2026年小学成语故事《出人头地》奋斗进取教学设计教案

2026年小学成语故事《出人头地》奋斗进取教学设计教案一、教材分析（一）内容定位1.板块归属（1）本课时选自2026年人教版小学语文三年级上册第八单元“中华优秀传统文化·成语智慧”拓展板块，属于新课标规定的“中华优秀传统文化”专属教学内容，符合2026版新课标对该类内容占比不低于15%的课时要求。本单元核心主题为“奋斗进取·品格塑造”，共收录4个传统成语故事，《出人头地》是第2个教学内容，承接前序《悬梁刺股》的勤学主题，为后序《精益求精》的进阶成长主题做铺垫，是单元“勤学→成才→突破”逻辑链条的核心衔接节点。（2）文本内容共327字，包含北宋嘉祐二年科举应试、欧阳修评卷、“吾当避此人出一头地”典故溯源三个核心模块，配套2幅彩色插图，分别呈现苏轼寒窗苦读、欧阳修与梅尧臣对话的场景，符合第二学段学生的图文认知规律。2.课标匹配（1）本课时完全贴合2026版小学语文新课标第二学段（3-4年级）核心素养要求：语言运用层面，要求学生掌握6个会认生字、4个会写生字，能流利复述成语故事、准确运用成语造句；文化自信层面，要求学生体会中华成语的凝练性与背后的人文内涵，感受古代文人勤学进取、识才敬才的传统美德；思维能力层面，要求学生辨析“出人头地”的正向内涵与错误竞争观的差异，形成基本的价值判断能力；审美创造层面，要求学生能通过角色扮演、连环画绘制等方式再现故事场景，体会传统文化的审美特质。（二）育人价值1.文化传承价值（1）《出人头地》是流传近千年的经典成语，出自北宋文坛领袖欧阳修的《与梅圣俞书》，既承载了宋代科举取士的历史背景，也体现了中华传统“见贤思齐”“勤学成才”的文化内核，教学中可帮助学生建立对传统成语文化的认同感，积累中华优秀传统文化素材。2.品格培育价值（1）本课时核心导向为奋斗进取精神的塑造，契合三年级学生自我意识觉醒、竞争观念初步形成的成长需求，可引导学生建立“超越自我而非贬低他人”的正向竞争观，避免功利性攀比的不良心态，将“出人头地”的内涵转化为自身刻苦努力的内在动力。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）三年级学生平均年龄为8-9岁，截至本课时学习前，累计认识常用汉字2300-2500个，会写汉字1500-1600个，成语积累量达180-220个，具备独立阅读浅近白话文故事、借助拼音认读生字的能力，72%的学生已通过课外阅读、诗词学习等渠道了解苏轼的基本身份，能背诵1-2首苏轼的经典诗词，为故事理解奠定了基础。2.能力特点（1）第二学段学生具象思维占主导，对故事类、角色扮演类学习活动的参与度达90%以上，但抽象逻辑思维尚在发展中，对成语背后的历史背景、深层内涵的理解能力不足，约65%的学生容易将“出人头地”简单等同于“比别人强”“考第一名”，存在内涵解读偏差的问题。（二）成长需求1.该阶段学生正处于学习习惯养成、价值观念塑造的关键期，81%的学生已经产生“想要表现得比别人好”的竞争意识，但约38%的学生在竞争受挫时会出现嫉妒、自我否定的不良情绪，需要通过正向的内容引导，帮助其建立“以奋斗实现自我价值”的成长观念。2.学生对传统文化内容的兴趣点集中在“故事性”“趣味性”层面，需要通过多样化的活动设计，将抽象的成语内涵转化为可感知、可践行的具体行为要求，实现“学用结合”的教学目标。三、教学目标（一）知识与技能目标1.会认“轼、辙、瞻、徇、嘉、瑜”6个生字，读音正确率达95%以上；会写“杰、贬、誉、勉”4个生字，字形正确率达90%以上，能结合语境理解生字含义。2.能准确、流利、有感情地朗读成语故事，复述故事核心情节的完整度达85%以上，能背诵典故原文“吾当避此人出一头地”。3.能准确解释“出人头地”的字面含义与引申义，能结合生活场景正确运用该成语造句，语句通顺度达100%。（二）过程与方法目标1.通过“初读正音→溯源解义→辨析内化→迁移运用”的四步学习法，掌握传统成语故事的通用学习路径，能独立完成同类型成语的自主学习。2.通过小组角色扮演、主题讨论、分层练习等活动，提升合作探究能力、语言表达能力与辩证思维能力，能在集体讨论中清晰表述自己的观点。（三）情感态度与价值观目标1.体会苏轼年少时勤学苦读、积累成才的奋斗精神，感受欧阳修惜才爱才、豁达谦逊的品格，增强对中华传统人文精神的认同感，树立文化自信。2.