2025下半年中学教师资格证《语文学科知识与教学能力》真题卷(含答案)

2025下半年中学教师资格证《语文学科知识与教学能力》真题卷(含答案)一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.某教师设计必修课程“当代文化参与”学习任务群的系列活动，下列设计符合该任务群要求的是（）A.组织学生撰写格律严谨的古体诗，参与校园诗歌节作品展B.引导学生调研所在地社区的非物质文化遗产传承现状，形成调研简报C.安排学生梳理中国近代以来的白话文运动发展脉络，撰写专题小论文D.要求学生背诵100篇中华经典古诗文，参与校级经典诵读大赛【答案】B。解析：《普通高中语文课程标准（2022年版）》明确“当代文化参与”任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义文化的传播和交流，增强文化责任感。B选项调研社区非遗传承属于当代文化实践活动，符合要求；A属于“文学阅读与写作”任务群内容，C属于选择性必修“中华传统文化经典研习”任务群内容，D属于“中华传统文化经典诵读”相关活动，均不符合题意。2.某教师开展整本书阅读《乡土中国》的教学活动，下列设计符合新课标要求的是（）A.要求学生逐章背诵书中的核心概念定义，期末以闭卷默写形式考核B.组织学生将《乡土中国》的理论观点与自身家乡的乡土社会现象结合，撰写调查报告C.安排学生观看以乡村振兴为主题的纪录片，代替对原著文本的阅读D.要求学生仿写学术论文，围绕“差序格局”撰写8000字以上的专业研究文章【答案】B。解析：整本书阅读教学要求引导学生探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验，重视联系当代生活理解文本内涵。B选项将理论与现实结合，符合要求；A过度强调机械背诵，违背整本书阅读的核心目标；C以跨媒介资源代替文本阅读，忽略了文本研读的基础地位；D要求高一学生撰写专业学术论文，不符合学情要求。3.下列诗句中的“雁”意象，与“乡书何处达，归雁洛阳边”中“雁”的表意一致的是（）A.征蓬出汉塞，归雁入胡天B.雁过也，正伤心，却是旧时相识C.朔雁传书绝，湘篁染泪多D.塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意【答案】C。解析：题干中“雁”为传书的载体，寄托思乡之情。C选项“朔雁传书绝”明确以雁为传书意象，表意一致；A中“归雁”是诗人自比漂泊的境遇；B中“雁”触发的是亡夫之痛；D中“雁”是边塞秋景的组成部分，均不符合。4.下列句中“兵”的义项，与“收天下之兵，聚之咸阳”中“兵”一致的是（）A.兵革非不坚利也B.兵者，国之大事也C.沛公兵十万，在霸上D.草木皆兵【答案】A。解析：题干中“兵”意为“兵器”。A选项“兵革”指兵器和铠甲，“兵”义项一致；B中“兵”指军事、战争；C、D中“兵”指士兵，均不符合。5.下列中国现当代文学作品中，属于“寻根文学”流派的是（）A.莫言《红高粱家族》B.阿城《棋王》C.路遥《平凡的世界》D.余华《活着》【答案】B。解析：寻根文学以探索民族文化传统、挖掘民族文化根脉为核心，阿城《棋王》是寻根文学的代表作品；A《红高粱家族》属于新历史主义小说；C《平凡的世界》属于现实主义文学；D《活着》属于新写实小说，均不符合。6.下列外国文学作品中，以小人物的生存困境为核心主题，兼具荒诞派艺术特征的是（）A.加缪《局外人》B.卡夫卡《变形记》C.贝克特《等待戈多》D.海明威《老人与海》【答案】B。解析：卡夫卡《变形记》讲述推销员格里高尔变成甲虫后被家庭抛弃的故事，以荒诞的叙事展现现代社会中小人物的生存异化困境，符合要求；A《局外人》是存在主义文学代表，核心是揭示世界的荒诞性；C《等待戈多》是荒诞派戏剧，没有明确的小人物生存叙事线；D《老人与海》核心是赞颂人的硬汉精神，均不符合。7.下列关于普通高中语文学业质量水平的表述，符合《普通高中语文课程标准（2022年版）》要求的是（）A.学业质量水平1是高中学生毕业应达到的合格要求B.学业质量水平2是普通高等学校招生录取的核心依据C.学业质量水平3是高中语文学业水平合格性考试的命题依据D.学业质量水平4主要面向参加高水平大学自主招生的学生设定【答案】B。