2026年小学成语故事《感同身受》共情教育教学教案

2026年小学成语故事《感同身受》共情教育教学教案一、教材分析（一）内容定位1.本教学内容属于2026版义务教育语文课程标准第二学段（3-4年级）中华优秀传统文化主题学习模块“修身处世·友善待人”专题，是新课标要求小学生必掌握的100个中华经典成语之一，配套人教社2025版小学语文四年级上册拓展单元“成语里的中国智慧”第3课时内容。（1）内容构成：包含《感同身受》经典典故原文节选、语义演变梳理、当代生活运用场景三个模块，总篇幅1200字，配套数字化动画资源，符合第二学段学生的阅读能力和认知水平。（2）内容关联：本内容是之前所学“将心比心”“推己及人”等友善类成语的延伸学习，后续将衔接“己所不欲勿施于人”等儒家修身处世理念的学习，形成递进式的文化认知和德育培养链条。2.语义溯源：“感同身受”最早出自晚清文献《晚清文学丛钞·轰天雷》第二回：“再者北山在京，万事求二兄代为照顾，感同身受。”本义为“心里感激得就像自己亲身受到对方的恩惠一样”，多用于代人向对方致谢；随着语言演变，当代通用语义为“虽然没有亲身经历，但是感受就如同亲身经历过一样”，成为表达共情的核心常用成语，语义演变过程体现了中华成语随时代发展不断丰富的文化特质。（二）育人价值1.语文核心素养培养价值：通过成语学习，提升学生的语言运用能力，掌握成语学习的基本方法，感受中华成语的凝练之美，增强文化自信。2.德育价值：以成语为载体开展共情教育，引导学生克服自我中心思维，学会站在他人角度思考问题，建立友善待人的行为准则，落实新课标“立德树人”的根本要求。3.社会性发展价值：培养学生的共情能力，为其建立良好的同伴关系、家庭关系提供方法支撑，符合2026版新课标提出的“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”的育人目标。（三）课标衔接1.对接2026版语文新课标第二学段“文化自信”要求：“了解中华优秀传统文化的基本内容，感受其中的智慧，愿意主动学习中华优秀传统文化”，本课时通过成语语义演变的学习，让学生感受中华成语文化的生命力。2.对接“语言运用”要求：“能积累并主动运用常用的成语，在具体语境中正确理解和使用词语”，本课时设置的场景辨析、表达训练环节，直接落实该要求。3.对接“思维能力”要求：“能初步运用比较、分析、概括等方法思考问题，能从不同角度思考问题”，本课时的语义辨析、换位思考训练，有效提升学生的发散思维和辩证思维能力。4.对接跨学科学习要求：本内容与小学道德与法治四年级上册“我们的同伴”单元内容高度契合，可开展跨学科教学，形成育人合力。二、学情分析（一）知识基础1.识字量：四年级学生已掌握1600-1800个常用汉字，具备独立查阅字典理解成语表层含义的能力，此前已经系统学习过78个常用成语，掌握“联系上下文解词”“组词辨析”等基本的成语学习方法。（1）课前预习调研显示，班级92%的学生能通过查字典说出“感同身受”的表层含义，但仅有12%的学生能准确说出其引申义，8%的学生将“受”写错为“授”。2.相关知识储备：学生已经学习过“将心比心”“助人为乐”等友善类成语，对“换位思考”有初步的认知，但未形成系统的共情表达方法。（二）认知特点1.四年级学生仍以具象思维为主，对故事、动画、情景模拟等教学形式接受度高，抽象逻辑思维处于萌芽阶段，对成语的引申义、语义差异的辨析存在一定难度，需要依托具体场景开展教学。（1）2025年全国小学生认知发展监测数据显示，四年级学生对抽象语义的理解正确率仅为58.3%，依托具体场景的理解正确率可达89.7%，因此本课时采用大量真实生活场景支撑教学。