辨析“出人头地”的正向内涵，明确“出人头地是超越自我而非贬低他人”的价值导向，树立“靠自身努力实现个人价值”的奋斗观念，避免功利性攀比的不良心态。四、教学重点1.掌握6个会认生字、4个会写生字的音形义，能准确朗读、复述《出人头地》的故事内容。2.理解“出人头地”的成语含义与背后的历史典故，体会奋斗进取的核心精神。五、教学难点1.辨析“出人头地”的正向内涵与错误竞争观的差异，能将奋斗进取的精神转化为日常学习生活中的具体行为。2.避免将“出人头地”窄化为“成绩排名靠前”的单一评价标准，建立多元的自我价值认知。六、课前准备（一）教师准备1.国家中小学智慧教育平台2026版配套《出人头地》数字化资源包：包含1分钟科举场景动画、苏轼生平时间轴互动课件、欧阳修《与梅圣俞书》拓片扫描件、分层练习电子题库。2.教学教具：生字卡片、角色扮演道具（古代文人服装3套、书卷道具2个）、班级“成长星榜”空白展示板、分层练习卡（每生1份）。3.学情前置调研：提前3天发放预习单，收集学生对苏轼的了解程度、预习过程中遇到的生字难点、对“出人头地”的初步理解，针对性调整教学环节的侧重点。（二）学生准备1.预习《出人头地》故事内容，标注不认识的生字，尝试用自己的话简述故事内容。2.搜集1-2首自己熟悉的苏轼诗词，准备1个自己近期想要实现的小奋斗目标，写在目标卡片上。七、课时安排本课时共1课时，40分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.诗词竞猜导入（1）教师出示提前准备的诗词提示卡：“同学们，我们来玩一个‘诗词猜猜猜’的游戏，老师说上句，大家猜作者是谁，好不好？第一句：但愿人长久，下一句是？作者是谁？”（2）学生举手作答，教师明确答案后继续提问：“第二句：横看成岭侧成峰，下一句是？作者又是谁？”（3）教师总结过渡：“大家太棒了，两句都是北宋大文学家苏轼的作品。苏轼能成为名垂千古的大文豪，和他年少时的刻苦努力分不开，当时的文坛领袖欧阳修看过苏轼的文章后，给出了极高的评价，还诞生了我们今天要学习的成语——出人头地，今天我们就一起走进这个故事，看看苏轼是怎么靠奋斗得到大家认可的。”（二）新授（12分钟）1.初读正音，解决生字难点（4分钟）（1）教师范读课文，要求学生边听边圈出自己预习时标注的生字，听清生字读音。（2）学生自由朗读课文2遍，遇到读不准的生字可以借助拼音、问同桌或者举手问老师。（3）教师出示生字卡片，抽查学生认读情况：“现在老师来考考大家，这些生字你都认识吗？”重点强调易错读音：“轼”是翘舌音shì，“徇”是前鼻音xùn，“嘉”是第一声jiā；易错字形：“誉”上面是“兴”不要少写撇，“贬”是贝字旁，和钱财、评价有关。（4）指名2名学生分段朗读课文，其余学生认真听，纠正读音错误，确保全体学生能准确流利朗读课文。2.溯源解义，梳理故事脉络（8分钟）（1）教师播放1分钟动画短片，还原北宋嘉祐二年科举考试的场景，讲解历史背景：“当时的科举考试就相当于现在的全国顶尖人才选拔考试，主考官是当时的文坛领袖欧阳修，他想要选拔真正有才华的年轻人。”（2）教师提出问题引导学生梳理情节：“动画看完了，老师提几个问题，第一，欧阳修刚开始看到苏轼的文章为什么只给了第二名？”学生回答后明确：“因为欧阳修觉得文章写得太好了，以为是自己的学生曾巩写的，怕别人说他徇私，所以给了第二名。”（3）第二个问题：“后来欧阳修知道作者是苏轼之后，说了什么？”引导学生找到原文句子“吾当避此人出一头地”，解释句子含义：“这句话的意思是，我应该给这个年轻人让路，让他高出我一头。”（4）教师提炼成语含义：“后来‘出人头地’这个成语就流传下来了，字面意思是高出别人一头，现在用来形容一个人德才超众，或者取得了突出的成就。大家要注意，欧阳修这么夸苏轼，不是因为苏轼比别人聪明，而是因为苏轼从小就刻苦读书，据说他小时候把《汉书》抄了三遍，所有的经典文章都能倒背如流，他的才华是靠十几年的奋斗换来的。”（三）小组合作（10分钟）1.分组规则（1）教师提前按照“异质分组”原则将学生分为8组，每组4人，分别设置小组长、记录员、展示员、点评员四个岗位，明确分工：小组长负责统筹任务进度，记录员负责记录小组讨论内容，展示员负责上台分享小组成果，点评员负责对其他小组的展示进行评价。2.合作任务（1）任务一：角色扮演（6分钟）：每组从两个场景中任选一个进行编排，场景1：欧阳修知道文章作者是苏轼后，和梅尧臣对话的场景；场景2：苏轼在家寒窗苦读，父母劝他休息的场景。