解析：新课标明确学业质量水平2是高中学生毕业应达到的合格要求，是学业水平合格性考试的命题依据；学业质量水平3是普通高等学校招生录取的核心依据，是学业水平等级性考试的命题依据，故B表述正确，其余选项错误。8.下列语句的修辞手法，与“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”一致的是（）A.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流B.感时花溅泪，恨别鸟惊心C.危楼高百尺，手可摘星辰D.海内存知己，天涯若比邻【答案】A。解析：题干诗句运用比喻修辞，将琵琶声比作珠玉落盘的声音。A选项将愁绪比作一江春水，同样运用比喻修辞；B运用拟人修辞，C运用夸张修辞，D运用对偶修辞，均不符合。9.下列教学评价设计，符合新课标“过程性评价”要求的是（）A.以期末闭卷考试成绩为唯一评价依据，占总评价权重的100%B.建立学生语文学习档案，记录课堂参与、作业完成、实践活动等表现，占总评价权重的60%，期末成绩占40%C.仅以学生的课堂发言次数为评价标准，统计学生一学期的发言频次排名D.将学生的考勤作为核心评价指标，考勤合格即可评定为优秀【答案】B。解析：过程性评价要求关注学生学习的全过程，综合考察学生的学习态度、参与程度、核心素养发展情况。B选项结合过程表现与期末成绩，符合要求；A过度关注终结性评价，C、D评价指标片面，均不符合要求。10.下列文言句式中，属于宾语前置的是（）A.何陋之有B.青，取之于蓝，而青于蓝C.马之千里者，一食或尽粟一石D.臣诚恐见欺于王而负赵【答案】A。解析：A选项“何陋之有”正常语序为“有何陋”，属于宾语前置；B属于状语后置；C属于定语后置；D属于被动句，均不符合。11.某教师开展选择性必修“中华传统文化经典研习”任务群之《史记》专题教学，下列活动设计合理的是（）A.要求学生全文背诵《项羽本纪》，梳理文中的文言知识点B.组织学生对比《项羽本纪》《高祖本纪》的人物刻画手法，探究司马迁的历史观C.安排学生将《史记》中的故事改编为现代网络小说，发布到社交平台D.仅以相关影视作品作为教学素材，跳过对原文文本的研读【答案】B。解析：中华传统文化经典研习要求引导学生梳理经典作品的艺术特色与思想内涵，理解传统文化的当代价值。B选项通过对比阅读探究历史观，符合要求；A全文背诵不符合学情，C改编为网络小说忽略了经典的严肃性，D跳过文本研读违背经典研习的核心要求，均不合理。12.某教师开展“辩论”类口语交际教学活动，下列设计符合要求的是（）A.提前设定辩论的胜负结果，要求学生按照预设流程表演B.不给学生准备时间，当场公布辩题要求学生立即开展辩论C.提前一周公布辩题，引导学生搜集资料、梳理论点，开展模拟辩论后再进行正式辩论D.辩论过程中禁止学生反驳对方观点，仅要求各自陈述己方论点【答案】C。解析：口语交际教学要求重视学生的真实参与，培养学生的逻辑思维与表达能力。C选项的设计能够让学生充分准备，切实提升辩论能力，符合要求；A、D限制学生的自主表达，B未给学生准备时间，无法实现教学目标，均不符合要求。13.某教师开展记叙文写作教学，下列要求符合新课标“表达与交流”要求的是（）A.要求学生背诵万能写作模板，套用模板完成写作B.鼓励学生抒发真实情感，记录自己的生活体验与思考C.要求所有学生的作文都必须采用“总分总”结构，不符合结构要求的直接判定为不及格D.要求学生大量堆砌名人名言，提升作文的文采【答案】B。解析：新课标要求写作教学引导学生“说真话、抒真情”，避免套作、宿构。B选项符合要求；A鼓励套用模板，C限制写作结构，D堆砌素材，均违背写作教学的核心目标，不符合要求。14.某教师教授《再别康桥》，下列教学环节设计合理的是（）A.直接向学生讲授诗歌的中心思想，要求学生背诵记录B.引导学生反复朗读，梳理诗歌中的意象，体会诗人的情感C.要求学生逐句翻译诗歌，将现代诗转化为白话文D.要求学生分析诗歌的平仄押韵规律，仿照格律创作旧体诗【答案】B。解析：现代诗歌教学要求重视朗读，引导学生体会意象美与情感美。B选项符合要求；A直接灌输中心思想，忽略学生的个性化体验；C逐句翻译破坏诗歌的审美性；D要求创作旧体诗与本课教学目标无关，均不合理。15.某教师开展“跨媒介阅读与交流”任务群教学，下列活动设计合理的是（）A.