2026年小学成语故事《出神入化》技艺赏析语文课堂教案

2026年小学成语故事《出神入化》技艺赏析语文课堂教案一、教材分析（一）单元定位本教案对应义务教育语文课程标准（2022年版）2026年落地实施要求下的五年级上册“中华传统技艺传承”专题单元，该单元属于中华优秀传统文化学习任务群，单元内容占学期总课时的12%，符合新课标“传统文化内容占比不低于10%”的硬性要求。单元前序课文为《活字印刷术》《蔚县剪纸》《苏绣》三篇具象技艺类文本，《出神入化》作为单元收尾的成语故事篇目，承担着“从具象技艺感知到抽象文化凝练”的衔接功能，旨在让学生通过成语典故串联单元所学的传统技艺精神内核，完成从“知技艺”到“悟文化”的层级跃升。（二）文本特质本次教学使用的《出神入化》成语故事为统编版2025年修订教材新增篇目，全文共327字，配套3幅全彩写实插画，分别对应“松烟炼窑、伏案调胶、文人赞墨”三个典故节点，生僻字“歙、镕、谌”全部标注汉语拼音，随文设置2处注释：①歙州：今安徽黄山歙县，中国传统制墨核心产区；②松烟墨：中国古代传统墨品，以松木燃烧后的烟灰为主要原料。文本改编自成语原出处（元·王实甫《西厢记》金圣叹批注），将原本针对文学笔法的评价转化为明代歙州制墨工匠方于鲁的技艺成长故事，适配小学高段学生的具象认知特点，故事中明确标注“12年技艺打磨、732次配方调整、单块墨坯捶打360次”等量化数据，为学生理解“出神入化”的内涵提供具象支撑。（三）教学价值本篇目核心教学价值可分为三个维度：第一是语言运用价值，学生可掌握成语本义、引申义及具体用法，积累同类主题成语，丰富语用储备；第二是思维发展价值，通过“具象事例推导抽象内涵”的学习过程，掌握成语学习的通用方法，提升概括、辨析、迁移能力；第三是文化传承价值，借助典故理解传统工匠“精益求精、追求极致”的精神内核，增强对中华优秀传统文化的认同感，落实文化自信核心素养培育要求。二、学情分析本次教学面向五年级学生，平均年龄10.5-11岁，符合第三学段（5-6年级）学生认知特点，具体学情如下：（一）已有基础1.语言储备：学生已累计掌握常用成语870余个，能够熟练使用“查字典、联系上下文、拆分词素”三种方法理解成语字面意思，78%的学生能够独立完成成语故事的情节梳理；2.认知基础：本单元前3课的学习中，学生已对中国传统技艺的特点有具象认知，89%的学生参与过学校组织的非遗馆研学活动，实地观看过制墨、剪纸等传统技艺的现场演示，对技艺打磨的过程有初步感知；3.能力基础：学生已掌握小组合作学习的基本规则，能够完成“分工记录、代表发言、成果展示”的完整合作流程，具备初步的信息提取、对比辨析能力。（二）现存问题1.成语学习浅层化：课前前置调研显示，72%的学生仅能说出成语的字面含义，无法关联背后的历史文化背景，68%的学生存在成语语境误用的情况，比如将“出神入化”的“出神”等同于“走神”；2.抽象概念理解困难：学生对“技艺境界”这类抽象概念的感知较模糊，无法区分同类成语的细微差异，比如81%的学生不能明确说出“炉火纯青”和“出神入化”的用法区别；3.文化感知割裂：63%的学生将成语视为独立的语文知识点，不会关联已学的传统技艺、历史人物等内容，无法建立成语和传统文化的内在联系。（三）学习需求课前问卷显示，91%的学生喜欢“故事化、体验式”的语文课堂，87%的学生希望成语课能加入动手实践环节，79%的学生希望了解成语在现实生活中的应用场景，抵触死记硬背成语含义的学习方式。三、教学目标严格对标2022版新课标第三学段学业质量标准，从三维目标出发落实核心素养培育要求：（一）知识与技能1.会认“歙、镕、谌”3个生字，会写“出神入化、锤炼、极致、配比、捶打、赞誉、打磨”7个词语，字词听写正确率不低于95%；2.能准确、完整复述《出神入化》的典故内容，掌握成语本义（技艺高超到仿佛神仙所为的境界）、引申义（技艺、学问、文艺创作达到极高的水平），能在3种及以上不同语境中正确使用该成语；3.了解中国传统制墨技艺“炼烟、和胶、捶打”3道核心工序，掌握每道工序的核心技术要求。（二）过程与方法1.借助“情节梳理卡”完成典故信息提取与脉络梳理，掌握“抓核心要素梳理故事”的学习方法，信息提取准确率不低于90%；2.通过小组对比辨析、案例讨论，掌握“找差异、分场景”的近义成语辨析方法，能准确区分“出神入化”和“炉火纯青”的用法；3.