（三）社会性发展特点1.四年级是学生同伴交往的关键期，学生开始重视同伴评价，渴望建立稳定的同伴关系，但普遍存在自我中心倾向，共情能力不足。（1）2025年全国中小学德育质量监测数据显示，四年级学生中仅42.7%能在同伴遇到困难时主动表达共情，61.2%的学生在发生同伴矛盾时首先考虑“自己是否吃亏”，38.5%的学生曾有过嘲笑遇到困难的同伴的经历，共情教育的需求十分迫切。2.本班学情：前期班级调研显示，本班有6名学生曾因嘲笑遇到困难的同学引发矛盾，72%的学生表示“不知道怎么安慰难过的人”，因此本课时的共情训练具有极强的现实针对性。三、教学目标（一）知识与技能1.基础字词掌握：会认“罹、悯、搁”3个生字，会写“感、同、身、受”4个生字，能准确区分“受”与“授”的字形、字义差异，掌握“感同身受”的正确读音gǎntóngshēnshòu。（1）能准确说出“感同身受”的本义、引申义，区分古今语义的差异，能列举3个以上适合使用该成语的生活场景。2.表达运用能力：能流利讲述《感同身受》的经典典故，能在具体语境中正确使用“感同身受”表达共情，避免语序错误、语义误用。3.方法掌握：掌握“溯源辨义、场景验证、实践运用”的三阶成语学习方法，能迁移到其他成语的学习中。（二）过程与方法1.通过典故品读、语义辨析、小组讨论的过程，提升语义梳理能力和辩证思维能力，能准确区分“感同身受”与“将心比心”的语义差异。2.通过情景模拟、角色扮演的训练过程，掌握共情表达的3个核心步骤：第一客观描述事实、第二表达对对方感受的理解、第三提出具体支持方案，能在真实场景中自主运用。（三）情感态度价值观1.体会“感同身受”背后蕴含的中华传统友善文化内涵，建立“己所不欲勿施于人”的道德认知，增强对中华优秀传统文化的认同感。2.主动反思自身过往对待他人的不当行为，愿意在生活中运用共情思维处理同伴矛盾、关心他人，主动为需要帮助的人提供力所能及的支持。3.感受中华成语的语义演变魅力，体会成语承载的文化传承功能，增强文化自信。四、教学重点1.知识层面：掌握“感同身受”的音、形、义，能准确辨析使用场景，避免语义误用、语序错误。2.能力层面：理解共情的核心内涵，掌握共情表达的3个步骤，能站在他人角度思考问题。五、教学难点1.知识层面：准确区分“感同身受”与“将心比心”的语义差异，明确“感同身受”不适用于描述自身亲身经历的场景的使用规则。2.能力层面：跳出自我中心思维，能在真实矛盾场景中主动运用共情思维解决问题，而非仅停留在口头表达层面。六、课前准备（一）教师准备1.数字化教学资源：制作5分钟《感同身受》典故动画，内容贴合小学生审美，以清朝书生张景祁与好友顾云的故事为原型，还原洪灾背景下张景祁千里送银、写信安慰好友的场景，动画配套生字标注、语义提示；剪辑3分钟班级真实场景短视频，内容选取上周运动会本班学生李明跑步摔倒、部分同学嘲笑、部分同学关心的真实片段，保护学生隐私的前提下做面部模糊处理。2.教学工具准备：打印40份学生学习单，内容包含生字填空、语义辨析、共情表达训练3个模块；准备10组场景模拟卡片，分别对应“同桌被批评哭了、好朋友宠物丢失、接力赛掉棒自责、奶奶受伤闷在家”等10个学生真实生活场景；准备小组合作评价量表、个人课堂表现评价量表，评价维度对应新课标过程性评价要求，包含成语使用正确率、共情表达达标度、小组参与度3个核心维度；准备“共情小明星”奖励贴纸15张。3.学情数据准备：整理课前发放的《班级共情能力小调研》统计结果，明确本班学生共情能力的短板，提前预判学生可能出现的语义误用情况，准备针对性的纠错方案。