要求学生每天观看短视频，代替纸质文本阅读B.组织学生对比《红楼梦》原著与87版电视剧对“黛玉葬花”情节的改编差异，探究不同媒介的叙事特点C.要求学生将所有的作业都制作成短视频提交D.仅以网络热门影视剧作为教学素材，不使用纸质教材【答案】B。解析：跨媒介阅读与交流要求引导学生理解不同媒介的叙事特点，提升信息筛选与辨析能力。B选项符合要求；A、C、D过度强调媒介形式，忽略了文本阅读的基础地位，均不合理。二、案例分析题（本大题共3小题，共40分）（一）阅读以下教学实录片段，完成第16题。以下是某高中语文教师教授《荷塘月色》的教学实录片段：师：今天我们学习朱自清的《荷塘月色》，首先请大家自由朗读课文3遍，注意读准字音，读通句子。（学生朗读约8分钟）师：大家读完了，有没有同学愿意分享一下你最喜欢文中的哪个句子？生1：我喜欢“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，这个比喻特别美。师：很好，找的很准，这个比喻把荷叶的灵动姿态写出来了。还有吗？生2：我喜欢“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，这里用了通感的手法，把嗅觉的香味写成听觉的歌声，很新奇。师：非常棒，对通感修辞的理解很到位。接下来老师给大家播放一段清华园荷塘月色的实景短视频，大家感受一下文中的景色。（播放短视频约3分钟）师：好了，视频看完了，这篇课文的第四段是要求背诵的重点段落，请大家用剩下的10分钟时间背诵第四段，下课前我会抽查。16.请结合《普通高中语文课程标准（2022年版）》的相关要求，评析该教师教学活动的优点与不足。（20分）【参考答案】优点：1.重视朗读教学，符合新课标“诵读、精读、研读相结合”的教学要求，预留充足的朗读时间，有助于学生初步感知文本的语言特点，培养语感。2.尊重学生的个性化阅读体验，以开放性问题引导学生自主分享阅读感受，体现了学生的主体地位，契合新课标“自主、合作、探究”的学习方式要求。3.合理运用跨媒介资源辅助教学，通过实景短视频降低学生的文本理解难度，符合“跨媒介阅读与交流”任务群的学习要求，能够调动学生的学习兴趣。不足：1.教学目标落实不到位，仅停留在修辞赏析的表层，未结合朱自清1927年的写作背景，引导学生体会作者“颇不宁静”的复杂心境，未挖掘文本“景-情-理”融合的深层内涵，未能落实“思维能力”“审美创造”的核心素养培养要求。2.缺少探究性活动设计，未设置小组合作、问题链引导等环节，学生的高阶思维未得到有效调动，仅停留在信息提取的浅层次学习阶段，违背了新课标“深化学生思维发展”的要求。3.评价方式单一，仅对学生的发言做简单肯定，未给予针对性的引导与拓展，未关注学生的思维过程，不符合过程性评价的相关要求。4.环节设计割裂，播放短视频后未引导学生对比文本描写与实景的差异，直接跳转至背诵环节，未建立媒介资源与文本研读的关联，未能发挥跨媒介资源的真正价值。（二）阅读以下学生习作，完成第17-18题。《那一刻，我长大了》①窗外的雨淅淅沥沥下个不停，我坐在教室门口的台阶上，盯着手表上的指针一圈圈转，心里满是抱怨。今天早上和妈妈吵了架，我赌气说再也不要她来接我放学，可偏偏遇上了这场突如其来的大雨。②眼看着同学一个个被家长接走，我的心里越来越慌。就在我准备冒雨冲回家的时候，雨幕里出现了那个熟悉的身影，妈妈撑着一把深蓝色的伞，裤脚已经湿了大半，头发上还滴着水，手里攥着我的雨衣。我撇过头，假装没看见她。③她走到我身边，把雨衣递过来，声音有点沙哑：“穿上吧，别感冒了。”我不耐烦的接过雨衣，无意中碰到了她的手，那双手粗糙的像老树皮，指节上还有很多裂开的小口子，是冬天洗冷水衣服冻的。我突然愣住了，抬头看她的脸，她的眼角已经有了细密的邹纹，鬓角居然也冒出了几根白头发，这几年她为了照顾我和生病的奶奶，每天起早贪黑的干活，我居然从来没有注意到这些。④那一刻，我鼻子一酸，眼泪混着雨水掉了下来。我接过她手里的伞，把伞往她那边歪了歪，说：“妈，我们回家吧。”她愣了一下，随即露出了笑容，眼睛弯成了月牙。⑤通过这件事，使我明白了长大从来不是年龄的增长，而是学会体谅别人的辛苦，学会承担自己的责任。那一刻，我真的长大了。17.请从第③段找出2个错别字，从第⑤段找出1处病句，分别修改。