通过制墨工序模拟体验，感知“反复练习打磨技艺”的过程，掌握“具象事例推导抽象内涵”的成语学习通用方法。（三）情感态度价值观1.感受中国传统工匠精益求精、追求极致的工匠精神，建立对中华传统技艺、成语文化的认同感，增强文化自信；2.树立“任何高超技艺都需要长期刻苦练习”的认知，能够将该精神迁移到自身的学习、兴趣培养中；3.主动积累中华优秀成语，愿意参与成语文化传播类实践活动。四、教学重点（一）准确理解“出神入化”的本义、引申义，能完整复述典故内容，在正确语境中使用该成语；（二）结合制墨技艺赏析，体会传统工匠精益求精的精神内核，关联单元所学的传统技艺内容，建立成语与传统文化的联系。五、教学难点（一）理解“出神入化”所代表的“超越常规、注入人文温度”的技艺境界的抽象内涵，准确区分“出神入化”与“炉火纯青”的用法差异，语境使用正确率不低于85%；（二）将“出神入化”背后的刻苦打磨精神迁移到自身学习生活中，完成从“知”到“行”的转化。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包：制作配套PPT，包含3分钟安徽歙县非遗制墨传承人实拍操作视频、10个成语语境辨析练习题、徐悲鸿画马、马龙乒乓球发球、国家级非遗传承人制墨等“出神入化”的现实案例素材，配套动画版典故短视频（时长2分钟，适配学习能力较弱的学生认知）；2.教具准备：定制安全无毒迷你制墨体验包每组1份（包含松烟粉、食用级动物胶、搅拌棒、小型墨模），每人1份情节梳理卡、成语辨析任务单，近义成语对比卡片每组2张；3.评价准备：设计过程性评价量表，将学生课堂发言、小组合作参与度、体验环节表现、练习正确率四个维度纳入本次课的学业评价，占单元总评价的15%；4.前置任务：提前3天布置前置学习单，要求学生收集1个自己了解的“技艺高超”的人物小故事，预习课文圈出不懂的字词。（二）学生准备1.完成前置学习单，准备好收集的小故事；2.携带成语积累本、常用文具；3.通读课文2遍，圈出不认识的字词、不理解的句子。七、课时安排本篇目共设置2课时，本教案为第1课时，完成典故学习、含义理解、技艺赏析、基础练习，第2课时完成拓展运用、实践成果展示、单元文化总结。八、教学过程本次课总时长40分钟，各环节安排如下：（一）导入环节（5分钟）1.游戏激趣：教师组织“成语猜猜猜”互动游戏，PPT依次播放4张对应成语的动图：第一张是庖丁解牛动画，第二张是王羲之写字入木三分的插画，第三张是老匠人打铁的视频片段，第四张是方于鲁制墨的文物图片。学生举手猜对应的成语，前三张对应“庖丁解牛、入木三分、炉火纯青”都是学生已学的技艺类成语，第四张不公布答案，教师提问：“大家猜不到这个对应的成语对不对？这个故事里的工匠制墨技艺高超到了极点，人们用一个我们今天要学的成语称赞他，叫做‘出神入化’，今天我们就一起来学习这个成语。”2.明确学习目标：教师口头告知学生本节课的三个学习任务：听懂故事、学会用成语、了解传统制墨技艺，让学生清晰学习方向。设计意图：用游戏激活学生已有的成语储备，建立新旧知识的关联，用悬念激发学生的学习兴趣，符合小学高段学生的认知特点。（二）新授环节（20分钟）1.初读感知，扫清字词障碍（5分钟）（1）学生自由朗读课文3分钟，圈出不认识的字词、读不通的句子，教师巡视收集学生的共性问题；（2）教师指名3名学生分段朗读课文，针对共性问题正音：“歙”读shè，不要读成xī；“镕”读róng，是熔化的意思；“谌”读chén，是明代文人谌若水的名字，同时讲解“锤炼、极致”等词语的含义，结合课文语境让学生理解：“锤炼在课文里是指反复捶打墨坯，现在也指反复练习提升能力。”（3）全班齐读课文2遍，确保读通读顺。2.梳理典故脉络，感知具象内容（7分钟）（1）教师给每人发放情节梳理卡，卡片包含“主人公、遇到的问题、做了什么努力、最终结果”四个模块，要求学生5分钟内完成填写，提取故事核心信息；（2）教师指名2名学生展示自己的梳理卡，统一明确核心信息：主人公是明代歙州制墨工匠方于鲁，当时的墨写字容易晕开、放几年就碎，他为了做出好墨，花了12年时间，调整了732次配方，每块墨坯捶打360次，最终做出来的墨写字不晕纸、留香60年不散，当时的文人称赞他的制墨技艺出神入化。