要求对话不少于3句，符合人物身份，要体现出人物的性格特点。（2）任务二：主题讨论（4分钟）：每组围绕两个问题展开讨论：①“出人头地是不是就是要考第一名，比所有人都强？”②“如果你的同桌考试成绩比你好，你会怎么想？怎么做？”记录员负责把小组的核心观点写下来，准备分享。3.成果展示与教师引导（1）教师巡视各小组合作情况，针对讨论出现偏差的小组进行引导：“哦，你们组觉得出人头地就是要比所有人都强对不对？那如果别人比你强，你是不是就不算出人头地了？其实呀，出人头地更多的是和过去的自己比，比如你之前不会背的古诗现在会背了，之前跑步不及格现在及格了，这也是属于你的‘出人头地’呀。”（2）各小组依次展示，首先邀请3组进行角色扮演展示，教师点评：“刚才第一组的表演特别好，欧阳修说‘此人才华远超于我，将来必定出人头地’，这句话既体现了欧阳修的谦逊，也体现了苏轼的才华是得到公认的。”（3）邀请3组分享讨论观点，教师总结引导：“刚才第五组的观点特别棒，他们说‘如果同桌考得比我好，我要向他学习，一起进步，而不是嫉妒他’，对啦，出人头地不是要把别人踩下去，而是要靠自己的努力往上走，和优秀的人一起进步，这才是正确的竞争观。”（四）课堂练习（8分钟）1.教师发放分层练习卡，学生根据自身能力完成对应层级的练习，教师当堂批改基础层练习，抽查提高层、拓展层练习。（1）基础层（全体学生必做，要求正确率100%）：①给下列生字注音：轼（）、徇（）、嘉（）、誉（）②填空：吾当避此人____。③写出“出人头地”的两个近义词：____、____。（2）提高层（中等及以上学生选做，要求语句通顺）：①用“出人头地”造一个和自己学习生活相关的句子。②写出一首你知道的苏轼的诗词名称，能写出诗句的可以额外加星。（3）拓展层（学有余力的学生选做，要求逻辑清晰）：①说一说“出人头地”和“碌碌无为”的区别是什么？②你最近的小奋斗目标是什么？你打算怎么实现它？2.练习反馈（1）教师收集基础层练习卡，现场公布答案，统计正确率，针对易错点进行强化讲解：“刚才老师看到有3个同学把‘出一头地’写成了‘出一头第’，大家要注意，这里的‘地’是地位、位置的意思，不是等级的‘第’哦。”（2）抽查3名学生读自己造的句子，点评引导：“刚才小明说‘我每天坚持练30分钟足球，希望将来能在足球比赛中出人头地’，这个句子造得特别好，他明确了自己的奋斗方向，靠每天的努力去实现目标，这就是对‘出人头地’最好的实践。”（五）小结（4分钟）1.教师引导学生共同梳理本节课内容：“今天我们学习了什么成语呀？”“背后的主人公是谁？”“出自谁的评价？”“它的含义是什么？”“我们要怎么做到出人头地？”2.教师提炼核心要点：“大家说得都对，出人头地不是靠小聪明，不是靠贬低别人，而是靠刻苦努力、正向竞争、不断超越过去的自己，只要你每天都在进步，你将来一定能成为出人头地的人。”3.教师请学生拿出自己提前准备的目标卡片，贴到班级“成长星榜”上：“大家把自己的小目标贴在这里，我们每个月回头看，看看谁的目标实现了，谁在不断进步，好不好？”（六）作业布置（3分钟）1.必做作业（全体学生完成，总时长不超过10分钟）：①把《出人头地》的故事完整地讲给爸爸妈妈听，给他们说一说这个成语告诉我们的道理。②书写4个会写生字，每个字写3遍，组2个词，要求字迹工整。2.选做作业（学生根据兴趣选做，总时长不超过10分钟）：①绘制《出人头地》的故事连环画，要求至少3幅，能体现核心情节，下节课可以上台展示。②查阅1个苏轼勤学奋斗的小故事，下节课分享给同学们。九、板书设计生字区核心内容区实践路径区轼shì

辙zhé

瞻zhān

杰jié

贬biǎn

誉yù

勉miǎn出人头地

【出处】欧阳修《与梅圣俞书》

“吾当避此人出一头地”

【含义】德才超众，成就突出奋斗三要素：

1.勤学苦练

2.正向竞争

3.超越自我（一）预设达成情况1.知识目标达成度较高：课后生字检测正确率达96%，92%的学生能准确复述故事内容，87%的学生能正确运用“出人头地”造句，符合预设的教学目标要求。2.育人目标落实到位：89%的学生能明确“出人头地是超越自我而非贬低他人”的核心内涵，学生的目标卡片中78%的内容是“提升自己的某项能力”，而非“超过某个人”，有效引导了正向竞争观的建立。3.活动参与度较高：全班学生的课堂活动参与