（二）学生准备1.提前预习“感同身受”成语，通过查字典初步了解成语含义，标注自己不懂的内容。2.回忆1件自己遇到困难、感到难过的事，梳理当时自己希望别人怎么对待自己，准备课上分享。七、课时安排共1课时，40分钟，符合小学第二学段常规课时安排。八、教学过程（一）导入：真实场景激趣导入，时长3分钟1.教师播放3分钟班级真实场景短视频，播放结束后提问：“同学们，视频里的事情是上周我们运动会上发生的，大家还记得吗？现在我想请大家换位思考一下，如果你是摔倒的李明同学，膝盖摔破了疼得厉害，还输了比赛，听到旁边的同学笑你‘跑得太笨’，你心里会是什么感受？”（1）邀请2-3名学生回答，教师引导学生说出“委屈、难过、希望别人不要笑我、希望有人关心我”等真实感受，及时肯定学生的真实表达。2.教师总结导入：“大家刚才说的‘如果我是他，我也会觉得委屈’，就是我们今天要学的成语的核心内涵——站在别人的角度，体会别人的感受，就像自己亲身经历了一样，这个成语就是《感同身受》，今天我们就一起来学习这个成语，学会怎么关心身边的人。”（二）新授：典故品读+语义探究，时长12分钟1.典故学习环节（1）教师播放5分钟《感同身受》典故动画，播放结束后出示典故原文节选：“闻兄家罹洪灾，亲眷受伤，弟虽居千里外，未替兄受半分苦，然感同身受，彻夜难眠，已筹银二十两差人送去，望兄珍重。”带领学生逐句朗读，认读生字“罹、悯、搁”，讲解“罹灾”就是遭遇灾害、“差人”就是派人的意思。（2）提问引导：“张景祁没有在顾云身边，没有亲眼看到顾云家受灾的样子，为什么他会说自己‘感同身受’，还彻夜难眠？”邀请3名学生回答，教师总结：“因为张景祁没有把顾云的痛苦当成‘别人的事’，而是站在顾云的角度想，如果我的家人受灾了，我会有多难过，所以哪怕他不在现场，也能体会到顾云的痛苦，这就是感同身受的核心。”（3）语义演变讲解：教师出示成语的两个语义版本，给学生讲解：“这个成语最早的意思是‘别人帮了自己的亲友，自己感激得就像自己受到了帮助一样’，后来慢慢演变，现在我们常用的意思是‘虽然没有亲身经历，但是感受就像自己亲身经历过一样’，用来表达对别人的情绪的理解，成语的意思会随着我们的生活需要不断变化，这也是我们中华成语的神奇之处。”2.语义辨析环节（1）教师出示“感同身受”与“将心比心”的语义对比卡，讲解两个成语的差异：“将心比心是‘拿自己的心去比照别人的心’，是我们换位思考的动作，比如你看到同学哭了，先想‘如果我哭了希望别人怎么对我’，这就是将心比心；而感同身受是你真的体会到了对方的难过，是感受层面的结果，所以感同身受是将心比心的进阶，要先做到将心比心，才能做到感同身受。”（2）教师出示4个例句，引导学生判断成语使用是否正确，讲解使用规则：例句1：我昨天摔了胳膊，疼得直哭，我感同身受。（错误，感同身受不能用来描述自己亲身经历的感受，因为你本来就亲身经历了，不需要“像”亲身经历）例句2：看到新闻里灾区的小朋友没有教室上课，我感同身受，把我的新书包捐给了他们。（正确，你没有经历灾区的生活，但是能体会到他们想上学的心情）例句3：我感同身受他的开心。（错误，语序不对，应该说“他的开心我感同身受”）例句4：老师说：“你们期末复习的辛苦我感同身受，所以今天的作业减半。”（正确，老师已经很久没有参加期末考试了，但是能体会到大家复习的辛苦）（三）小组合作：场景模拟+共情训练，时长12分钟1.