（3）教师提问引导学生初步感知内涵：“大家算一算，12年是4380天，732次调整相当于每6天就改一次配方，大家觉得他能做出这么好的墨，靠的是什么？”预设学生回答：“坚持、不怕失败、认真、仔细”，教师及时肯定学生的回答，铺垫后续的精神感知。3.技艺赏析，推导成语内涵（8分钟）（1）教师播放3分钟非遗制墨传承人实拍视频，同步讲解三道核心工序的要求：“第一道工序炼烟，松烟燃烧的温度要控制在115-120℃之间，误差不能超过5℃，不然烧出来的烟灰做的墨就会发灰；第二道工序和胶，松烟粉和胶的比例是10:3，要顺着同一个方向搅拌2000次以上，不然墨就会裂开；第三道工序捶打，每块墨要捶打360次，少一次墨的密度就不够，容易碎。”（2）教师引导学生对比视频里的传承人和故事里的方于鲁的共同点，提问：“大家觉得什么样的技艺才能叫做出神入化？”引导学生总结出三个标准：第一是足够精准，误差极小；第二是足够熟练，已经形成肌肉记忆，不用刻意想就能做到最好；第三是注入了心血，不是随便做的，是花了很多时间打磨的。（3）教师明确成语的本义和引申义：“出神入化本来是说方于鲁的制墨技艺太高超了，好像神仙才能做出来，后来就用来形容所有技艺、学问、文艺创作达到了极高的水平。”设计意图：从具象的故事、视频、量化数据出发，逐步推导抽象的成语内涵，符合小学生“从具象到抽象”的认知规律，降低学习难度，同时让学生直观感受到传统技艺的严谨性。（三）小组合作环节（8分钟）1.明确分工与任务：每组4人，设置记录员、发言人、操作员各1名，完成三个任务：（1）成语辨析：每组拿到3个语境卡片，讨论括号里应该填“出神入化”还是“炉火纯青”，并说明理由：①他的钢琴弹奏技巧已经（），连国际专业评委都给出了满分；②《封神演义》里的姜子牙法术（），能呼风唤雨；③王叔叔的根雕技艺（），刻出来的小动物像活的一样。（2）案例分享：每组结合课前收集的小故事，讨论还有哪些人的技艺可以用“出神入化”形容，选1个最有代表性的准备分享。（3）体验操作：操作员用体验包里的材料尝试和胶，顺着同一个方向搅拌1分钟，小组成员轮流体验，说说感受。2.小组合作探究：教师巡视指导，针对学生的疑问引导：“大家可以想想两个成语的区别，炉火纯青是说技艺很纯熟，出神入化是说高超到超过普通人的水平，甚至可以形容法术哦。”3.成果展示：每组发言人依次展示，教师统一明确辨析答案：①填“炉火纯青”，只是说钢琴技巧纯熟，没有到超越常人的境界；②填“出神入化”，可以形容法术；③填“出神入化”，根雕技艺已经到了以假乱真的极高境界。同时邀请2-3组分享收集的案例，比如“徐悲鸿画马出神入化”“乒乓球运动员马龙的发球出神入化”，邀请学生分享搅拌的感受：“我搅拌1分钟手就酸了，工匠要搅拌2000次，太厉害了。”设计意图：通过合作探究突破近义成语辨析的难点，通过体验操作让学生直观感受到技艺打磨的辛苦，深化对精神内核的理解，同时提升学生的合作能力、表达能力。（四）课堂练习环节（4分钟）1.基础练习：PPT出示5道判断对错题，学生举卡片作答：①厨师做的菜特别好吃，可以说他的厨艺出神入化（√）；②小明上课出神入化，没有听见老师叫他（×，这里的出神是走神，不是成语的意思）；③“出神入化”只能用来形容技艺（×，还可以形容文学创作、法术）；④制墨技艺只要做几次就能达到出神入化的水平（×，需要长期练习）；⑤“出神入化”和“炉火纯青”的意思完全一样（×，有细微差别）。教师统计正确率，针对错误率超过20%的题目再强化讲解。2.提升练习：要求学生用“出神入化”写1句和自己的学习、兴趣相关的句子，比如“我练了3年舞蹈，现在的基本功还达不到出神入化的境界，还要继续努力”，教师选3个优秀句子现场展示点评。设计意图：通过分层练习及时巩固所学知识，检测学习目标的达成情况，及时补漏。（五）小结环节（2分钟）教师引导学生一起回顾本节课内容：“今天我们学习了成语‘出神入化’，知道了它的典故是制墨工匠方于鲁的故事，理解了它的意思是技艺、学问达到极高的境界，也知道了所有出神入化的技艺背后，都是长期的坚持和精益求精的努力，希望大家以后学习本领的时候，也能学习方于鲁的精神，努力把自己的能力打磨到出神入化的水平。”（六）作业布置（1分钟）严格落实新课标“分层弹性作业”要求，设置三类作业，学生自主选择完成：1.基础层：把《出神入化》的典故完整讲给爸爸妈妈听，积累2个和技艺高超相关的成语，写到成语积累本上；2.提升层：观察身边的