（10分）【参考答案】（1）错别字：①“不耐烦的接过”中“的”使用错误，应改为“得”。“得”用在动词后，补充说明动作的状态，符合语境。②“邹纹”中“邹”为形近字错误，应改为“皱”，“皱纹”为固定搭配，指皮肤表面的纹路。（2）病句：“通过这件事，使我明白了长大从来不是年龄的增长”属于句式杂糅，“通过”和“使”同时使用导致句子主语缺失。修改方案：删去“通过”，改为“这件事，使我明白了长大从来不是年龄的增长”；或删去“使”，改为“通过这件事，我明白了长大从来不是年龄的增长”。18.请结合习作的优点与不足写一段评语，不少于150字。（10分）【参考答案】评语：本篇习作紧扣“那一刻，我长大了”的主题，叙事完整、情感真挚，具有较强的感染力。文章以雨天放学的场景切入，叙事节奏张弛有度，细节描写尤为出彩：母亲粗糙的双手、眼角的细纹、鬓角的白发等细节，具象化展现了母亲的辛劳，为“我”的情感转变做了充足铺垫；“把伞往她那边歪了歪”的动作描写真实自然，细腻呈现了“长大”的瞬间，能够触发读者的情感共鸣。不足在于结尾抒情稍显空泛，若能在第③段补充“我”看到母亲的手之后的具体心理活动，比如回忆母亲深夜陪读、带病接自己放学等具体小事，情感转变会更有层次感，主题表达也会更加深刻。三、教学设计题（本大题共3小题，共65分）阅读下面的课文，完成第19-21题。《赤壁赋》苏轼壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。19.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并说明确定依据。（20分）【参考答案】教学目标1.语言运用：积累“属”“如”“适”等文言实词，掌握“之”“乎”等虚词的用法，梳理“何为其然也”“而今安在哉”等宾语前置句式，能够流利、有感情地朗读并背诵课文。2.思维能力：梳理文中“乐—悲—喜”的情感变化脉络，探究苏轼情感转变的深层原因，提升文本分析能力与辩证思维能力。3.审美创造：赏析本文景、情、理融合的写作特点，品味文本豁达开阔的审美风格，提升古典散文的审美鉴赏能力。4.文化自信：理解苏轼身处逆境时豁达乐观的人生态度，感受中国传统文人“穷则独善其身”的精神内核，增强对中华优秀传统文化的认同感。确定依据1.课程标准依据：《普通高中语文课程标准（2022年版）》明确要求，中华传统文化经典研习要引导学生梳理常见文言实词、虚词、句式，理解作品的思想内涵，探索作品的当代价值，落实语文核心素养的培养要求。2.教材依据：《赤壁赋》是必修上册第七单元的核心篇目，该单元以“文人的精神世界”为主题，要求学生体会古代散文景情理融合的艺术特色，理解作者的人生态度，本文作为苏轼贬谪时期的代表作品，是落实单元教学目标的核心载体。3.学情依据：高一学生已经具备一定的文言文阅读基础，对苏轼的生平和作品有初步了解，但对苏轼贬谪黄州时期的复杂心境、文中“变与不变”的哲理内涵理解较为困难，需要教师搭建学习支架引导深入探究。20.设计一个教学活动，引导学生梳理苏轼在文中的情感变化脉络，理解文中“水与月”的哲理内涵，说明设计意图。（25分）【参考答案】活动名称：“情随景生，理因情显”文本探究活动活动过程1.初读梳理，定位情感节点（10分钟）学生自由朗读课文，圈画出文中直接体现作者情感的词语，明确“饮酒乐甚”“愀然”“喜而笑”三个核心情感节点，梳理出“乐—悲—喜”的情感变化主线，邀请2-3名学生分享初读文本的直观感受。2.合作探究，挖掘情感动因（18分钟）教师设置三层递进式探究问题，学生以4人小组为单位合作讨论：①作者开篇的“乐”来源于什么？结合文中第一段的景物描写分析。②作者的“悲”从何而来？结合客的回答和苏轼被贬黄州的背景（教师补充苏轼乌台诗案的相关史料）分析。③作者最后因何而“喜”？结合文中作者对水与月的议论段分析“变与不变”的哲理内涵。讨论结束后各小组选派代表发言，教师点拨明确：乐源于月夜泛舟的美好景色、与友人饮酒诵诗的闲适心境；悲源于英雄人物的转瞬即逝、人生的短暂渺小、理想与现实的冲突；喜源于对“变与不变”辩证关系的体悟，意识到精神世界的自由可以超越现实的困境。3.迁移讨论，感悟当代价值（7分钟）教师设置问题：“苏轼面对人生困境的态度对你有什么启发？请结合自己的学习、生活经历谈谈。”引导学生联系自身遭遇的挫折，深入体会苏轼豁达人生观的当代意义