性引导到正确的轨道上来。（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。多肯定学生的进步，鼓励学生发扬优点，调动学生的主观能动性，帮助学生树立自信心，减少批评、处罚等负面教育手段的使用。四、材料分析题30.【参考答案】（1）王老师的教学过程贯彻了以下教学原则：①理论联系实际原则。王老师在教学中既带领学生梳理《乡土中国》的理论知识，又组织学生走访本地社区，将理论知识与本地乡土文化的实际结合起来，引导学生运用知识解决实际问题，符合理论联系实际原则的要求。②启发性原则。王老师设置“家乡文化宣传员”的情境任务，引导学生主动参与到知识梳理、实践探究、成果展示的全过程中，充分调动了学生的学习主动性和积极性，符合启发性原则的要求。③循序渐进原则。王老师将单元教学分为核心概念梳理、实践探究、成果展示三个递进模块，由浅入深、由易到难引导学生掌握知识、提升能力，符合循序渐进原则的要求。④科学性与思想性相统一原则。王老师在教授语文知识的同时，引导学生了解本地乡土文化，树立文化自信，实现了知识传授与思想教育的统一，符合该原则的要求。（答出任意3点即可得满分，每点3分，需结合材料分析）（2）该单元教学模式对培育学生语文核心素养的价值体现在以下四个方面：①有利于提升学生的语言运用能力。学生在通读全书、走访调研、撰写宣传手册、成果展示的过程中，锻炼了阅读能力、书面表达能力、口头表达能力，落实了语言运用的核心素养要求。②有利于发展学生的思维能力。学生在梳理核心概念、分析本地文化特征、搭建知识框