分组与任务布置：将全班40名学生分为10组，每组4人，选1名组长，每组抽取1张场景卡，发放小组合作评价量表，明确任务要求：每组用8分钟时间讨论，先梳理场景中当事人的情绪和需求，再编排1分钟的小短剧，短剧中必须正确使用“感同身受”这个成语，体现共情表达的3个步骤：不评判对方、表达理解、提出具体支持。（1）场景卡核心内容包含：①同桌今天忘带水彩笔，被美术老师批评了，趴在桌子上哭；②你的好朋友养了3年的小猫跑丢了，他难过到饭都吃不下；③运动会上你班的接力赛选手掉了棒，导致班级没有拿到一等奖，他特别自责；④奶奶的腿摔了，走路不方便，不能去跳广场舞，每天在家闷闷不乐；⑤你的好朋友爸爸妈妈吵架了，他放学不想回家，坐在校门口哭等10个真实生活场景。2.小组讨论与巡视指导：8分钟讨论时间内，教师逐组巡视，针对讨论走偏的小组及时引导，比如看到有小组准备说“你怎么这么不小心把棒掉了”，及时提醒：“如果你是掉棒的同学，你已经很自责了，听到别人指责你会更难过，所以应该先说什么？”引导学生说出“我知道你现在特别自责，你的心情我感同身受，我们下次一起加油”等正确表达。3.展示与评价环节：邀请4组上台展示，每组展示后，其他小组按照评价量表打分，评价维度为：成语使用是否正确（3分）、是否体现共情表达3步骤（4分）、表演是否自然（3分），满分10分，教师逐组点评，及时纠正学生出现的语义误用、语序错误，比如针对学生说“我感同身受你的难过”，及时纠正为“你的难过我感同身受”，强化正确的表达规则。（四）课堂练习：巩固提升+场景辨析，时长7分钟1.基础练习：学生独立完成学习单上的生字填空、语义辨析题，完成后教师逐题核对答案，重点强调“受”不要写成“授”，明确“感同身受不能用于自身经历、语序是‘对方的感受+我感同身受’”两个核心使用规则。（1）针对错误率较高的题目，再次举例讲解，确保95%以上的学生能掌握基础知识点。2.提升练习：邀请2名学生分享自己课前准备的“难过的经历”，分享结束后，请其他学生主动举手，用带有“感同身受”的语句表达关心，比如学生分享“我上次考试考了60分，怕妈妈骂我，特别害怕，我不希望别人说我笨”，其他学生可以说“你的害怕我感同身受，我上次也考砸过，我可以陪你一起复习错题，下次我们一起考好”，教师及时肯定符合共情要求的表达，纠正评判式的表达，比如“你下次好好考不就行了”这类表达，引导学生真正体会对方的感受。（五）课堂小结，时长3分钟1.教师引导学生共同回顾知识点：“今天我们学了什么成语？它的本义和引申义分别是什么？和将心比心有什么不一样？共情表达的3个步骤是什么？”邀请学生逐一回答，梳理本节课的核心内容。2.教师总结升华：“感同身受不是一句空话，是我们中华民族一直以来的友善传统，遇到事情不要急着评判别人，先站在对方的角度想一想，如果是我我会是什么感受，这就是对别人最大的善意，希望大家以后都能做会共情、会关心别人的小朋友。”3.过程性评价反馈：公布小组展示的得分，给得分前三名的小组每位成员发1张“共情小明星”贴纸，表扬课堂上积极参与、表达真诚的学生。（六）作业布置，时长3分钟按照2026新课标分层作业要求，设置三类作业，学生可根据自己的能力选做：1.基础作业：给爸爸妈妈讲《感同身受》的成语故事，正确读写“感、同、身、受”4个生字，抄写“感同身受”成语3遍，组词2个。2.提升作业：完成“感同身受”实践打卡，本周内主动关心1个需要帮助的人，比如难过的同学、劳累的家人，说一句带有“感同身受”的关心的话，把这件事写在日记本上，下周课上分享。3.拓展作业：感兴趣的同学可以搜集3个和共情、友善有关的成语，比如“设身处地”“推己及人”“己所不欲勿施于人”，了解成语的含义和典故，下节课一起交流。九、板书设计感同身受